初中數(shù)學課程資源的開發(fā)和運用淺析

駱 鑫

(四川省西昌航天學校 四川 西昌 615000)

前言

學生是課程資源的主體和學習的主人，應當學會主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自身的學習、實踐、探索性活動服務，而作為教學的主要實踐者教師是課程資源選擇與利用的主要人員，教師的素質決定了對課程資源的識別程度和利用效果。同一種資源，有的教師能慧眼識珠，發(fā)現(xiàn)它的價值，并能在教學中合理應用，為教學的成功創(chuàng)造條件；但是有的教師卻熟視無睹，沒有任何反應。教師怎樣才能開發(fā)和利用好教學資源呢？

1.認真研究，充分挖掘教材

教師一定要研究教材，創(chuàng)造性地使用教材，充分發(fā)揮教材這一資源的價值。教師可以根據(jù)實際情況對教材進行重組、刪減和添加。如可以將教材中一些傳統(tǒng)的應用價值不大的離學生生活較遠的例題、練習、習題替換或改編，選擇學生身邊的實際例子來引導教學。這樣可以讓學生感受到數(shù)學就在我身邊，體會到學習數(shù)學的價值，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。如在講到仰角與俯角這一概念時，我讓學生表演升國旗時行注目禮的情景，感受仰角的概念；讓學生回憶李白的詩句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，來體會仰視與俯視的區(qū)別；然后再引導學生畫出示意圖，從數(shù)學的角度來認識概念、掌握知識。這樣一來，便于學生理解知識，使所學到的知識記憶深刻。當然在這個過程中我們必須認識到，教材并不是惟一知識載體，而知識是來源于實踐的。教師完全可以根據(jù)課程目標，有針對性地組織學生參與一些實踐活動，使學生在實踐活動的過程中，自覺地把間接的理論知識與直接的感受和體驗結合起來，這不僅可以增強他們的主體意識，激發(fā)其學習積極性，而且可以培養(yǎng)掌握和運用知識的態(tài)度和能力。采用這種方式，教師要注意分析課程目標，確定適合學生身心特點的實踐活動類型；在實踐活動過程中，要加強引導并給予必要的調控活動；結束后，還應及時組織學生進行個人體驗總結。

2.教師還要注意課程資源的整合，增強數(shù)學課堂的開放性

開放性其開放性就是要以開放的心態(tài)對待人類創(chuàng)造的一切文明成果，打破學科之間的界線，體現(xiàn)數(shù)學是一種工具科的特點，盡可能開發(fā)與利用有益于教育教學活動的一切可能的課程資源。也就是說不論以什么類型、形式存在的課程資源；不論是校內的還是校外的，城市的還是農村的，中國的還是外國的，也不應局限于某一種途徑或方式，都應加以開發(fā)與利用，并且能夠盡可能地協(xié)調配合使用。 而且不同的地域；不同的文化背景下；人們的價值觀念、道德意識、風俗習慣、宗教信仰也具有獨特性；學校性質、規(guī)模、位置、傳統(tǒng)以及教師素質和辦學水平也有不同；學生個體的家庭背景、智力水平、生活經(jīng)歷必然也是千差萬別的，所以又具有多質性。即便是同一資源，對于不同課程卻有不同的用途和價值。例如，動植物資源，可以成為學生學習生物學知識的資源，也可以成為學生數(shù)學中調查、統(tǒng)計的資源。變無用為有用，才能使課程資源的價值得以充分發(fā)揮和顯現(xiàn)。再者，數(shù)學資源的開發(fā)的開放性體現(xiàn)于教學的各個環(huán)節(jié)，落實于課內課外。例如講到《近似數(shù)和有效數(shù)字》一節(jié)時，同學們舉出了很多實例：中國人口12億是近似數(shù)；太陽與月亮的距離是近似數(shù)；我去年長高了4厘米是近似數(shù)，學完應用題后，我留了一個作業(yè)：結合自己的生活實際編一道應用題。從上交的作業(yè)來看，大家有很多新的創(chuàng)意：把”十一“黃金周的出游人數(shù)編入應用題，把自己喜歡的游戲編入應用題…盡管從語言敘述和數(shù)據(jù)方面還得推敲，但他們參與了就一定會有收獲。

3.要充分開發(fā)學生本身這一課程資源的作用

學生是學習活動的主人，是教學活動的主體，學生現(xiàn)有的知識水平和生活經(jīng)驗是實施課堂教學的依據(jù)。當然，在教學中學生還會不斷地創(chuàng)造和生成新的知識和經(jīng)驗。在此教師應該把所學新知識與學生的已有經(jīng)驗相結合，這就要求教師熟練掌握教材的知識體系，開闊眼界，能夠舉一反三。如在講解二次函數(shù)時，就應該與一次函數(shù)、反比例函數(shù)類比，找出異同點；與一元二次方程相聯(lián)系，將相應的二次函數(shù)模型與其拋物線在平面直角坐標系中的不同位置相聯(lián)系等，形成知識網(wǎng)絡體系。另外，學生資源不僅包括學生在上課之前就已經(jīng)具有的但沒有表現(xiàn)出來的潛在資源，還包括在教學過程中來源于學生通過師生互動、生生互動而生成的資源等，學生資源是無形的，具有多樣性、動態(tài)性、生成性，它取之學生用之于學生，是最豐富最有效的課程資源。在農村中學，留守兒童占有相當?shù)谋壤话愣?，這部分學生對待異性交往、青春期等問題的處理能力相對較弱，需要特別關注。數(shù)學家華羅庚曾經(jīng)說過：“宇宙之大，粒子之微；火箭之速，化工之巧；地球之變，日用之繁”，這句話是對數(shù)學與生活關系的精彩描述。新課程強調教學要與學生的生活聯(lián)系在一起。教師們通過了解和分析學生生活經(jīng)驗，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會,使他們有更多的機會從學生熟悉的生活中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受趣味數(shù)學，體會到數(shù)學的魅力，幫助學生構建新知。

4.小結

總之，課程資源是形成課程的因素來源和實施條件，沒有課程資源也就沒有課程可言，課程必須以課程資源作為前提。因此，在教學設計過程中，作為課程資源主體的教師必須具有課程資源意識，在教學工作中，積極地開發(fā)和利用好各種課程資源，才能更好地搞好教學工作，從而用更簡便的方法提高學生學習效率，獲得更好的教學效果。