新時期高等職業(yè)教育發(fā)展思路探析

彭齊林

（湖南外貿(mào)職業(yè)學院 湖南長沙 410114）

新時期高等職業(yè)教育發(fā)展思路探析

彭齊林

（湖南外貿(mào)職業(yè)學院 湖南長沙 410114）

高等職業(yè)教育改革與發(fā)展實踐越來越清楚地表明，我國高等職業(yè)教育還缺乏現(xiàn)代辦學理念及其保障機制。職業(yè)教育要始終堅持“面向世界、面向市場、面向?qū)W生、面向未來”的辦學理念，才能實現(xiàn)職業(yè)教育的科學發(fā)展。

高職教育；辦學理念；四個面向

一、職業(yè)教育要面向世界

職業(yè)教育面向世界主要是要體現(xiàn)職業(yè)教育的先進性、開放性、滲透性、民族性。

先進性指要有先進的教育思想，教育觀念。摒棄那種在發(fā)展高職教育中片面強調(diào)以市場為導向，以能力為中心，以應(yīng)知應(yīng)會為度，片面強調(diào)高等職業(yè)教育、辦學定位職業(yè)性的短視觀念，把高等教育辦成技能培訓。片面彰顯所謂的高教性，沿襲普通的本科模式，照搬學科性人才培養(yǎng)方案。改革要以轉(zhuǎn)變教育思想、教育觀念為先導，教改方案和教學計劃應(yīng)突出職教特色，才能具有先進性。

開放性是指教育要面向世界，樹立外向型思路[1]。不僅要與國際通行的教育體系和教育方式接軌，更重要的是要讓中國學生學到與國外教育同樣的內(nèi)容。職業(yè)教育必須加強與世界各國的交流，積極與發(fā)達國家采取多種形式的合作，進一步了解發(fā)達國家的職業(yè)教育歷史、現(xiàn)狀和優(yōu)勢。課程的開設(shè)應(yīng)是適應(yīng)國際市場的通用課程；鼓勵教師和學生到國外接受培訓和工作實踐，獲得在國外學習、生活和工作的經(jīng)驗。

滲透性是指職業(yè)教育和普通教育的相互滲透。有些國家，在普通教育與職業(yè)技術(shù)教育分流的基礎(chǔ)上，普通教育學校進行一些職業(yè)教育，職業(yè)技術(shù)學校在側(cè)重職業(yè)技術(shù)教育訓練的同時要求完成普通教育，實現(xiàn)普通教育與職業(yè)技術(shù)教育的交叉，呈現(xiàn)出 “你中有我，我中有你”的局面。由于發(fā)展模式還不成熟，而西方有些國家已經(jīng)有了比較完善的職業(yè)教育模式，可以作為我國發(fā)展職業(yè)教育的參考。

民族性是指在制定教育方針政策、發(fā)展規(guī)劃以及課程內(nèi)容的安排等一系列教育活動中，要始終體現(xiàn)國家民族傳統(tǒng)、滲透民族精神的一種特性。在實施職業(yè)教育過程中，要讓我們的學生既有強烈的中國民族意識和鮮明的中華民族本色，又有面向世界的氣魄和包容全球的胸懷，勇于接受世界上進步的觀念。

二、職業(yè)教育要面向市場

高等教育、特別是高等職業(yè)教育一定要按市場規(guī)律辦學，社會需要什么人才，我們就培養(yǎng)什么人才。社會需要什么層次的人才，我們就培養(yǎng)什么層次的人才。只有開門辦學、開放式辦學，學生才能被社會所認同，學校才能發(fā)展[2]。職業(yè)教育面向市場主要是要體現(xiàn)職業(yè)教育的針對性、服務(wù)性、促進性、引領(lǐng)性。

針對性就是學校要緊貼市場需求辦學。高職院校在改革課程體系過程中，不僅要深入行業(yè)，企業(yè)調(diào)研，而且要及時了解和掌握企業(yè)高新技術(shù)的應(yīng)用狀況，及時了解和掌握企業(yè)對所需人才規(guī)格要求的變化，及時了解人才市場的變化動態(tài)。根據(jù)實際情況，及時調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)計劃；要以本地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求為目的，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的實際要求設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程進程，更新教學內(nèi)容；要將行業(yè)科技發(fā)展前沿的新知識、新技術(shù)和職業(yè)技能的有關(guān)培訓內(nèi)容納入教學計劃、實踐教學計劃及內(nèi)容與相應(yīng)職業(yè)技能鑒定內(nèi)容緊密結(jié)合，以實現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標。學校只有時刻關(guān)注市場動態(tài)，緊盯市場風向標，根據(jù)市場需求、崗位要求，不斷創(chuàng)新專業(yè)設(shè)置，學校才能始終保持旺盛的生命力。

服務(wù)性就是要體現(xiàn)職業(yè)教育為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展提供人才和技術(shù)支撐。行業(yè)性的高職院校的事業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)同時符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃與行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃。訂單式培養(yǎng)恰恰遵循了職業(yè)教育的這一規(guī)律，其人才培養(yǎng)目標完全是針對企業(yè)的相關(guān)崗位制定的。在人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)與學校的密切合作保證了人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此，訂單式培養(yǎng)符合職業(yè)教育規(guī)律的客觀要求。

促進性就是要體現(xiàn)出職業(yè)教育對區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展的推動作用。職業(yè)院校需要充分做好社會調(diào)查，走訪企業(yè)，了解當前或者以后急需那些專業(yè)人才，開設(shè)相應(yīng)專業(yè)，采取定向培訓等多種形式，以適應(yīng)社會的需要，也可根據(jù)企業(yè)的需要開辦一些職工短期培訓班，提高企業(yè)在職人員的素質(zhì)。職業(yè)學?？梢耘c企業(yè)聯(lián)合，發(fā)揮其自身優(yōu)勢，根據(jù)企業(yè)需求，密切聯(lián)系實際，努力為當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，并促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

引領(lǐng)性是指高等職業(yè)教育要引領(lǐng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供科學決策依據(jù)。堅持改革創(chuàng)新，堅持與企業(yè)（行業(yè)）合作開發(fā)，堅持學習和借鑒國際先進的職業(yè)資格標準和課程標準，堅持立足今天企業(yè)所用，瞄準企業(yè)明天所需，引領(lǐng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，引領(lǐng)地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型產(chǎn)業(yè)升級。某職業(yè)教育專家曾說過：“經(jīng)濟增長點在哪里，我們的專業(yè)就辦到哪里”，“我們的眼球要盯著市長的眼球轉(zhuǎn)，我們的心臟要跟著市場的脈搏跳”[3]。這是因為我們深知，作為承擔著培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型專門人才任務(wù)的高職院校，必須打開自己的圍墻，對社會經(jīng)濟的現(xiàn)實要求作出十分快速的反應(yīng)，這樣才能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展的需要。

三、職業(yè)教育要面向?qū)W生

職業(yè)教育面向?qū)W生主要是要體現(xiàn)職業(yè)教育的主體性、多樣性、專業(yè)性、持續(xù)性。

主體性是指教育教學的一切活動都是圍繞所有學生而進行，并使每一個學生都能夠成長和成才;不僅如此，學校的一切活動也要以學生為中心，面向全體學生，努力把學生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義勞動者。主要是在教學管理活動中和教育教學中要充分體現(xiàn)學生主體性原則。

多樣性就是學校要創(chuàng)造適應(yīng)學生終身學習需求，堅持培養(yǎng)與培訓并舉，不拘一格辦學。我們一般認為在正常的情況下，畢業(yè)生應(yīng)對口就業(yè)。然而，與專業(yè)對口的社會崗位群必然狹窄，這就限制了就業(yè)空間。我們應(yīng)該進行通才和專才教育相結(jié)合，培養(yǎng)復合型人才，要求學生們在學校要一專多能。多年來的實踐證明，企業(yè)需要的不是純知識型人才，而是強能力，一專多能的的具有綜合素質(zhì)的復合型人才。企業(yè)對其專業(yè)要求相對淡化，用人單位對其都有短、中長期用人培訓計劃?，F(xiàn)在以綜合素質(zhì)為主要的考察重點進行招聘的實踐，已被證明是成功實踐。

專業(yè)性是指在職業(yè)教育中，學生主要是通過職業(yè)能力的學習與掌握為自己獲取直接的謀生技能。以職業(yè)活動的主要目標作為依據(jù)，全面反映職業(yè)活動的工作要求；同時符合職業(yè)教育培訓、職業(yè)技能鑒定和人力資源管理的需要[4]。

持續(xù)性是指人的可持續(xù)發(fā)展能力，對教育而言，是指一個人在完成一定階段學校教育后，所達到的知識、能力、素質(zhì)，應(yīng)可既滿足當前就業(yè)需要，又能滿足今后繼續(xù)發(fā)展需要的能力。在現(xiàn)今社會職業(yè)和個人的工作崗位都不可能一成不變。如何面對變化了的崗位和環(huán)境，增強再就業(yè)能力，對職業(yè)院校學生來說是一個在一生中將會面臨的問題。因此，要通過加強學生職業(yè)價值觀、學習能力、社會能力、心理健康等教育，使其學會學習、學會做人、學會做事、學會合作、學會生存。

四、職業(yè)教育要面向未來

面向未來是教育活動自身規(guī)律所決定了的一種內(nèi)在特征，它具有如下兩方面的含義：一是教育總是要表現(xiàn)出一種為未來社會服務(wù)的職能；第二種含義是說，在特定的教育活動開始之前，為了能在服務(wù)于未來社會需要的意義上最大程度地保證教育活動的實際效果，教育活動有必要也應(yīng)當首先對于相應(yīng)未來社會的狀況及其需要進行一番盡可能全面與系統(tǒng)的了解和認識[5]。職業(yè)教育面向未來主要是要體現(xiàn)職業(yè)教育的前瞻性、規(guī)范性、創(chuàng)造性、通融性。

前瞻性是指未來市場需求什么樣的人才我們就培養(yǎng)什么樣的人才，它充分考慮了未來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和優(yōu)化升級，能夠很好地反映市場走勢，創(chuàng)造性地適應(yīng)市場，是牽著市場的“鼻子”走。因此，學校應(yīng)該更重視潛在市場的導向作用，體現(xiàn)教育的前瞻性。

規(guī)范性是指要理順政府、企業(yè)、行業(yè)、學校多方的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系，確保高職教育的健康發(fā)展。要通過強化政府行為，加大政府統(tǒng)籌力度，確保政策真正落實到位；深化職業(yè)技術(shù)教育招生改革，加強制度保障；完善職業(yè)資格標準，強化就業(yè)準入制度；加強內(nèi)涵建設(shè)，辦出職教特色。職業(yè)技術(shù)教育的改革與發(fā)展是一項涉及政府、社會、企業(yè)和個人的共同行為，需要動員全社會力量，加強宣傳，加大政府統(tǒng)籌和投入的力度，確保政策和法規(guī)的真正落實到位。

創(chuàng)造性是指包括創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識在內(nèi)的一種素質(zhì)特性。要創(chuàng)建一套完整的區(qū)別于大學教育的教學模式；開創(chuàng)適合時代和社會需求的新的教學方法；把現(xiàn)有的相對封閉的課堂開放，引入實踐教學；讓學生能夠充分地感受到就業(yè)后的行業(yè)氛圍。要開拓職業(yè)教育的新視野。職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)應(yīng)用型人才，不只是繼承應(yīng)用性，還需要是創(chuàng)造性應(yīng)用，不只是對現(xiàn)有知識、技術(shù)、方法的應(yīng)用，而是通過不斷的學習新知識、新技術(shù)、新方法，創(chuàng)造性地分析新情況、解決新問題。這就要求教育應(yīng)是創(chuàng)新的教育，應(yīng)強調(diào)突出個性，重視潛能開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

通融性是指職業(yè)教育和普通教育的綜合化，是當今世界教育發(fā)展的一般趨勢，是教育適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的一種反應(yīng)。由于我國職業(yè)教育體系不完善，職業(yè)教育無形中被降格為“低層次教育”和“斷頭教育”，在“文憑本位”思想尚占有很大市場的中國，僅僅只有?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育無疑是難有立足之地的。因此，職業(yè)教育要打通各教育類型的壁壘，構(gòu)建多渠道、多元化的職業(yè)教育“立交橋”體系。一是完善高、中等職業(yè)教育銜接的招生考試模式，逐步實行“3+2”單獨的高職入學考試模式，擴大中職學校學生對口升入高等職業(yè)學校的比例；二是構(gòu)建普通教育和職業(yè)教育溝通的“立交橋”。在有關(guān)框架內(nèi)，普職之間實現(xiàn)順利溝通和學分互認；三是建立非學歷與學歷教育學分積累與轉(zhuǎn)換制度；四是建立學習者個人繼續(xù)教育學分“賬戶”，允許學習者將擁有的職業(yè)資格、技能等級證書、單科證書等折合為相關(guān)專業(yè)的相應(yīng)學分，累積的學分達到規(guī)定要求，即可獲得相應(yīng)的文憑或者證書。

職業(yè)教育實質(zhì)就是就業(yè)教育，職業(yè)院校只要堅持“面向世界、面向市場、面向?qū)W生、面向未來”的辦學理念，就能實現(xiàn)職業(yè)教育的科學發(fā)展。

[1] 姜大源.論世界職業(yè)教育發(fā)展的主體脈絡(luò)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2001，(11):56-59.

[2] 南洋理工學院.面向未來[M].新加坡：新加坡南洋理工學院,2000.

[3] 石偉平.當前世界高職教育發(fā)展趨勢及其對我國的啟示[J],職業(yè)技術(shù)教育(中國人民大學書報資料中心),2004，(1).

[4] 教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16號.

[5] 呂鑫祥.面向21世紀的職業(yè)教育觀(上)[J].北京成人教育,2000,(3):4-5.

Analysis of the Vocational Education Development in the New Era

PENG Qi-lin
(Hunan Vocational College of Foreign Trade, Changsha 410114, Hunan, China)

The reform of higher vocational education and development of the practice is becoming increasingly clear that the main problem of China’s higher vocational education is that issues about soul of education and system security, we still lack for modern soul of education and its security mechanism. I think that vocational education should always stick to “worldoriented, market-oriented, students-oriented and future-oriented “ educational philosophy. Only by the way of that can achieve the scientif i c development of vocational education.

higher education; educational philosophy; four orientations

G710

A

1673-9272（2012）01-0118-02

2011-11-03

湖南外貿(mào)職業(yè)學院2011年院級一般課題《高職院校辦學理念與保障機制研究》研究論文。

彭齊林（1970-），男,湖南桑植人，湖南外貿(mào)職業(yè)學院研究員。研究方向:高校管理。

[本文編校：李浩慧]