論培養(yǎng)外語(yǔ)復(fù)合型人才

莊玉蘭

（江蘇技術(shù)師范學(xué)院，江蘇常州 213000）

論培養(yǎng)外語(yǔ)復(fù)合型人才

莊玉蘭

（江蘇技術(shù)師范學(xué)院，江蘇常州 213000）

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，單一知識(shí)結(jié)構(gòu)的外語(yǔ)畢業(yè)生逐漸受用人單位的冷落，而對(duì)具有復(fù)合型外語(yǔ)人才的需求越來越大。從復(fù)合型外語(yǔ)人才的概念入手，著重探討了想要培養(yǎng)外語(yǔ)復(fù)合型人才必須先建立復(fù)合型外語(yǔ)教師隊(duì)伍的重要性以及目前培養(yǎng)外語(yǔ)復(fù)合型人才的幾種模式。

復(fù)合型人才；雙師型； 多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)； 復(fù)合型外語(yǔ)教師；培養(yǎng)模式

一、培養(yǎng)外語(yǔ)人才傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端

目前高等院校外語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)模式普遍存在不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。其課程的設(shè)置陳舊過時(shí)，脫離了市場(chǎng)的需求，不符合用人單位對(duì)人才的基本標(biāo)準(zhǔn)。一直以來，外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生重視的是語(yǔ)言的基本能力的訓(xùn)練，而忽視其它相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)。因此學(xué)習(xí)的內(nèi)容單一，知識(shí)面不夠?qū)?。這種單一的外語(yǔ)畢業(yè)生畢業(yè)后在就業(yè)市場(chǎng)并不具備優(yōu)勢(shì)，因此沒有競(jìng)爭(zhēng)力。究其原因有二：一是經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，社會(huì)上對(duì)外語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生需求增加導(dǎo)致許多院校盲目擴(kuò)招外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生或新建外語(yǔ)專業(yè)。而社會(huì)發(fā)展迅速但是學(xué)校對(duì)社會(huì)需求的變化反應(yīng)不及時(shí)而缺乏對(duì)新的形勢(shì)的對(duì)策。二是學(xué)習(xí)外語(yǔ)語(yǔ)言本身的規(guī)律所致。學(xué)習(xí)外語(yǔ)技能時(shí)學(xué)生由于過分地強(qiáng)調(diào)模仿記憶，忽略了其思維能力、創(chuàng)新能力、綜合分析能力等其它素質(zhì)及能力的培養(yǎng)。所以培養(yǎng)復(fù)合型的外語(yǔ)人才對(duì)于目前高等院校外語(yǔ)專業(yè)來說是迫在眉睫。

二、外語(yǔ)復(fù)合型人才的概念

《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》指出，21世紀(jì)的人才應(yīng)該具備“扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較好的素質(zhì)”。因此，復(fù)合型人才是指具有兩個(gè)或兩個(gè)以上專業(yè)(或?qū)W科)的基本知識(shí)和基本能力的人才。即除了具備良好的本專業(yè)知識(shí)外，還具備較高的相關(guān)技能。

那么，何為外語(yǔ)復(fù)合型人才？《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng) “具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文他口識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才”。也就是說，復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)模式應(yīng)該是‘外語(yǔ)+其它專業(yè)’。這個(gè)其它專業(yè)隨社會(huì)市場(chǎng)需求和個(gè)人志趣的變化而變化。因此,外語(yǔ)必須同一定的專業(yè)相結(jié)合是創(chuàng)新型復(fù)合外語(yǔ)人才的必備條件。

因此，復(fù)合型外語(yǔ)人才必須具備以下基本素質(zhì)：

1.必須具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)。

大學(xué)的基本功能是教學(xué)、科研和服務(wù)。對(duì)人才的培養(yǎng)也一直是緊密圍繞專業(yè)進(jìn)行,強(qiáng)調(diào)在一定的學(xué)科基礎(chǔ)上進(jìn)行人才培養(yǎng)。因此，高等院校一直要求學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)技能前首先必須具備深厚與扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)。因?yàn)槔碚摵蛯?shí)踐的關(guān)系就好比造高樓，地基夯實(shí)了，大樓就不會(huì)倒塌。而當(dāng)今對(duì)復(fù)合型人才的要求更高，根據(jù)21世紀(jì)對(duì)人才的要求，他們必須具備更寬的知識(shí)面及多學(xué)科的知識(shí)，為以后相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

2. 必須有較強(qiáng)的外語(yǔ)能力

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化，培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才即是培養(yǎng)國(guó)際性人才，是當(dāng)前各高等院校的緊迫任務(wù)。人才國(guó)際化是指“隨著全球生產(chǎn)、貿(mào)易服務(wù)的國(guó)際化程度迅速擴(kuò)張,各類生產(chǎn)要素在全球范圍加速流動(dòng),人才的教育培養(yǎng)、人才資源的配置、人才的流動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)都出現(xiàn)國(guó)際化的新潮流和新趨勢(shì)”[2]。因此，所謂外語(yǔ)復(fù)合型人才首先必須具備較強(qiáng)的外語(yǔ)能力，即外語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯的能力。在頻繁的國(guó)際間的合作中，優(yōu)秀的復(fù)合型外語(yǔ)人才必須具備快速、有效地獲取并傳遞重要的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化信息的能力。這就需要這些人才既具有較高的外語(yǔ)聽說能力，又必須具備嫻熟的外語(yǔ)閱讀及寫作能力。

3.必須具備多元化的專業(yè)知識(shí)

當(dāng)今社會(huì)的重大特征是學(xué)科交叉，知識(shí)融合，技術(shù)集成。因此，大學(xué)教學(xué)的功能也不再是傳授單一的、高深專門的知識(shí),而需進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生基于多元化專業(yè)知識(shí)的復(fù)合能力,讓師生在教學(xué)過程中共同構(gòu)建各種社會(huì)上所必需的技能，如學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力、分析問題、解決問題的能力、生存和社交能力等等。然而，傳統(tǒng)的高等院校的外語(yǔ)畢業(yè)生只掌握某種語(yǔ)言的聽說讀寫技能，當(dāng)他們真正走向社會(huì)時(shí)并不實(shí)用，并不能立即為用人單位所用。因此，任何一種語(yǔ)言只能視作一種工具，其價(jià)值體現(xiàn)在它能與其它領(lǐng)域的技能結(jié)合起來，才能真正服務(wù)于社會(huì)。而在知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化和全球交流和合作的日益廣泛的今天，必將要求學(xué)生具有多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也就是說，必須掌握與其今后所從事工作相關(guān)的其它專業(yè)知識(shí)，例如，法律、金融、會(huì)計(jì)、電子、機(jī)械等。因此，真正的高素質(zhì)復(fù)合型人才必須懂得如何將自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)有機(jī)地結(jié)合，在人文社會(huì)科學(xué)內(nèi)對(duì)各學(xué)科的融會(huì)貫通。

4.必須超越陳舊的思維模式，具有創(chuàng)新意識(shí)及靈活的動(dòng)手操作能力。

目前，大學(xué)和企業(yè)之間人才供需脫節(jié)的問題非常突出，很多用人單位抱怨大學(xué)培養(yǎng)的人才并不是他們所需要的，而他們真正需要的人才，大學(xué)里又沒有。究其原因，自古以來，大學(xué)的人才選拔機(jī)制主要是通過傳統(tǒng)的考試，這種方式，只能考出學(xué)生的數(shù)理化能力，考出學(xué)生的死記硬背能力。直到21世紀(jì)的今天，很多大學(xué)的人才培養(yǎng)模式也還沒有完全走出傳統(tǒng)的誤區(qū)。當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)飛速發(fā)展，知識(shí)更新速度越來越快，陳舊的、傳統(tǒng)的思維模式已不符合新時(shí)代企業(yè)的發(fā)展需要，因?yàn)樗麄冃枨蟮氖蔷哂袆?chuàng)新思維、良好的心理素質(zhì)的人才。因此，復(fù)合型人才必須能超越傳統(tǒng)的既定思維模式，勇于開拓，用一種全新的思維方法來思考分析所遇到的問題并且提出新的解決問題的辦法。除此外，復(fù)合型外語(yǔ)人才除了掌握流利的外語(yǔ)、豐富的多學(xué)科的理論知識(shí)外，還必須具有多專業(yè)的操作能力，他們必須能將學(xué)到的理論和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，將所學(xué)的所有學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通并綜合地發(fā)揮作用，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，真正打造實(shí)用型、應(yīng)用型人才。

三、構(gòu)建復(fù)合型外語(yǔ)人才的策略

（一）建立復(fù)合型外語(yǔ)師資隊(duì)伍

1.緊跟時(shí)代步伐，轉(zhuǎn)變教育理念

目前高等院校外語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)模式普遍存在不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。其課程的設(shè)置陳舊過時(shí)，脫離了市場(chǎng)的需求，不符合用人單位對(duì)人才的基本標(biāo)準(zhǔn)。因此，在新的形勢(shì)面前，高等院校必須實(shí)現(xiàn)思想觀念的更新，從傳統(tǒng)的單一的培養(yǎng)外語(yǔ)人才的模式改為培養(yǎng)復(fù)合型、實(shí)用型、創(chuàng)新型的人才。就外語(yǔ)專業(yè)人才而言，必須將語(yǔ)言基本功、基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)及其它綜合能力和素質(zhì)結(jié)合起來培養(yǎng)復(fù)合型的外語(yǔ)人才以滿足快速發(fā)展的社會(huì)需求。

眾所周之，復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在外語(yǔ)教師,外語(yǔ)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低直接影響復(fù)合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。而復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)給現(xiàn)存的師資隊(duì)伍提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。從很多高等院校的外語(yǔ)教師的現(xiàn)狀看，“無(wú)論從知識(shí)結(jié)構(gòu)還是技能結(jié)構(gòu)上都不可能完成這樣的任務(wù)”。[1]傳統(tǒng)的外語(yǔ)教師往往只專心從事語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)及研究、外語(yǔ)翻譯等工作。但是社會(huì)及企業(yè)急需大量的能使用外語(yǔ)的專業(yè)人員從事多領(lǐng)域、多方面的工作。因此，高等院校必須盡快建立一支外語(yǔ)水平高、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、能力多元化、層次結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍來?yè)?dān)負(fù)起高等院校培養(yǎng)復(fù)合型人才的重任。

2.引進(jìn)復(fù)合型外語(yǔ)教師充實(shí)教師隊(duì)伍

目前的高等院校中很多外語(yǔ)教師都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式中培養(yǎng)出來的，只習(xí)慣于語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)及研究。對(duì)其它專業(yè)的知識(shí)了解甚少。無(wú)法勝任復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)這項(xiàng)工作。20世紀(jì)90年代初,我國(guó)提出了"雙師型"教師的概念，這種“雙師型"的教師隊(duì)伍可以成為師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。高等院校必須重視培養(yǎng)一批能用流利外語(yǔ)來承擔(dān)復(fù)合型課程的教學(xué)師資，他們既能教理論又能教技能，既具有大學(xué)講師以上的職稱，又擁有其它的職業(yè)資格證書或者職稱如工程師、經(jīng)濟(jì)師等[3]。 要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，從國(guó)外院校的畢業(yè)生中引進(jìn)既懂專業(yè)又懂外語(yǔ)的人才不失為一個(gè)明智的選擇。另外，還可以聘請(qǐng)一些非語(yǔ)言專業(yè)的外籍專家教師為我們教授各種專業(yè)知識(shí)。這些引進(jìn)的有國(guó)際化背景的師資，可能成為教學(xué)改革的領(lǐng)頭兵。有了國(guó)際化的復(fù)合型人才師資，學(xué)校才有可能設(shè)立培養(yǎng)復(fù)合型人才的課程及專業(yè)。

3.培養(yǎng)現(xiàn)有的外語(yǔ)教師師資隊(duì)伍

但是，用從海外引進(jìn)國(guó)際化師資或 “雙師型”教師更新現(xiàn)有的外語(yǔ)教師隊(duì)伍由于時(shí)間、經(jīng)費(fèi)的問題等似乎還不太可能馬上在目前的高校中實(shí)現(xiàn)，因此，培養(yǎng)現(xiàn)有的外語(yǔ)教師師資隊(duì)伍就顯得迫在眉睫。首先外語(yǔ)教師自身必須加強(qiáng)意識(shí)，積極勇敢地迎接這種新時(shí)期的挑戰(zhàn)，同時(shí)加快自身知識(shí)與技能的更新，特別是青年教師要盡早確定方向，做到專業(yè)和語(yǔ)言結(jié)合。青年教師的可塑性較強(qiáng)，可以通過以下途徑有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。

國(guó)內(nèi)外進(jìn)修方式。學(xué)?？梢园才徘嗄晖庹Z(yǔ)教師可以利用一定的時(shí)間脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)系統(tǒng)帶薪學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

中外或中國(guó)院校之間聯(lián)合辦學(xué)方式。高等院校之間可以通過聯(lián)合辦學(xué)的方式培養(yǎng)師資。在這過程中國(guó)內(nèi)外的教師之間可以相互交流學(xué)習(xí)。

帶“徒弟”方式。高等院校內(nèi)可以實(shí)行資源共享，專業(yè)教師與外語(yǔ)教師可以合作開設(shè)專業(yè)課和專業(yè)傾向課。這種方式可以做到一舉兩得：外語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)科發(fā)展需要學(xué)習(xí)各科專業(yè)知識(shí)，也可以為其他專業(yè)教師學(xué)習(xí)外語(yǔ)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

然而，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，各高校必須加大培養(yǎng)力度，制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制， 必要時(shí)可以在政策上有所傾斜，為建立復(fù)合型專業(yè)教師成長(zhǎng)創(chuàng)造良性環(huán)境。

（二）改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

這種新時(shí)期的復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式需要各高校在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行改革。長(zhǎng)期以來，大學(xué)外語(yǔ)教師使用一成不變的教材，教學(xué)內(nèi)容陳舊過時(shí)，而且教學(xué)方式單一，教學(xué)手段落后。目前采取的教學(xué)方法只是照本宣科，使用單調(diào)的純翻譯或閱讀與翻譯相結(jié)合的教學(xué)方法，聽、說、讀、寫。他們普遍采用標(biāo)準(zhǔn)的授課方式，很少追求個(gè)性化、創(chuàng)造性的東西。用一種傳統(tǒng)的 “注入式”或“填鴨式”的教學(xué)法：即以教師講課為主，學(xué)生被動(dòng)聽課。嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)水平的提高,很多高等院校開始裝備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程教育等現(xiàn)代化設(shè)施不斷增多。這些都為培養(yǎng)復(fù)合型人才創(chuàng)造了良好的條件。因此，要求高校教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容,及時(shí)把國(guó)外最先進(jìn)的知識(shí)和科技成果補(bǔ)充到教學(xué)之中, 并且在教學(xué)方法上充分利用錄音、錄像、投影、互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)的教學(xué)手段來提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)及其它專業(yè)課的興趣。

（三）外語(yǔ)復(fù)合型人才的主要培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)的外語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上忽略教授其它學(xué)科知識(shí)，而只是注重對(duì)學(xué)生單一的語(yǔ)言技能訓(xùn)練。因此很多畢業(yè)生踏上社會(huì)后不能馬上找到工作或者不能適應(yīng)實(shí)際的工作需要。根據(jù)目前的就業(yè)市場(chǎng)來分析，以下4種復(fù)合型人才培養(yǎng)模式出來的外語(yǔ)畢業(yè)生最受用人單位的歡迎：

1.雙專業(yè)模式（double major），即外語(yǔ)專業(yè)加其它專業(yè)。它是指本科生通過修讀第二學(xué)歷（學(xué)位）的途徑獲得本專業(yè)以外第二（甚至第三）個(gè)專業(yè)的基本知識(shí)和基本技能，這樣使得他們有更寬廣的擇業(yè)機(jī)會(huì)，而成為能適應(yīng)多專業(yè)、多學(xué)科工作和研究的復(fù)合型人才。

2.主修加輔修模式 (major plus minor)，即外語(yǔ)專業(yè)加其他專業(yè)知識(shí)。它是指本科生通過在學(xué)習(xí)主修專業(yè)（本、專科）的同時(shí)，輔修另一學(xué)科專業(yè)，修滿規(guī)定學(xué)分，獲輔修證書。輔修跨學(xué)科的其他專業(yè)知識(shí)如外交、貿(mào)易等，這是一種實(shí)用、高效的培養(yǎng)復(fù)合型人才的模式。

3.選修課模式（elective module ）。高校可以通過設(shè)置選修課模塊，讓學(xué)生自由選修。學(xué)生通過跨專業(yè)選課，能比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某一學(xué)科或?qū)I(yè)的知識(shí)。選修課制是目前最容易操作的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

4.職業(yè)資格證書模式 (certif i cate module)。 國(guó)家職業(yè)資格證書是持有者具備某種職業(yè)所需要的專門知識(shí)和技能的證明，是持有者求職、任職、開業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用員工的主要依據(jù)，也是境外就業(yè)、對(duì)外勞務(wù)合作人員辦理技能水平公證的有效證件。中國(guó)目前幾種大學(xué)畢業(yè)生需要的職業(yè)資格證書有：①企業(yè)行政管理證書，②秘書資格證書③營(yíng)銷師職業(yè)資格證書④同聲翻譯資格證書⑤ 企業(yè)人力資格管理人員職業(yè)證書⑥公關(guān)員職業(yè)資格證書⑦電子商務(wù)師資格證書⑧職業(yè)指導(dǎo)人員⑨心理咨詢師 等。

結(jié)束語(yǔ)

全球經(jīng)濟(jì)一體化的社會(huì)需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的復(fù)合型外語(yǔ)人才。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),高等院校應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的體制和機(jī)制上進(jìn)行改革與創(chuàng)新,走出一條新的外語(yǔ)復(fù)合型人才的培養(yǎng)之路。在這新形勢(shì)下，外語(yǔ)專業(yè)的人才要想成為高素質(zhì)的復(fù)合型人才，除了掌握扎實(shí)的外語(yǔ)基本功，必須具有一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)及多種技能。不斷接受挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)新，才能在社會(huì)上得以生存與發(fā)展。

[1] 王茹勤.談加入WTO對(duì)素質(zhì)外語(yǔ)人才的需求［J］．河南金融管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（5）．

[2] 李學(xué)華,萬(wàn)志軍,朱 清.國(guó)際性采礦人才培養(yǎng)模式探索［J］.煤炭高等教育，2009，（4）.

[3] 張金霞.復(fù)合型導(dǎo)游人才培養(yǎng)的路徑研究［J］.中國(guó)校外教育理論，2009,(10).

A Preliminary Study of the Cultivation of Interdisciplinary Talents Majoring in Foreign Languages

ZHUANG Yu-lan
(Jiangsu Teachers University of Technology, Changzhou 213000, Jiangsu, China)

In the present context of globalization, foreign languages majors equipped with sole discipline are deserted by employees while interdisciplinary talents tend to be in hot demand in job markets. This essay interprets the concept of interdisciplinary talents and explores the importance of the establishment of interdisciplinary teachers before cultivating interdisciplinary university graduates. The essay also introduces several popular talent cultivating modes in China.

interdisciplinary talents; “double-qualification” teachers; diversified knowledge structure; interdisciplinary foreign teachers, talent cultivation mode

G642.0

A

1673-9272（2012）01-0129-03

2011-11-04

莊玉蘭（1964—），女，江蘇常州人，江蘇技術(shù)師范學(xué)院副教授，碩士，研究方向：商務(wù)英語(yǔ)。

[本文編校：李浩慧]