大學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)對就業(yè)能力的影響

朱曉虹 王品 金晶 楊小芳 西南政法大學(xué)管理學(xué)院,重慶 401120

大學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)對就業(yè)能力的影響

朱曉虹 王品 金晶 楊小芳 西南政法大學(xué)管理學(xué)院,重慶 401120

目前大學(xué)生就業(yè)困難的情況愈演愈烈，本文以重慶市西南政法大學(xué)學(xué)生為例根據(jù)搜集和了解到的大學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)的實(shí)際情況和真實(shí)案例，分析在校創(chuàng)業(yè)對其就業(yè)能力的影響以及在校創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所培養(yǎng)的各種具體能力對就業(yè)的不同影響，將就業(yè)能力分成不同維度，通過調(diào)研看校園創(chuàng)業(yè)對不同能力的影響差異，據(jù)此為創(chuàng)業(yè)學(xué)生有針對性地提高就業(yè)能力提供參考。

大學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)；大學(xué)生就業(yè)能力；影響因素

引言

2008年全國高校畢業(yè)生總數(shù)達(dá)到550萬人，2009年610萬人，2010年達(dá)到630萬人，2011年更是達(dá)到650萬人之最。加之社會其他群體的競爭壓力，使得大學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)狀日益加重。從另一個(gè)方面看，雖然全球目前金融危機(jī)環(huán)境下，但我國采取了增加投資拉動(dòng)內(nèi)需的經(jīng)濟(jì)政策，使得很多行業(yè)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，各種行業(yè)的發(fā)展為大學(xué)生就業(yè)提供了一個(gè)相對良好的就業(yè)環(huán)境。與此同時(shí)，國家在大學(xué)生就業(yè)這個(gè)問題上采取了很多方式來解決問題，例如在大學(xué)生就業(yè)市場上實(shí)施政府幫助、扶持畢業(yè)生就業(yè)、給大學(xué)生提供優(yōu)惠的創(chuàng)業(yè)政策等一系列政策，但效果卻并不明顯；除此之外，很多用人單位存在找不到人和招不到優(yōu)秀人才的問題。大學(xué)生就業(yè)難得問題依然存在，可見對就業(yè)成敗影響最大的是大學(xué)生畢業(yè)時(shí)所具備的就業(yè)能力。

大學(xué)生就業(yè)難這是一個(gè)應(yīng)該多角度剖析的問題，筆者從大學(xué)生自身的角度出發(fā)，分析出目前大學(xué)生在就業(yè)時(shí)自身缺乏的各種能力和素質(zhì)，針對這些不足如何以在校創(chuàng)業(yè)這種形式下可以獲得并增強(qiáng)。最后針對以上兩點(diǎn)，對基于增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)能力為最終目的的前提下，如何來利用在校創(chuàng)業(yè)這種方式培養(yǎng)在校大學(xué)生的就業(yè)能力提出對策和建議，使得大學(xué)生在日益競爭激烈的人才市場上加強(qiáng)自身的核心競爭能力。

1、基本概念界定和文獻(xiàn)綜述

1.1 文獻(xiàn)綜述

1.1.1 創(chuàng)業(yè)能力的文獻(xiàn)綜述

所謂創(chuàng)業(yè)能力是專業(yè)能力、方法能力和社會能力相互作用而形成的綜合能力。美國學(xué)者蒂蒙斯證明，美國新公司的誕生和發(fā)展創(chuàng)造出了更多的就業(yè)機(jī)會。而Robson和Gallagher的研究表明在1971～1981年，英國少于20個(gè)員工的企業(yè)創(chuàng)造出了約1/3新的就業(yè)崗位。學(xué)者田志偉的觀點(diǎn)是，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)可以給社會創(chuàng)造大量的就業(yè)機(jī)會，緩解就業(yè)壓力。

李東學(xué)從戰(zhàn)略的視角提出了以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的理論模型，從理論上解釋了以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的機(jī)理及創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)之間的關(guān)系。

1.1.2 就業(yè)能力的文獻(xiàn)綜述

早期的就業(yè)能力的出發(fā)是為政府制度就業(yè)和福利政策服務(wù)，后期轉(zhuǎn)向個(gè)人態(tài)度、知識、技能提升和政策的指定。

就業(yè)能力的概念最早是在20世紀(jì)初被提出的，就業(yè)能力被定義為；一個(gè)既可以適合雇傭也可以不適合雇傭。這種解釋一直沿用到50年代。這個(gè)時(shí)期的就業(yè)能力被看做是個(gè)人具有的可以被雇傭的潛能。

國際勞工大會在2000年將就業(yè)能力定義為個(gè)體獲得和保持工作，在工作中取得進(jìn)步以及應(yīng)為工作生活中出現(xiàn)的變化的能力。

英國學(xué)者希拉吉和波拉德認(rèn)為就業(yè)能力不僅包括個(gè)人特征，而且還包括展現(xiàn)這些特征，是“自信地在勞動(dòng)力市場內(nèi)流動(dòng)，通過可持續(xù)就業(yè)實(shí)現(xiàn)潛力的能力”。

中山大學(xué)教授朱新秤在《就業(yè)能力：內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)》一文中的觀點(diǎn)，大學(xué)生必須對自己的就業(yè)能力培養(yǎng)負(fù)責(zé)，成為自己職業(yè)生涯的促進(jìn)者，大學(xué)生從進(jìn)入校園時(shí)開始，就應(yīng)該結(jié)合自身的環(huán)境、興趣、特長、價(jià)值觀等因素，確立自己的職業(yè)生涯目標(biāo)，盡可能的在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)自身的就業(yè)能力，為成功就業(yè)做好準(zhǔn)備。

國內(nèi)學(xué)者鄭曉明認(rèn)為：就業(yè)能力是大學(xué)生在校期間通過知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需要，在社會生活中實(shí)現(xiàn)自身就業(yè)價(jià)值的本領(lǐng)，是一種綜合能力。

本文采用學(xué)者鄭曉明的觀點(diǎn)，將這種綜合能力劃分為溝通能力、策劃能力、應(yīng)變能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、工作計(jì)劃能力八個(gè)維度。

1.2 基本概念界定

溝通能力，美國著名未來學(xué)家約翰·奈斯比特曾說過：“未來競爭將是管理的競爭，競爭的焦點(diǎn)在于每個(gè)社會組織內(nèi)部成員之間及其與外部組織的有效溝通之上。”

創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的本質(zhì)是進(jìn)取，創(chuàng)新就要淘汰舊觀念、舊體制，培育新觀念、新技術(shù)、新體制，創(chuàng)新能力的核心是不做復(fù)制者。

領(lǐng)導(dǎo)能力是指在就業(yè)過程中把握組織的目標(biāo)及領(lǐng)導(dǎo)人們圍繞這一個(gè)目標(biāo)奮斗的能力，通常指對于規(guī)模較大的共同勞動(dòng)所進(jìn)行的有關(guān)組織、決策、指揮、協(xié)調(diào)、監(jiān)督等活動(dòng)。

團(tuán)隊(duì)合作能力這個(gè)概念是1994年斯蒂芬·羅賓斯首次提出的。在就業(yè)過程中的團(tuán)隊(duì)合作能力是指在工作中發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神、互補(bǔ)互助已達(dá)到團(tuán)隊(duì)最大的工作效率的能力。

應(yīng)變能力是指大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)的工作過程中每天要面對很多各個(gè)方面的不同的信息，怎樣迅速地分析這些信息并適時(shí)作出反應(yīng)，是當(dāng)今大學(xué)生把握時(shí)代脈搏、跟上時(shí)代潮流的關(guān)鍵。

語言表達(dá)能力，是就業(yè)能力中一個(gè)必不可少的能力，它是指在書面和口頭方面運(yùn)用語言的能力。

策劃能力，是指策略思考和計(jì)劃編制的能力的總稱。策略思考能力則是指為了達(dá)到某個(gè)目的而采取的方法、過程的思考與計(jì)劃能力。

工作計(jì)劃能力，工作計(jì)劃能力是指在工作中對于需要完成的任務(wù)、目標(biāo)及結(jié)果的分析計(jì)劃，以便在實(shí)施工作時(shí)可以順利完成的能力。

本研究圍繞“大學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)對就業(yè)能力的影響”這一問題展開，通過對目前已成功就業(yè)的曾經(jīng)在校創(chuàng)業(yè)過的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，對目前已成功就業(yè)的曾經(jīng)在校創(chuàng)業(yè)的往屆大學(xué)畢業(yè)生共發(fā)放“大學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)對就業(yè)能力的影響”調(diào)查問卷150份，回收134份，其中有效問卷110份。

2、調(diào)查結(jié)果分析

對目前已成功就業(yè)的曾經(jīng)在校創(chuàng)業(yè)過的大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果分析，樣本結(jié)構(gòu)包含最高學(xué)歷、在校創(chuàng)業(yè)年限、在校創(chuàng)業(yè)占據(jù)校園生活的比重三項(xiàng)內(nèi)容。

在學(xué)歷方面，最高學(xué)歷為本科的所占比重最高，達(dá)到64.8%，其次是碩士生為25.5%，而學(xué)歷為專科和博士及以上的所占比例相對較小，分別為8.3%和1.4%。

在創(chuàng)業(yè)年限方面，大學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)1～2年的人數(shù)最多，所占整個(gè)樣本比例的52.25%，其次是1年以下的為19.28%，2～3年的為18.92%，只有很少一部分的學(xué)生創(chuàng)業(yè)年限在3年以上。

在大學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)所占校園生活的時(shí)間的比例中，在校創(chuàng)業(yè)占據(jù)校園生活時(shí)間為10%及以下的人數(shù)最多，其次是10%～30%的和30%到50%的，只有極少數(shù)的大學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)時(shí)間所占校園時(shí)間為50%以上。

2.1 在校園創(chuàng)業(yè)中獲得的就業(yè)能力分析

通過在校創(chuàng)業(yè)獲得的每個(gè)就業(yè)能力的提升幅度用數(shù)字0～5來表示，0為最低，5為最高。0為沒有獲得提升，1表示小幅度提高，2表示較小幅度提高，3表示中等幅度提高，4表示較大幅度提高，5表示大幅度提高。

以上八種能力的提升幅度的期望值依次為溝通能力2.907、策劃能力2.529、應(yīng)變能力2.682、語言表達(dá)能力2.784、創(chuàng)新能力2.196、團(tuán)隊(duì)合作能力3.006、領(lǐng)導(dǎo)能力2.655、工作計(jì)劃能力2.709.以上數(shù)據(jù)可以看出這八種能力的提升幅度都集中在中等幅度提高水平。

根據(jù)調(diào)查所示，大學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)所獲得的能力主要有溝通能力，策劃能力，應(yīng)變能力，語言表達(dá)能力，創(chuàng)新能力，領(lǐng)導(dǎo)能力和工作計(jì)劃能力。其中通過在校創(chuàng)業(yè)提高的就業(yè)能力中獲得大幅度提高的所占比重最大的依次是領(lǐng)導(dǎo)能力，溝通能力，工作計(jì)劃能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，工作計(jì)劃能力，語言表達(dá)能力，應(yīng)變能力，策劃能力和創(chuàng)新能力。

而通過在校創(chuàng)業(yè)獲得的就業(yè)能力中獲得較大幅度提高的是團(tuán)隊(duì)合作能力，應(yīng)變能力，溝通能力和工作計(jì)劃能力，所占比例為25%以上。

但根據(jù)總體的提升幅度的期望值來看，大學(xué)生校園創(chuàng)業(yè)所提升的就業(yè)能力的提高幅度從大到小依次為團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、語言表達(dá)能力、工作計(jì)劃能力、應(yīng)變能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、策劃能力和創(chuàng)新能力。

2.2 大學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)或能力在實(shí)際中的運(yùn)用情況分析

用1～5來表示重要性，

1表示重要性很低;

2表示重要性比較低;

3表示重要性一般;

4表示重要性較高;

5代表重要性很高。

根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)或能力在實(shí)際中的運(yùn)用重要性程度依次為溝通能力、適應(yīng)能力、表達(dá)能力、工作主動(dòng)性、誠實(shí)守信、合作能力、學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、競爭意識。

校園創(chuàng)業(yè)獲得的就業(yè)能力溝通能力、策劃能力、應(yīng)變能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、工作計(jì)劃能力八個(gè)方面，但這些能力在實(shí)際工作中的運(yùn)用的重要程度依次為溝通能力、適應(yīng)能力、表達(dá)能力、工作主動(dòng)性、誠實(shí)守信、合作能力、學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、競爭意識。可見校園創(chuàng)業(yè)雖然可以提升大學(xué)生不同方面的就業(yè)能力，但是這些能力提高的幅度不同，而且這些能力在實(shí)際運(yùn)用過程中的重要程度也不同。大學(xué)生可以結(jié)合自身缺乏的能力在校園創(chuàng)業(yè)或大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中有意識地提高自己的就業(yè)能力，為將來就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。

2.3 限制大學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)的因素分析

在限制大學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)的因素中創(chuàng)業(yè)成員的積極性不高是其中最重要的因素，其次是缺乏專職指導(dǎo)老師的指導(dǎo)。學(xué)校政策限制和缺乏經(jīng)費(fèi)這兩項(xiàng)所占比重只有21.7%，是次要因素。

限制大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的條件有很多，其中大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性是最重要的因素。如今，政府的多項(xiàng)政策給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了各種各樣的優(yōu)惠，但是由于大學(xué)生自身缺乏豐富的社會經(jīng)驗(yàn)，往往不知道創(chuàng)業(yè)之路應(yīng)該如何進(jìn)行下去。如何提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率及積極性已經(jīng)成為社會所關(guān)注的熱點(diǎn)話題。

其次是缺乏專職指導(dǎo)老師。隨著就業(yè)形勢的嚴(yán)峻形勢，近幾年來，各高校加強(qiáng)了對大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)能力方面的指導(dǎo)，以便讓大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)有著清晰的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展思路去面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。但大多數(shù)課程和講座大都提供的是就業(yè)的指導(dǎo)課、動(dòng)員會，提供給學(xué)生的多是求職技巧的指導(dǎo)。但是如今的大學(xué)畢業(yè)生面對著日益競爭激烈的就業(yè)環(huán)境，這樣的就業(yè)指導(dǎo)對大學(xué)生個(gè)性的塑造，就業(yè)挫折的心理調(diào)節(jié)能力培養(yǎng)等方面有所欠缺。因此應(yīng)該加強(qiáng)專職指導(dǎo)老師對大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，以便其在畢業(yè)時(shí)擁有一個(gè)積極健康的心態(tài)、良好的專業(yè)知識以及對自己明確的職業(yè)生涯規(guī)劃的狀態(tài)在就業(yè)時(shí)獲得成功。

3、基于提高大學(xué)生就業(yè)能力對大學(xué)生校園創(chuàng)業(yè)的建議

基于提高大學(xué)生就業(yè)能力的前提下，通過校園創(chuàng)業(yè)這種方式來提高大學(xué)生的就業(yè)能力。在校創(chuàng)業(yè)提升就業(yè)能力最重要的途徑是高校提供實(shí)習(xí)和校外實(shí)踐的機(jī)會、完善就業(yè)實(shí)際培訓(xùn)和邀請職場人士講座。因?yàn)橥ㄟ^提供實(shí)習(xí)和校外實(shí)踐的機(jī)會、完善就業(yè)實(shí)際培訓(xùn)和邀請職場人士講座三個(gè)方面可以對目前大學(xué)生缺乏的就業(yè)能力結(jié)合起來，有針對性的提高大學(xué)生的就業(yè)能力。

3.1 高校提供實(shí)習(xí)和校外實(shí)踐的機(jī)會可以使大學(xué)生實(shí)際感受和了解到畢業(yè)之后所需的就業(yè)能力表現(xiàn)在哪些方面，通過實(shí)踐和自己的實(shí)際情況相結(jié)合有針對性的提高自己的不足。

3.2 完善就業(yè)實(shí)際培訓(xùn)是指高校在教學(xué)過程中根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識提供的實(shí)際培訓(xùn)活動(dòng)。因?yàn)榇髮W(xué)生在對本身專業(yè)的學(xué)習(xí)認(rèn)識方面不明確，而就業(yè)實(shí)際培訓(xùn)可以客觀真實(shí)的讓學(xué)生了解到自身所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和應(yīng)該具備的個(gè)人素質(zhì)有針對性的提高自己的就業(yè)能力具有重要意義。

3.3 邀請職場人士講座的選擇人數(shù)和完善就業(yè)實(shí)際培訓(xùn)相當(dāng)，因?yàn)槁犎【蜆I(yè)成功人士報(bào)告可以使大學(xué)生更加生動(dòng)形象地了解到別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和就業(yè)歷程，對自己就業(yè)能力的培養(yǎng)具有很大的借鑒意義。

[1]木志榮.中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究[D].廈門：廈門大學(xué)，2006

[2]鐘惠英.創(chuàng)設(shè)高校教師柔性管理模式[J].中國高等教育，2005（1）：42～43.

[3]力士，干華鳴.創(chuàng)新能力訓(xùn)練和測試[M].北京：北京出版社，2007

[4]高興翔.大學(xué)畢業(yè)生綜合素質(zhì)測評[M].北京：北京出版社，2007

[5]夏志芳.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀調(diào)查與分析[J].科技信息，2007，（5）

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.04.076

2011年西南政法大學(xué)本科生科研訓(xùn)練創(chuàng)新活動(dòng)資助項(xiàng)目