《海洋生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)改革研究

張建設(shè)，朱愛意，吳常文

(浙江海洋學(xué)院海洋科學(xué)學(xué)院，浙江舟山 316004)

課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑和手段，其主要任務(wù)是進(jìn)行相關(guān)理論和科研方面的內(nèi)容講授，為課題研究打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，其質(zhì)量決定著研究生培養(yǎng)的質(zhì)量和水平[1]。隨著知識(shí)型時(shí)代和信息時(shí)代的到來，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求不斷增強(qiáng)，而高等教育尤其是研究生教育作為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的主要途徑，就需要不斷改革教育模式，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

《海洋生態(tài)學(xué)》作為一門研究海洋生物與海洋環(huán)境之間相互關(guān)系的課程，既是生態(tài)學(xué)的分支，也是海洋生物學(xué)的重要組成部分，該課程被列為我校海洋生物學(xué)專業(yè)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)課，國(guó)內(nèi)涉海高校生物類研究生也大都開設(shè)這門課程。要滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型高層次人才的需求，我們就要以培養(yǎng)研究生的科研能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，不斷更新和完善教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，改革考核方式，持續(xù)探索研究生課程教學(xué)改革的方向。

1 課程內(nèi)容改革

1.1 因地制宜，形成特色教學(xué)內(nèi)容

21世紀(jì)是海洋的世紀(jì)。我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展十二五規(guī)劃綱要強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)海洋基礎(chǔ)性、前瞻性、關(guān)鍵性技術(shù)研發(fā)，提高海洋科技水平，增強(qiáng)海洋開發(fā)利用能力”。海洋科技已進(jìn)入全球科技競(jìng)爭(zhēng)的前沿，發(fā)展海洋高新技術(shù)已成為世界新技術(shù)革命的重要內(nèi)容。海洋科技的進(jìn)步已經(jīng)成為衡量一個(gè)國(guó)家科技總體水平和海洋強(qiáng)國(guó)地位的重要指標(biāo)。2011年7月，舟山群島新區(qū)成為國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的中國(guó)首個(gè)以海洋經(jīng)濟(jì)為主題的國(guó)家戰(zhàn)略層面新區(qū)，它將成為我國(guó)海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先導(dǎo)區(qū)、海洋經(jīng)合開發(fā)試驗(yàn)區(qū)和長(zhǎng)江三角洲地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要增長(zhǎng)極。

我校地處舟山本島，具備了其他高校無法比擬的開展海洋生態(tài)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究的得天獨(dú)厚的地理?xiàng)l件。舟山漁場(chǎng)是我國(guó)最大的近海漁場(chǎng)，是眾多經(jīng)濟(jì)魚蝦類的產(chǎn)卵、索餌場(chǎng)所。大黃魚、小黃魚、帶魚和烏賊曾是中國(guó)“四大海產(chǎn)”，也是舟山漁場(chǎng)最重要的漁業(yè)資源種類。自20世紀(jì)70年代以來，隨著捕撈強(qiáng)度不斷加大以及海域環(huán)境的不斷惡化，我國(guó)近海海洋漁業(yè)資源衰退嚴(yán)重，舟山漁場(chǎng)漁業(yè)資源結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化。大黃魚和曼氏無針烏賊資源幾近枯竭，小黃魚和帶魚種群的年齡結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，性早熟現(xiàn)象突出。種群生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)研究的重要內(nèi)容之一，本課程在講述種群生態(tài)學(xué)部分時(shí)以“四大海產(chǎn)興衰”為專題詳細(xì)剖析每個(gè)物種的數(shù)量變動(dòng)特點(diǎn)，揭示種群初級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)參數(shù)和次級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)參數(shù)對(duì)其數(shù)量的影響特征。課程還引用了大量文獻(xiàn)，闡明不同學(xué)者在“四大海產(chǎn)”資源數(shù)量動(dòng)態(tài)研究的方法和相關(guān)成果。這樣不僅使學(xué)生能夠很好的把握種群生態(tài)學(xué)研究的核心內(nèi)容，也能有效地掌握相關(guān)方法，并能夠根據(jù)舟山漁場(chǎng)漁業(yè)資源的變遷體會(huì)資源保護(hù)的重要意義。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，舟山漁場(chǎng)受到長(zhǎng)江、錢塘江、甬江等河流攜帶的大量工業(yè)污水、農(nóng)業(yè)化肥以及城市居民生活污水的影響越來越大。目前舟山漁場(chǎng)近岸區(qū)域氮、磷嚴(yán)重超標(biāo)，銅、汞等重金屬含量超過一類海水水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。日趨嚴(yán)峻的海域環(huán)境污染將導(dǎo)致部分海域發(fā)生赤潮，對(duì)海洋生態(tài)系統(tǒng)造成嚴(yán)重危害，并直接影響到漁業(yè)產(chǎn)量。課程在講述應(yīng)用生態(tài)學(xué)部分時(shí)就以“污染生態(tài)學(xué)”為專題，以舟山海域的環(huán)境變化為主線，闡述海洋環(huán)境變化與生物系統(tǒng)之間的相互關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究如何采用生態(tài)學(xué)原理和方法控制和修復(fù)污染的環(huán)境。課程以舟山海域的典型生態(tài)學(xué)事件授課，形成了特色的教學(xué)內(nèi)容，并有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了他們分析和探究的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的科研興趣。

1.2 密切結(jié)合海洋生態(tài)學(xué)研究進(jìn)展和事件，更新教學(xué)內(nèi)容

海洋生態(tài)學(xué)是海洋科學(xué)中發(fā)展極為迅速的一門前沿學(xué)科。近10年來，新的海洋生態(tài)學(xué)研究方向和分支學(xué)科不斷涌現(xiàn)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容可使學(xué)生更好地把握學(xué)科動(dòng)態(tài)。如近年來分子生態(tài)學(xué)在海洋生態(tài)學(xué)研究中越來越得到廣泛的應(yīng)用。分子生態(tài)學(xué)是一門新興的利用分子生物學(xué)原理進(jìn)行生態(tài)學(xué)研究的學(xué)科，可在分子水平上研究和揭示生物和環(huán)境相互作用的分子基礎(chǔ)和分子機(jī)理。本課程以“分子生態(tài)學(xué)”為專題以大黃魚、牡蠣等抗病、抗逆品系的篩選為例講述分子生態(tài)學(xué)在海洋生物生態(tài)研究中的技術(shù)方法，使學(xué)生能夠了解分子生態(tài)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。本專題還對(duì)近來《Molecular Ecology》刊物中發(fā)表的文章進(jìn)行了分類，使學(xué)生了解當(dāng)前分子生態(tài)學(xué)的研究?jī)?nèi)容和熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的科研思路。

2010年4月20 日發(fā)生在墨西哥灣的漏油事故引起了世界的關(guān)注，在漏油持續(xù)的3個(gè)月時(shí)間，估計(jì)有超過143×104m3的石油進(jìn)入了海洋。如此巨大的石油污染直接或通過食物鏈間接給這個(gè)區(qū)域的海洋生物帶來了巨大影響。漏油雖然已經(jīng)封堵，但由此帶來的生態(tài)災(zāi)難還在延續(xù)，諸多物種或許從此滅絕。英國(guó)石油付出200億美元建立墨西哥灣石油泄漏事件賠償基金，在一年的時(shí)間里已向受害人賠付超過50億美元。而2011年6月4日發(fā)生在渤海灣的康菲中國(guó)石油泄漏事故由于缺乏有效監(jiān)管和完善法規(guī)，索賠則遙遙無期。課程通過這兩起石油泄漏事故的比較，在介紹石油泄漏對(duì)海洋生態(tài)環(huán)境短期和長(zhǎng)期危害的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)海洋生態(tài)保護(hù)的重要性，引發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)生態(tài)保護(hù)現(xiàn)狀的思考。另一方面，墨西哥灣漏油事故后的研究發(fā)現(xiàn)，嗜甲烷細(xì)菌爆發(fā)消除掉了水體中大量的有毒甲烷，這也是理解生物與環(huán)境相互作用關(guān)系的完美例證，也可作為地球生命進(jìn)化的佐證。本課程根據(jù)學(xué)科的進(jìn)展并結(jié)合實(shí)例，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，并對(duì)現(xiàn)實(shí)問題有更深層次的理解和思考。

1.3 將科研項(xiàng)目融入課程教學(xué)，注重科研能力培養(yǎng)

研究生教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。研究生的課程教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐等活動(dòng)，都需圍繞科研能力培養(yǎng)展開，是科研能力培養(yǎng)的必要準(zhǔn)備和必備基礎(chǔ)[2]。采取課程與科研相結(jié)合的方式，將科研項(xiàng)目融入到課程學(xué)習(xí)中，是培養(yǎng)研究生科研能力的有效途徑。近年來，我校主持承擔(dān)的國(guó)家科技支撐計(jì)劃項(xiàng)目《東海區(qū)重要漁業(yè)資源調(diào)查及名優(yōu)水產(chǎn)增養(yǎng)殖的關(guān)鍵技術(shù)研究與示范》、科技部國(guó)際科技合作項(xiàng)目《淺海典型漁業(yè)生態(tài)系統(tǒng)功能恢復(fù)與重建關(guān)鍵技術(shù)》、國(guó)家公益性行業(yè)(農(nóng)業(yè))科研專項(xiàng)《長(zhǎng)江口、珠江口及其鄰近海域典型(重要)生物棲息地與資源恢復(fù)技術(shù)研究與示范》、國(guó)家自然基金《海水養(yǎng)殖生態(tài)系統(tǒng)的能值評(píng)估》以及承擔(dān)的浙江省科技廳重大項(xiàng)目《浙江沿海曼氏無針烏賊資源養(yǎng)護(hù)技術(shù)研究與示范》等的研究?jī)?nèi)容都與海洋生態(tài)學(xué)的研究重點(diǎn)密切相關(guān)，體現(xiàn)了我校鮮明的科研地域特色，也在一定程度上代表了我國(guó)東海海洋生態(tài)學(xué)研究的熱點(diǎn)和趨勢(shì)。這些項(xiàng)目涉及了海洋生態(tài)學(xué)研究的種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)以及應(yīng)用生態(tài)學(xué)研究的等多個(gè)層面。課程結(jié)合生態(tài)學(xué)基本理論，深入剖析每個(gè)項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容和研究方法，通過項(xiàng)目立項(xiàng)背景和意義的介紹使學(xué)生能夠更好地把握當(dāng)前生態(tài)學(xué)研究的重點(diǎn)和方向。通過科研項(xiàng)目與課程教學(xué)的結(jié)合，使學(xué)生初步了解我校生態(tài)學(xué)領(lǐng)域研究的方向，不但能有效激發(fā)學(xué)生參與相關(guān)科學(xué)研究的興趣，而且能使學(xué)生認(rèn)識(shí)科研項(xiàng)目申請(qǐng)書的體系結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生使用科研語言的能力，有助于學(xué)生科研素養(yǎng)的提高。

2 課程教學(xué)方法改革

2.1 采用互動(dòng)式的專題講授方法

課程教學(xué)是科研的前提和基礎(chǔ)條件，科研是提高教育質(zhì)量和層次的關(guān)鍵[3]。柏林大學(xué)的創(chuàng)辦者洪堡[4]認(rèn)為大學(xué)的主要任務(wù)是追求真理，科學(xué)研究是第一位的，并提出“教研統(tǒng)一”的原則。將課程與科研課題相結(jié)合，可拉近課堂與生產(chǎn)實(shí)際的距離，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的效果。

經(jīng)典生態(tài)學(xué)研究的內(nèi)容主要包含種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)三個(gè)層次，應(yīng)用生態(tài)學(xué)則是根據(jù)實(shí)踐需要研究應(yīng)用過程中的生態(tài)學(xué)原理和方法。本課程根據(jù)課程的結(jié)構(gòu)體系劃分為若干板塊，每個(gè)版塊又根據(jù)相應(yīng)的研究?jī)?nèi)容和動(dòng)態(tài)劃分為若干專題。如應(yīng)用生態(tài)學(xué)板塊又細(xì)分為海洋生物多樣性、海洋污染及防治、海洋生物資源開發(fā)與利用等專題。每個(gè)專題結(jié)合我?；驀?guó)內(nèi)外研究熱點(diǎn)和動(dòng)態(tài)，利用多媒體手段，向?qū)W生介紹最新的理論成果，通過這種方式可有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面，專題講座時(shí)間約占整個(gè)教學(xué)學(xué)時(shí)的2/3。

本著培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力的目標(biāo)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中引入研討式的教學(xué)方式。改變傳統(tǒng)的以教師授課為主題的灌輸式教學(xué)方式，引導(dǎo)和提升學(xué)生作為課程教學(xué)的主體。課程參照基于問題式的學(xué)習(xí)(Problem-based learning，PBL)[5]的教學(xué)方式，根據(jù)專題內(nèi)容設(shè)置討論的題目，指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)文獻(xiàn)資料。在下一專題課程開始前進(jìn)行討論，教師在討論過程中起主持和引導(dǎo)的作用，隨機(jī)指定幾位同學(xué)重點(diǎn)發(fā)言，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)論和補(bǔ)充，最后教師加以總結(jié)。通過這種互動(dòng)式的教學(xué)方式方式可以學(xué)生以相應(yīng)的壓力，能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并能促使他們積極思考，達(dá)到鍛煉學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的目的，也可提高學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生在搜集資料到分析整理直到討論的一系列過程中，可以熟悉相關(guān)領(lǐng)域的研究進(jìn)展和動(dòng)態(tài)，為學(xué)生以后的科研工作奠定基礎(chǔ)。另一方面，這種教學(xué)方式也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師需要不斷學(xué)習(xí)和更新知識(shí)，不斷督促提高自身的教學(xué)水平。

2.2 推進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法

根據(jù)我校的獨(dú)特地理優(yōu)勢(shì)，在進(jìn)行應(yīng)用生態(tài)學(xué)部分的授課時(shí)，授課教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察活動(dòng)。如組織研究生開展舟山海域潮間帶生物多樣性調(diào)查工作，開展實(shí)踐調(diào)查前，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)調(diào)查的詳細(xì)規(guī)劃，進(jìn)行所需器材的準(zhǔn)備工作，教師負(fù)責(zé)整體協(xié)調(diào)和監(jiān)督。通過這種實(shí)地考察的方式不僅可以鍛煉學(xué)生的科研工作能力，深化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解，也可以通過學(xué)生在制定研究計(jì)劃和實(shí)際執(zhí)行過程中的邏輯思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。本課程充分利用獨(dú)特的地域優(yōu)勢(shì)，將生態(tài)學(xué)的基本理論與實(shí)際相結(jié)合，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.3 考核方式改革

考核方式是課程質(zhì)量的重要內(nèi)容，課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立是促進(jìn)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要問題[6]。卷面考試雖然可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和反映學(xué)生的思考和分析能力，但還是以知識(shí)點(diǎn)的記憶為主，學(xué)生單純的死記硬背式的應(yīng)考方式也不利于培養(yǎng)學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力。海洋生態(tài)學(xué)作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，試卷形式的考核方式很難反映學(xué)生對(duì)課程的掌握程度，因此在課程考核中不采用試卷考核的方式，而是根據(jù)課堂出勤、專題討論和小組答辯的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

學(xué)生的考核成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)和答辯成績(jī)兩部分，平時(shí)成績(jī)占最終考核成績(jī)的40%，答辯成績(jī)站最終考核成績(jī)的60%。平時(shí)成績(jī)又以課堂出勤和課堂討論表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，出勤占最終成績(jī)的15%，專題討論占最終成績(jī)的25%。為了鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂專題的討論，我們還設(shè)置了額外的加分，表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予最高不超過5分的額外加分。通過這種方式也有效激發(fā)了學(xué)生參與討論的熱情，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。課程結(jié)束后的答辯環(huán)節(jié)，我們要求學(xué)生根據(jù)學(xué)科的領(lǐng)域自行設(shè)計(jì)科研項(xiàng)目，并以匯報(bào)答辯的方式進(jìn)行考核。在課程開始的時(shí)候就向?qū)W生安排相應(yīng)的工作，要求學(xué)生結(jié)合今年的國(guó)家、省市科研項(xiàng)目指南，采用自由選題的方式設(shè)計(jì)研究項(xiàng)目，學(xué)生也以自愿的原則組成3～5人的設(shè)計(jì)小組，各小組自行推選組長(zhǎng)并進(jìn)行工作安排，至專題課程結(jié)束后學(xué)生按照正式科研項(xiàng)目申請(qǐng)書的格式提交可行性報(bào)告和準(zhǔn)備20 min的答辯PPT。我們組織學(xué)院相關(guān)教師組成評(píng)審組，對(duì)各小組設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行考核。這部分成績(jī)又可分為書面材料和現(xiàn)場(chǎng)答辯兩部分，成績(jī)權(quán)重各為50%。以選題的意義、內(nèi)容方法可行性、撰寫格式、文筆等作為書面材料的評(píng)價(jià)依據(jù)；以語言表達(dá)能力、時(shí)間掌握以及回答問題的情況作為答辯的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)依據(jù)。為了避免個(gè)別小組學(xué)生不勞而獲的現(xiàn)象，我們?cè)谔釂柇h(huán)節(jié)都對(duì)每位小組成員提問不少于兩個(gè)問題，以此來促使學(xué)生積極參與項(xiàng)目的準(zhǔn)備工作。通過這種形式的考核，學(xué)生能夠查詢大量的文獻(xiàn)，能在文獻(xiàn)閱讀整理過程中把握相關(guān)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)；在選題上也可促使學(xué)生積極思考，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；小組成員的分工協(xié)作還有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；答辯的形式也可鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和應(yīng)變能力。另外，學(xué)生的開放性的課題思路和設(shè)計(jì)也可促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，有利于教師在科研和教學(xué)水平的提高。

作為一門多學(xué)科交叉的前沿科學(xué)，海洋生態(tài)學(xué)新的研究領(lǐng)域和研究成果不斷豐富，因此課程內(nèi)容也將處于不斷的更新和完善過程。隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型高層次人才需求的不斷增長(zhǎng)，如何培養(yǎng)更富競(jìng)爭(zhēng)力的研究生也是今后教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題，相應(yīng)的研究生的教學(xué)模式也將處于不斷的探索之中。教學(xué)改革的需求也給授課教師提出了更高要求，因此，課程教師要努力學(xué)習(xí)豐富自身的專業(yè)知識(shí)并提高科研能力。總之，在研究生海洋生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)改革實(shí)踐中，我們將繼續(xù)本著培養(yǎng)研究生科研能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)，更新教學(xué)觀念，不斷進(jìn)行改革思考并付諸實(shí)踐，努力探索更加有效的教學(xué)模式。

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