高中化學作業(yè)多元評價策略研究

劉春華

浙江省嘉興市秀水高中

高中化學作業(yè)多元評價策略研究

劉春華

浙江省嘉興市秀水高中

《高中化學新課程標準》積極倡導多元評價，努力將評價貫穿于化學學習的全過程。因此，本文以中學化學作業(yè)的多元評價為研究對象，采用多種渠道、多種方式，在多種不同的實際生活和學習情景下從不同的角度進行評價，構筑教學目標多樣化下的化學作業(yè)多元評價體系，使評價確實成為促進每一個學生充分發(fā)展的有效手段。

中學化學作業(yè)；多元評價；新課程改革

作業(yè)過程是學生的智慧、知識、能力、情感、價值觀最理想的生成過程和體現(xiàn)過程。但新課改中關于作業(yè)系統(tǒng)的改革卻比較被人忽視，操作性不強。如何使我們的作業(yè)評價更趨全面性、合理性、科學性和發(fā)展性?針對我校學生的實際情況, 我認為迫切需要改變作業(yè)批改的標準,改變以往評價的模式, 從不同的角度進行評價， 構筑化學作業(yè)多元評價體系，是貫徹和落實新的化學課程標準的重要途徑之一。

1. 化學作業(yè)多元評價的緊迫性和必要性

新課程指出:教師對學生的作業(yè)評價,不僅要關注作業(yè)的正確率,更要動態(tài)的關注學生在完成作業(yè)時所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度等。新課程體系下作業(yè)評價功能將重在幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?認識自我、展示自我,促進學生整體的發(fā)展。

與新課程的目標相比較，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)化學作業(yè)評價在評價內(nèi)容、評價標準、評價方法、評價主體、評價重心等方面都存在不足。傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式?jīng)]有以人為本。我們在學生的作業(yè)批改中,總是以題目的對錯多少作為唯一標準,這種評價僅僅是學生對知識與技能的理解和掌握作為單一的評價。較少注意學生的學習思維、作業(yè)習慣、作業(yè)過程、解題思路、學習情緒、創(chuàng)新精神和動手實踐能力等，不能全面評價一個學生的素質及發(fā)展?jié)摿?。對我們學校的學生來說,這種評價方式往往打擊了學生的信心,學生看不到發(fā)展的希望,因而對作業(yè)乃至對學習產(chǎn)生厭倦情緒。這對學生的全面發(fā)展是十分不利的，也是阻礙作業(yè)改革的不利的因素之一。新課程強調:學生作業(yè)批改的評價的角度應從終結性轉向過程性和發(fā)展性,要更加關注學生的個別差異,給學生以彈性化、人性化的發(fā)展空間。

2.中學化學作業(yè)多元評價的實踐探索

《高中化學新課程標準》的基本理念中指出：高中化學課程評價應積極倡導評價目標的多元化和評價方式的多樣化，堅持終結性評價與過程性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、學生自評互評與他人評價相結合，將評價貫穿于化學學習的全過程。因此，應該采用多種渠道、多種方式，在多種不同的實際生活和學習情景下從不同的角度進行評價；教師應從多方面觀察、分析和評價學生，使評價確實成為促進每一個學生充分發(fā)展的有效手段。

2.1 化學作業(yè)評價內(nèi)容的多元化

在化學作業(yè)中，經(jīng)常要求學生能有效地利用語言描述化學事實現(xiàn)象、過程等，并將自己對化學事實的觀察分析與推理表述出來與他人交流。同時要求學生深刻理解化學反應原理，利用化學原理進行邏輯推理，如果能用實驗驗證的，最好設計實驗，進行驗證。教師對學生設計實驗的思路操作適時地進行評價，使學生迅速意識到設計的優(yōu)缺點。

案例1: 《生活中兩種常見的有機物》

作業(yè)設計目的：通過課外活動，增加對官能團概念的理解，認識乙醇的性質，培養(yǎng)學生的責任意識。

作業(yè)設計：課后閱讀有關資料，在此基礎上完成1）小論文：喝酒傷肝的原因及酗酒的危害；2）課后活動編課本劇酒后駕車；3）開辯論會，公款消費與中國酒文化。

評析：在這個案例中，指導學生多閱讀相關資料，增強課外知識。通過完成上述作業(yè)，充分體現(xiàn)學生的語言智能、邏輯推理、人際交往智力以及自我認識智能水平。這樣的作業(yè)可以增強學生學習的主動性，有助于培養(yǎng)學生的社會意識和社會責任感。作業(yè)完成后，在班級、級段中進行評比，有設計獎、知識獎、表演獎、競賽獎等。這樣的作業(yè)一方面調動學生學習的積極性，另一方面又融合調查、表演、設計、辯論、論文寫作等多學科門類知識，從而培養(yǎng)學生的綜合能力。

2.2 化學作業(yè)評價標準的多元化

新課程背景下對中學化學作業(yè)評價的要求大大提高，單一的評價已經(jīng)不適應新課程的要求。新課程所倡導的評價要求和標準已經(jīng)指向多元評價，多元化評價確定了學生的智力強項與弱項 ,在可能的范圍內(nèi)，教師應根據(jù)不同學生的智力特點，給予每個學生最大限度的發(fā)展機會。如果老師能夠從不同的視角、不同的層面去看待每一位學生，不以傳統(tǒng)的考試成績作為評價一個學生的唯一標準和尺度，這樣會增強學生的自信，加強他克服困難的勇氣。一個學生智力的提高的同時，個人品質也得到了培養(yǎng)，也許今天他不是最好，但明天他會有所進步和發(fā)展。這正是作為教師所要達到的目標，也是教育的最終目標。

案例2: 氫氧化亞鐵制備

作業(yè)設計目的:怎樣防止氫氧化亞鐵被空氣中的氧氣氧化

作業(yè)設計：

在制取氫氧化亞鐵過程中注意以下幾個問題：

1）怎樣減少溶液中氧氣的含量？

2）怎樣制取新制的硫酸亞鐵？

3）怎樣防止溶液與空氣的接觸？

學生查找資料，分小組實現(xiàn)探究：設計實驗方案、討論實驗方案的可行性、明確實驗方案實施的程序、歸納整理得出結論。師生對方案可行性加以論證，實施實驗方案，總結實驗探究結論。

在這個案例中，要求學生注意到氫氧化亞鐵的還原性，所以不能用常規(guī)的方法制取，不能盲目的生搬硬套。在評價過程中，重點評價學生的多種過程技能，如提出問題、收集資料、分析資料、合作討論、口頭陳述等。強調學生自主參與分析解決問題的過程，培養(yǎng)學生的語言表達能力、邏輯推理能力、分析能力，讓他們學會學習。讓同學們較輕松地掌握了重難點知識，而且學到了分析問題、解決問題的科學方法。

2.3 化學作業(yè)評價方法的多元化

新課程的評價中很實用的一種就是活動表現(xiàn)評價法。在活動表現(xiàn)評價中，評價的焦點從過分關注結果逐步轉向對過程的關注，轉向更多地關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，更加關注學生、教師和學校在各個時期的進步狀況。檔案袋評價是另一種重要的評價方法，它是有目的地收集有關學生學習情況的材料，表現(xiàn)學生在較長時一間內(nèi)在課程的一個或多個領域中所做出的努力、獲得的進步和學業(yè)成績。通過檔案袋評價可以提高學生的收集信息的能力、與人交流的能力、克服困難的毅力等多方面的能力。運用檔案袋法要注意及時評價，尤其是引導學生進行自我評價并與學生進行深入交流，促進學生自主發(fā)展。把它作為一種教育評價工具，是評價學生進步、努力程度、自我反思能力及其最終發(fā)展水平的理想手段。

2.4 化學作業(yè)評價主體的多元化

評價的學生主體應該是教師、家長、學生個體和學生群體四方，在實施評價多元主體參與評價時，家長評價、同伴評價和自我評價要根據(jù)實際情況靈活運用，可以按照評價的不同目的、內(nèi)容或功能選擇不同的評價主體[28]。同時，我們還能通過師評、自評和互評三種評價結合的方式，更進一步加強師生和生生之間的互動，讓大家有了更多的交流途徑。

案例3： 元素周期表的制作

在學習高一《化學2》《元素周期表》的學案中，我讓學生根據(jù)元素周期律自己動手制作元素周期表，激發(fā)學生學習化學的積極性，培養(yǎng)學生的動手能力。制作好以后，發(fā)給他們一張評價表，讓他們來如實填寫。同時，對上述評價進行綜合評價，計入學生的活動表現(xiàn)評價。

學生自評可由教師提供評價標準，讓學生對照標準對自己的學習態(tài)度、行為狀態(tài)和習成果進行自我評價。教師在對他們的周期表做評價時，要及時糾正他們對周期、族等知識掌握不夠的地方，使他們加深印象，鞏固所學的知識。另外，要針對他們的創(chuàng)新之處給予及時的評價。同時，家長通過口頭或書面的評價來肯定孩子的進步和所取得的成績，促使孩子不斷地取得進步。

多元主體參與評價的最大優(yōu)勢是克服了評價的偏見，通過自評、互評、他評、總評等多方面評價提高了結論的真實性，促使學生更加深入地思考、全面地分析、客觀地審視自己 ,學會自我反省和自我教育，使學生能夠得到最大限度的充分發(fā)展。

通過實施化學作業(yè)多元評價，進一步證明：化學作業(yè)多元評價符合《化學新課程標準》，中學化學作業(yè)需要多元評價，中學化學作業(yè)多元評價不僅為學生掌握化學基礎知識、技能提供幫助，更成為學生主動促進其化學學習能力、化學思維能力提高和科學的情感、態(tài)度、價值觀形成的驅動器，成為學生內(nèi)化課堂知識，實踐理論知識，升華、拓展課本知識的根據(jù)地。

劉春華,嘉興市秀水高中一級教師，教育碩士。

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.16.114