地方院校雙語教學(xué)中實施系統(tǒng)管理模式的探索

丁道韌

江蘇省宿遷學(xué)院社會服務(wù)系, 江蘇 宿遷 223800

地方院校雙語教學(xué)中實施系統(tǒng)管理模式的探索

丁道韌

江蘇省宿遷學(xué)院社會服務(wù)系, 江蘇 宿遷 223800

運用系統(tǒng)管理的理論和方法，對目前地方院校雙語教學(xué)中存在的問題進行全面深入的分析，為提高雙語教學(xué)效果和培養(yǎng)外向型人才為目標(biāo)，結(jié)合地方院校雙語教學(xué)的實際，提出優(yōu)化雙語教學(xué)系統(tǒng)中各要素的措施，以求全面提升雙語教學(xué)的綜合效果。

地方高校；雙語教學(xué)；系統(tǒng)管理

local university；bilingeudaul cation；sys tem management

引言

目前諸多有關(guān)雙語教學(xué)的研究中，要么從教師角度研究如何有效地改進雙語教學(xué)的模式以提高教學(xué)效果[1]，要么從學(xué)生的角度研究如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)效果[2]等等。這些研究都缺乏把雙語教學(xué)過程當(dāng)作一個系統(tǒng)來進行綜合管理，全面優(yōu)化。從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，系統(tǒng)是一個整體，僅僅強調(diào)其中某一要素的作用，很難達到系統(tǒng)的中心目標(biāo)。

把組織作為系統(tǒng)來安排和管理時，就是系統(tǒng)管理。系統(tǒng)管理的基本思想方法，就是把所研究和處理的對象，當(dāng)作一個系統(tǒng)，分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，研究系統(tǒng)、要素、和環(huán)境三者的相互關(guān)系和變動的規(guī)律性，并作優(yōu)化系統(tǒng)的觀點看問題。由此系統(tǒng)管理強調(diào)以目標(biāo)為中心，以整個系統(tǒng)優(yōu)化為中心，追求整個系統(tǒng)的最佳效果。系統(tǒng)管理的基本原則是整體性原則即系統(tǒng)的各要素及各要素與系統(tǒng)之間關(guān)系要以整體為主進行協(xié)調(diào)。動態(tài)性原則強調(diào)對系統(tǒng)的要素和整個系統(tǒng)要進行動態(tài)管理。開放性原則是指要注重系統(tǒng)與外界環(huán)境的交互作用[3]。一般認為雙語教學(xué)中教師、學(xué)生、教學(xué)條件、語言環(huán)境可以視為一個整體，那么它就是一個開放的系統(tǒng)。要有效地達到雙語教學(xué)的目的，就必須對雙語教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及各要素之間進行全面優(yōu)化。

1 目前地方高校雙語教學(xué)系統(tǒng)中存在的主要問題和障礙

1.1 雙語教學(xué)師資的短缺。雙語教學(xué)效果直接取決于從事雙語教學(xué)的教師。從事雙語教學(xué)的教師，一方面要求他們要有較好的外語口語能力和外語思維能力。另一方面要求他們要有較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識。要求做到這兩方面的綜合能力聚合于教師一人之身，的確大大增強了教師雙語教學(xué)的難度。而現(xiàn)實情況是要么有的教師有較好的專業(yè)知識，但是缺乏相應(yīng)的外語綜合應(yīng)用能力。即使有的專業(yè)老師通過了英語四、六級，由于缺乏長期外語環(huán)境的熏陶和應(yīng)用，所以往往在課堂上外語語言的使用不能做到得心應(yīng)手。而掌握了較好外語語言綜合能力的老師往往不是專業(yè)老師，他們對專業(yè)知識的了解往往是力不從心。如此，教師雙語教學(xué)能力的限制必將對高校的雙語教學(xué)效果的提升產(chǎn)生極大的制約。

1.2 學(xué)生方面的問題?，F(xiàn)在絕大多數(shù)高校對學(xué)生英語四、六級考試都抓得很緊。大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)了一兩年的英語后，多數(shù)學(xué)生能掌握4000-5000個英語詞匯，到三年級大多數(shù)學(xué)生已通過了四、六級，但中國的應(yīng)試教育，使學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中逐漸形成了重語法輕應(yīng)用的模式。致使學(xué)生語言的實際運用能力相當(dāng)弱。因此， 在雙語教學(xué)的實踐中， 難以保證專業(yè)教學(xué)效果，以至于在課堂上既沒學(xué)好英語，又沒學(xué)好專業(yè)課程。

1.3 適合于現(xiàn)實教學(xué)狀況的雙語教材也比較少。一些原版的英語專業(yè)教材，語言純正，案例比較豐富，易于理解，問題是語言難度不能與我國學(xué)生的實際英語水平吻合。而使用自編或改編的外語材料容易失去原著特色， 偏離學(xué)習(xí)外語的宗旨， 失去用外語直接思維與表達的功能， 采用中英文對照教材往往事倍功半。

1.4 雙語學(xué)習(xí)環(huán)境方面的問題。語言能力的提高是靠日積月累形成的。不同語言的思維模式和習(xí)慣也是不同的。由此要使雙語教學(xué)能夠順利實施。光靠課堂是不夠的。目前地方高校中正缺乏讓學(xué)生隨地隨時學(xué)英語、說英語、用英語的良好環(huán)境。更缺乏定期的、常規(guī)性的培養(yǎng)學(xué)生說英語、用英語的學(xué)生組織和活動。

2 地方高校雙語教學(xué)實施系統(tǒng)管理模式優(yōu)化的探索

有鑒于地方高校的實際情況，一般認為，從管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和地方高校學(xué)生的培養(yǎng)方案出發(fā)，雙語教學(xué)與一般的語言教學(xué)其目標(biāo)是完全不同的。雙語教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾個方面的能力：

第一，信息檢索能力。通過教學(xué)讓學(xué)生能夠較順利地掌握從外文文獻資料中檢索相關(guān)專業(yè)知識和信息的能力；第二，跨文化理解的能力，就是要培養(yǎng)他們的外語思維能力和對外國文化的理解能力。第三，專業(yè)技能。就是要培養(yǎng)他們的管理思維能力和管理應(yīng)用能力。第四，就是要培養(yǎng)他們的專業(yè)研究能力[4]。以上四個方面的能力就是雙語教學(xué)系統(tǒng)的中心目標(biāo)。圍繞此目標(biāo)，在實施雙語教學(xué)的系統(tǒng)管理模式中可以進行如下幾個方面的優(yōu)化措施。

2.1 在系統(tǒng)運行的媒介上，主要加強雙語教學(xué)的教材建設(shè)。在現(xiàn)行雙語教材比較短缺的情況下，一般不應(yīng)盲目地進行引進或直接購買國內(nèi)改編教材。應(yīng)因地制宜地進行自編教材。應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生的外語閱讀能力和聽說能力來進行雙語教材的編寫和試用。對于教材中的知識難點和重點可以采取中英互譯的形式出現(xiàn)。以增強學(xué)生的可讀性。另外可以把雙語教材和講義結(jié)合起來。在上課前把教學(xué)內(nèi)容或講義提前打印后分發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)。這樣在上課時就能節(jié)約教學(xué)時間，提高語言溝通效率，減少語言障礙，提高雙語教學(xué)效果。

2.2 從系統(tǒng)運行的形式上，應(yīng)重視雙語教學(xué)的課堂模式的選擇和應(yīng)用。而在我國的大學(xué)雙語教學(xué)中，我們主要采用的模式有以下三種：沉浸型教學(xué)模式：學(xué)校完全使用一種非學(xué)生母語的第二語言進行教學(xué)；雙語過渡型教學(xué)模式：在這一模式中，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識不受到影響，適當(dāng)?shù)赜媚刚Z教授這些課程，同時也努力促進學(xué)生目標(biāo)語的逐漸過關(guān)；維持母語模式：這種模式比較強調(diào)在學(xué)習(xí)應(yīng)用目標(biāo)語的同時，以母語來維持理解與交流過程。

各種語言教學(xué)模式有著殊途同歸之處。至于到底哪種模式更適合作為地方高校的雙語教學(xué)，筆者從教學(xué)中反復(fù)體驗和總結(jié)，提出以下幾個方面的嘗試和建議。

1）可采取分層分班的雙語教學(xué)模式，適當(dāng)借鑒國外雙語教學(xué)模式，比如加拿大的分層次、分班的雙語教學(xué)法為我國高等院校的雙語教學(xué)實踐提供了可操作的借鑒模式[5]。對不同層級英語水平的學(xué)生進行分層分級形成不同英語水平的雙語教學(xué)班，針對英語水平不同的班級決定在教學(xué)中英語使有的頻率和難度和量。

2）應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)， 循序漸進地采取分級的雙語教學(xué)模式。對于低年級的學(xué)生可以采用中英文互譯式的教材，課堂上可以以中文為主英語為輔的教學(xué)模式。此可稱之為初級雙語教學(xué)。對于大三以上的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，有了一定的積累和語言適應(yīng)期后，可以嘗試用英語教材，而課堂上用中英兩種語言交替教學(xué)的方式來進行。此可以稱之為中級雙語教學(xué)。在學(xué)生到大四之后，經(jīng)過了前兩年的適應(yīng)，學(xué)生的英語綜合能力得到了全面的提升。此時可以采用英語教材，在課堂上以英語教學(xué)為主的高級雙語教學(xué)模式。同時在運用各種模式進行教學(xué)中，教師應(yīng)靈活根據(jù)學(xué)生的心理實際和能力進行雙語教學(xué)模式的調(diào)整。

3）采用靈活多樣的教學(xué)輔助手段激發(fā)學(xué)生進行雙語學(xué)習(xí)的積極性。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自制形式多樣的教學(xué)多媒體課件教學(xué)視頻和音像資料來進行雙語教學(xué)的輔助教學(xué)。從而有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

4）在系統(tǒng)運行機制上，可以制定配套的雙語教學(xué)大綱、考核模式與激勵機制。包括對于學(xué)生的成績的考核應(yīng)結(jié)合外語能力和專業(yè)基礎(chǔ)知識的雙向考核。對于從事雙語教學(xué)的教師學(xué)校應(yīng)從政策上予以適當(dāng)傾斜。

2.3 從系統(tǒng)環(huán)境因素角度，應(yīng)加強英語學(xué)習(xí)的氛圍的打造。全面調(diào)協(xié)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。通過豐富多彩的第二課堂活動來營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.4 從系統(tǒng)主導(dǎo)因素角度，應(yīng)加強地方高校雙語教學(xué)師資隊伍建設(shè)。通過調(diào)動內(nèi)部資源和充分利用外部資源來提高雙語教學(xué)師資的教學(xué)水平?？梢酝ㄟ^內(nèi)部外語專業(yè)教學(xué)的師資來培訓(xùn)雙語教學(xué)的老師，提高他們的外語語言能力。另外要多爭取利用一些出國進修和培訓(xùn)的機會來培訓(xùn)雙語教學(xué)師資。

另外，從系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)組合角度，加強內(nèi)部雙語教學(xué)師資的整合。加強雙語教學(xué)師資團隊建設(shè)。發(fā)揮知識共享和智力共享的效應(yīng)來共同提高雙語教學(xué)水平。

總之，在沿海地區(qū)高校實施雙語教學(xué)是經(jīng)濟全球化的迫切需要。特別是處在改革開放前沿的未來就業(yè)者和管理者來說，具備國際交際能力，更顯尤為重要。而擔(dān)負著培養(yǎng)國際化人才培養(yǎng)重任的沿海地方高校在教學(xué)改革中不斷探索雙語教學(xué)的有效模式更是責(zé)無旁貸。

[1]王斌華.雙語教學(xué)實踐談-從國際比較中思考定位[J].上海教育研究,2004(4).

[2]Taylor,VictorA. case study of a Cantone se child in early Frenchi mmersioCn. anadi-an Mode rn Language Review,1992,P736-759.

[3]林德根.系統(tǒng)管理的特點及應(yīng)遵循的一般原則[J].哈爾濱市委黨校學(xué)報，2010（3）。

[4]莫世健.中國特色的國際經(jīng)濟法雙語教學(xué)模式思考[J].中國司法,2007（6）.

[5]成曉毅.我國高校雙語教學(xué)模式初探[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報,2005(3).

[6]張璐,趙若英.國外雙語教學(xué)模式的比較研究[J].當(dāng)代教育科學(xué),2003(16). [7]呂良環(huán).雙語教學(xué)探析[J].全球教育展望，2001(4)

[8]龔亞夫.我國現(xiàn)代外語教學(xué)的現(xiàn)狀和關(guān)于外語教學(xué)評價的幾點想法[C/OL].人教網(wǎng). http://chat.pep.com.cn/

Applicatioonf system managemetnht eory and methodt, he present bilinguatl eachingi n loca l universitieps roblemins-depth analysis, in orde r to improvte he effect of bilinguatl eachinga nd cultivatinge xport-orientetda lents as the goa l, combininwgi th the bilinguatl eachingi n loca l universitieiss actual, put forward to optimi ze the bilinguatl eachings ystem in all elementos f the measuresi, n order to improvte he effect of bilingual teaching.

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.22.153

丁道韌.（1970-），男，湖北黃岡人，江蘇省宿遷學(xué)院行政管理教研室主任，南京航空航天大學(xué)博士研究生，主要研究方向人力資源管理與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。