機(jī)電類高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

葉克力

（廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530007）

高職是以就業(yè)為導(dǎo)向、為企業(yè)培養(yǎng)從事生產(chǎn)一線崗位工作“職業(yè)人”的教育。企業(yè)、社會對一個(gè)合格“職業(yè)人”的要求，顯然至少包括職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)兩個(gè)方面，這已是共識。

職業(yè)素質(zhì)，是“職業(yè)人”對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，是企業(yè)培訓(xùn)、選用員工的首要標(biāo)準(zhǔn)，也是“職業(yè)人”獲得職業(yè)成功的基本條件。因此，在培養(yǎng)學(xué)生獲得職業(yè)能力的同時(shí)，如何使其具備較高的職業(yè)素質(zhì)，及早完成從“學(xué)生”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)化，自然應(yīng)為高職教育中之要義。

但由于觀念上重視不夠或在具體操作上缺乏有效辦法等各種原因，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)在現(xiàn)階段機(jī)電類高職教育中仍顯薄弱，存在“一手（職業(yè)能力）硬、一手（職業(yè)素質(zhì)）軟”的現(xiàn)象，從而削弱了高職教育人才培養(yǎng)的效果，并一定程度上制約著人才培養(yǎng)品質(zhì)與水平的提升。

因此，有必要從觀念上加以重視、從操作層面上采取有效的措施，大力加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，才能使高職教育真正達(dá)到滿足企業(yè)、社會對職業(yè)人才需求的培養(yǎng)目標(biāo)。

1 現(xiàn)階段職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題

1.1 觀念上忽視職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

長期以來，我國的高職教育，普遍存在著“重職業(yè)能力，輕職業(yè)素質(zhì)”的現(xiàn)象，此點(diǎn)從高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)曾經(jīng)被定義為“高技能人才”這一關(guān)鍵詞上，即可見一斑。事實(shí)上，近年來即使在高職院校中大力推行的“示范”與“骨干”建設(shè)，無論從人才培養(yǎng)模式的改革，到課程體系的構(gòu)建、課程的實(shí)施與考核評價(jià)等，都更多地把注意力放在專業(yè)技能與能力的提高上，相對忽視對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。這樣的教育思想指導(dǎo)下的教育教學(xué)設(shè)計(jì)，或許能使學(xué)生獲得較強(qiáng)的專業(yè)技能與能力，但在職業(yè)素質(zhì)方面，包括對職業(yè)的認(rèn)識、職業(yè)意識與觀念，以及在職業(yè)崗位上的行為表現(xiàn)，則相對于他們的專業(yè)技能與能力而言，往往顯得薄弱，事實(shí)上未能完全達(dá)到企業(yè)和社會對“職業(yè)人”的全面要求。

1.2 理論上對職業(yè)素質(zhì)特性認(rèn)識不足

由于對職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)重視不夠，很多教師普遍對職業(yè)素質(zhì)缺乏關(guān)注和研究，對其特性認(rèn)識不足，導(dǎo)致在職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)上，欠缺系統(tǒng)地考量，甚至存在誤區(qū)，影響了職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的效果。

職業(yè)素質(zhì)具有職業(yè)性、內(nèi)在性、穩(wěn)定性、整體性等特性。

職業(yè)性，說明職業(yè)素質(zhì)要與具體的職業(yè)聯(lián)系起來，不同的職業(yè)，對職業(yè)素質(zhì)會有不盡相同的具體要求；

內(nèi)在性與穩(wěn)定性，說明職業(yè)素質(zhì)乃職業(yè)意識等經(jīng)過內(nèi)化、積淀而形成的一種品質(zhì)，需要通過反復(fù)不斷地訓(xùn)練、積累而習(xí)得，是內(nèi)在品質(zhì)在外在行為上的一種穩(wěn)定表現(xiàn)，內(nèi)在性是穩(wěn)定性的前提，穩(wěn)定性是內(nèi)在性的結(jié)果；

整體性，說明職業(yè)素質(zhì)是一種綜合表現(xiàn)。

針對職業(yè)素質(zhì)這些不同的特性，需要采取不同的方法和手段進(jìn)行綜合培養(yǎng)，方能達(dá)到效果。

1.3 操作上職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)教學(xué)脫節(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)生管理模式，“素質(zhì)教育”歸“學(xué)工團(tuán)隊(duì)”負(fù)責(zé)，“專業(yè)教育”歸“專業(yè)團(tuán)隊(duì)”負(fù)責(zé)，兩類團(tuán)隊(duì)分由不同的業(yè)務(wù)部門歸口管理，形成人才培養(yǎng)過程的“兩張皮”現(xiàn)象，客觀上增加了管理層次與協(xié)調(diào)難度，不易形成合力。而“學(xué)工團(tuán)隊(duì)”，通常由年輕的非專業(yè)教師擔(dān)任，他們在專業(yè)背景與職業(yè)歷練上或尚有欠缺，往往一個(gè)輔導(dǎo)員（或班主任）還要管理好幾個(gè)專業(yè)，因此難以使職業(yè)素質(zhì)的教育培養(yǎng)與專業(yè)、職業(yè)很好地結(jié)合。再加上對職業(yè)素質(zhì)特性認(rèn)識不足，提到“素質(zhì)教育”，往往首先想到的是“開設(shè)課程”，把素質(zhì)作為一種知識或觀念，通過“我講你聽”進(jìn)行傳授或灌輸，而非依照職業(yè)素質(zhì)的特性、按照職業(yè)工作的具體要求，通過對學(xué)生的行為進(jìn)行長期細(xì)致的引導(dǎo)、規(guī)范，使之逐漸內(nèi)化成為穩(wěn)定的品質(zhì)，其培養(yǎng)效果可想而知。

2 培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)

基于當(dāng)前機(jī)電類高職教育在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)上存在的這些問題，筆者經(jīng)過多年的探索、實(shí)踐與總結(jié)，設(shè)計(jì)了一套在現(xiàn)有教學(xué)與學(xué)生管理模式下，依照職業(yè)素質(zhì)特性、體現(xiàn)職業(yè)工作要求，通過“訓(xùn)練”來培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的系統(tǒng)方法，并在焊接、數(shù)控、模具等機(jī)電類專業(yè)進(jìn)行了實(shí)施。

2.1 輔導(dǎo)員歸屬“專業(yè)團(tuán)隊(duì)”，克服日常管理“兩張皮”的弊端

輔導(dǎo)員歸屬專業(yè)團(tuán)隊(duì)，是指把輔導(dǎo)員相對固定地劃歸某一個(gè)專業(yè)。輔導(dǎo)員平時(shí)要參與業(yè)團(tuán)隊(duì)日常的教學(xué)與管理活動，在學(xué)生日常管理和教育工作方面，同時(shí)接受專業(yè)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)。對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，則由專業(yè)負(fù)責(zé)人依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、結(jié)合專業(yè)教學(xué)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排，由輔導(dǎo)員、專業(yè)教師分工合作，在日常不同的教學(xué)與管理環(huán)節(jié)具體實(shí)施。

由于輔導(dǎo)員歸入專業(yè)團(tuán)隊(duì)，并參與專業(yè)日常的教學(xué)與管理，使之隨時(shí)保持與專業(yè)的密切接觸，一方面使他們能不斷獲得對專業(yè)、職業(yè)的了解與認(rèn)識，另一方面使他們能與專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師之間自然形成良好的互動，有利于及時(shí)溝通、解決平時(shí)教育過程中遇到的各種問題，并持續(xù)改進(jìn)、提高。學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，由專業(yè)負(fù)責(zé)人綜合考慮和安排，則使專業(yè)負(fù)責(zé)人對人才培養(yǎng)的的考量不再僅僅限于“專業(yè)”，包括職業(yè)素質(zhì)在內(nèi)的素質(zhì)培養(yǎng)亦成為必須。

這樣的設(shè)計(jì)，有效地克服了專業(yè)教學(xué)和素質(zhì)培養(yǎng)的“兩張皮”現(xiàn)象，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)教學(xué)不再是相互獨(dú)立、缺乏關(guān)聯(lián)的兩個(gè)體系，而是服從于同一專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)下的有機(jī)組成部分，為職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的制度化、常態(tài)化并落實(shí)到專業(yè)、職業(yè)奠定了思想基礎(chǔ)。

2.2 素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)“職業(yè)性”

職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)意識、觀念等經(jīng)內(nèi)化成為穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)之后的綜合表現(xiàn)。職業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣，在職業(yè)崗位工作中自然具有最為直接、準(zhǔn)確的體現(xiàn)。高職在校學(xué)生，尚未從事職業(yè)工作，但其學(xué)習(xí)過程，正是要建立與獲得職業(yè)知識、職業(yè)技能與能力、職業(yè)素質(zhì)的過程。因此，平時(shí)的專業(yè)教學(xué)，應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生獲得職業(yè)素質(zhì)不可忽視的重要途徑與載體。

基于這樣的認(rèn)識，我們把職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與專業(yè)教學(xué)結(jié)合起來，首先落實(shí)到平時(shí)的專業(yè)教學(xué)中。具體的做法，就是對專業(yè)課程及其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，設(shè)置了《職業(yè)認(rèn)知》課程，作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在一年級第一學(xué)期（最遲在第二學(xué)期）讓學(xué)生深入企業(yè)，在不同企業(yè)的一線崗位上，首先建立對職業(yè)的認(rèn)識，并把對職業(yè)素質(zhì)、企業(yè)文化等的了解與認(rèn)識作為重要的教學(xué)與考核內(nèi)容。

另外，在課程尤其是實(shí)踐性課程（實(shí)訓(xùn)課程或理實(shí)一體課程）中，明確規(guī)定對職業(yè)素質(zhì)的教育與考核要求。比如焊接專業(yè)理實(shí)一體的《焊接結(jié)構(gòu)零件制造技術(shù)》等課程，在課程設(shè)計(jì)、教材編寫的時(shí)候，即根據(jù)焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)過程每一工序涉及的不同崗位，明確其對應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)要求，并在教學(xué)過程中與專業(yè)知識、專業(yè)技能與能力一同提出要求、一起實(shí)施教學(xué)并予以考核。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)在平時(shí)的教學(xué)過程中即得到切實(shí)開展，并與專業(yè)以及具體的職業(yè)崗位要求結(jié)合起來，落到“職業(yè)”的實(shí)處，使教學(xué)過程不僅僅是一種“專業(yè)教學(xué)”，而是上升到“職業(yè)教育”的層次與高度。

2.3 及早實(shí)施，實(shí)行全程立體化培養(yǎng)

一個(gè)具有良好職業(yè)素質(zhì)的人，不但在職業(yè)工作上，在其他非職業(yè)工作上也能有良好的行為表現(xiàn)。因此，在有限的學(xué)制周期內(nèi)，對學(xué)生的訓(xùn)練開展得越早，效果越好，并且職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，自然不應(yīng)僅限于平時(shí)的專業(yè)教學(xué)上，而應(yīng)該擴(kuò)展到學(xué)生在校三年的學(xué)習(xí)、工作、生活全過程。

為此，我們對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)實(shí)行“及早實(shí)施，全程立體化”培養(yǎng)。除了《職業(yè)認(rèn)知》以及其他專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)以外，我們設(shè)計(jì)在新生入學(xué)時(shí)的專業(yè)教育中，即向他們灌輸職業(yè)素質(zhì)的觀念，向他們說明職業(yè)素質(zhì)對職業(yè)成功的意義，使他們在頭腦中及早建立“職業(yè)素質(zhì)”的概念；按照企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境的要求，進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與改造，營造實(shí)訓(xùn)基地的企業(yè)生產(chǎn)與文化氛圍，從環(huán)境條件上給學(xué)生以積極的暗示與引導(dǎo)；借鑒企業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)并利用企業(yè)的人力資源，在教師、學(xué)生中持續(xù)開展6S（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全）活動并進(jìn)行評比，6S活動一直覆蓋到教師辦公室和學(xué)生宿舍中，并創(chuàng)造一切機(jī)會，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之外，盡可能多地協(xié)助教師參與到專業(yè)的日常教學(xué)與管理工作，通過實(shí)際工作中的反復(fù)訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的工作意識、行為習(xí)慣，并建立工作能力，從學(xué)習(xí)、工作到生活、從入學(xué)到畢業(yè)全過程立體化地培養(yǎng)他們的職業(yè)素質(zhì)。

職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不再是教師對學(xué)生的灌輸，而是對教師與學(xué)生的共同要求，使職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)真正體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)的特性。長期隨時(shí)隨地的嚴(yán)格訓(xùn)練，使學(xué)生的行為舉止規(guī)范，逐漸內(nèi)化成穩(wěn)定的品質(zhì)，優(yōu)秀就會成為一種習(xí)慣。

3 結(jié)束語

以上的設(shè)計(jì)，從教育教學(xué)思想到管理構(gòu)架的確立，時(shí)間周期上從入學(xué)到畢業(yè)，空間上從教學(xué)、工作、生活到具體的課程和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施層面從輔導(dǎo)員、專業(yè)教師到學(xué)生自身，形成一個(gè)全過程、全方位、立體化的網(wǎng)絡(luò)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下，各方通力合作，依照職業(yè)素養(yǎng)的特性，秉持“訓(xùn)練是更有效的教育方式”的理念，著重通過“訓(xùn)練”來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

通過近幾年對畢業(yè)進(jìn)行生跟蹤調(diào)查，企業(yè)普遍反映我們的畢業(yè)生對職業(yè)的認(rèn)識到位、職業(yè)定位準(zhǔn)確、職業(yè)心態(tài)正確，比其他院校的畢業(yè)生更能在一線崗位上腳踏實(shí)地努力工作，表現(xiàn)出良好的職業(yè)素質(zhì)，并有力地促進(jìn)專業(yè)技能與能力的發(fā)揮和提升。多年的實(shí)踐結(jié)果證明，以上職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是行之有效的，在工科專業(yè)尤其是機(jī)電類專業(yè)具有推廣價(jià)值。

[1]歐 華.高職學(xué)生非專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)新探[J].教育與職業(yè)，2010，（33）:179-180.