“實踐性教學(xué)基地群”建設(shè)研究
——基于金融學(xué)專業(yè)本科實踐性教學(xué)基地的探索

曹冰玉，方林佑

（1.長沙理工大學(xué) 經(jīng)管學(xué)院，湖南 長沙 410004； 2.湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410100）

“實踐性教學(xué)基地群”建設(shè)研究
——基于金融學(xué)專業(yè)本科實踐性教學(xué)基地的探索

曹冰玉1，方林佑2

（1.長沙理工大學(xué) 經(jīng)管學(xué)院，湖南 長沙 410004； 2.湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410100）

金融學(xué)專業(yè)（本科）實踐性教學(xué)具有“鞏固性”、“應(yīng)用性”、“建構(gòu)性”三大目標。由于實踐性教學(xué)目標多元、金融業(yè)務(wù)多樣和學(xué)生集中教學(xué)，實踐性教學(xué)基地應(yīng)該采用“集群”的方式來構(gòu)建。實踐性教學(xué)基地群的運行，將對知識的傳承與創(chuàng)新產(chǎn)生重大影響。

金融學(xué)專業(yè)；實踐性教學(xué)目標；基地群；知識論意義

金融專業(yè)（本科）的培養(yǎng)目標一般表述為：拓寬培養(yǎng)平臺，堅持“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合，差異性、針對性地培養(yǎng)應(yīng)用型與研究型結(jié)合的金融人才[1]。本科層次金融專業(yè)的人才培養(yǎng)目標具有雙重性：一是為就業(yè)做準備，二是為進一步深造預(yù)留接口。因此，應(yīng)該通過寬口徑的課程設(shè)置和全面性的教育教學(xué)，強化學(xué)科基礎(chǔ)與通識教育，培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)和多種能力的人才。這種通用型金融人才必須具備相應(yīng)的知識與技能，形成實際工作能力，因此，實踐性教學(xué)與理論教學(xué)一樣，不可或缺。

一、實踐性教學(xué)目標的定位

實踐出真知，知識要從生活走進課堂，又要從課堂走向生活，“實踐——認識——再實踐——再認識”是人類認識的兩次大飛躍，實踐起著決定性的意義。實踐性教學(xué)，一方面指學(xué)科問題生活化、情景化、社會化，另一方面指學(xué)生親自動手操作，積極參與社會實踐、生活實踐、探究實踐。實踐性教學(xué)應(yīng)包括兩個方面，教師的“教”來源于生產(chǎn)一線的實際經(jīng)驗，學(xué)生的“學(xué)”也能直接運用于實踐，在實踐中檢驗學(xué)習(xí)的效果。培養(yǎng)金融專業(yè)（本科）人才，應(yīng)將學(xué)科與學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐、生活實踐、社會實踐緊密結(jié)合，按照實踐規(guī)律整合課程體系，讓學(xué)生積極參與知識的形成過程，在實踐中發(fā)展自己的能力。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，這些知識雖然是對實踐的概括和總結(jié)，但它大都是高度抽象的概念與原理，缺乏具體、鮮活的材料，學(xué)生學(xué)得枯燥且容易與實踐脫節(jié)，學(xué)來的理論知識又往往難以應(yīng)用，實踐性教學(xué)便起到有效的彌補作用。一般來說，實踐性教學(xué)具有三層目標：第一個層次是“鞏固性目標”，即幫助學(xué)生鞏固課堂理論知識的教學(xué)成果，幫助記憶和理解；第二個層次是“應(yīng)用性目標”，即幫助學(xué)生把課堂理論知識應(yīng)用于實踐，形成為今后就業(yè)做準備的技能；第三個層次是“建構(gòu)性目標”，即幫助學(xué)生把課堂理論知識與實踐結(jié)合起來，重新建構(gòu)新的知識與能力體系，讓學(xué)生變得更加富有智慧。

但是，實踐性教學(xué)的實施，遠比課堂教學(xué)的實施難度大，不僅對教師提出了新的要求，而且對教學(xué)條件要求更高，所以說，實踐性教學(xué)條件建設(shè)必然是高等學(xué)校質(zhì)量工程的一個重點建設(shè)項目。實踐性教學(xué)條件包括實驗室、實訓(xùn)室（廠、場）、實踐性教學(xué)指導(dǎo)師、實踐項目與材料設(shè)備等，“實訓(xùn)”一般是針對技能訓(xùn)練，職業(yè)教育中廣泛應(yīng)用，“實驗”一般是針對驗證性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)與研究，普通學(xué)科型高等教育中廣泛應(yīng)用。在實踐性教學(xué)條件中，既有“硬件”也有“軟件”，但人們一般更多的是關(guān)注硬件，對其中包含的軟件如思想理念、運行機制、學(xué)習(xí)機制缺乏深入的分析，或者說，關(guān)于如何建設(shè)實踐性教學(xué)條件的問題，在理論界研究還很不充分，許多學(xué)校只是停留在對“生產(chǎn)車間”的簡單植入，或是跟著教師的感覺走，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，造成實踐性教學(xué)條件建設(shè)與人才培養(yǎng)的目標定位不匹配，影響教學(xué)質(zhì)量的提高，浪費了寶貴的教育資源。

二、“實踐性教學(xué)基地群”的構(gòu)建

（一）實踐性教學(xué)基地的集群規(guī)劃

實踐性教學(xué)基地是以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)實踐能力為軸心的教學(xué)場域。它要求以“理論與實踐整合”的課程觀為基礎(chǔ)，形成高等教育的“實踐性教學(xué)基地觀”，并在這種觀念的指導(dǎo)下規(guī)劃“集群”，用實踐整合理論、基地整合教室、實踐指導(dǎo)師整合專業(yè)理論教師，但并不影響普通文化課和學(xué)科性課程仍然采用系統(tǒng)的教師講授法。值得注意的是，實踐性教學(xué)基地建設(shè)不僅要注重設(shè)備、場地等，還要注意配以相關(guān)的講授設(shè)施，并把二者有機地融合起來。由于金融專業(yè)本科的實踐性教學(xué)目標的多元、金融業(yè)務(wù)的多樣和學(xué)生的集中教學(xué)，滿足人才培養(yǎng)的要求必須對實踐性教學(xué)基地進行集群，以達到相應(yīng)的數(shù)量、品種和功能要求。

將多個、多種實踐性教學(xué)基地按人才培養(yǎng)目標要求有機聯(lián)結(jié)起來，便構(gòu)成實踐性教學(xué)基地群（中心）。金融專業(yè)實踐性教學(xué)，涉及到銀行業(yè)、證券業(yè)、保險業(yè)和新興金融業(yè)所需人才的培養(yǎng)要求，實踐性教學(xué)基地從功能上必須能夠培養(yǎng)各類金融人才，這就必須進行“品種集群”。與此同時，按班級組織教學(xué)還是當代高等教育的主要教學(xué)組織形式，但將一個班幾十名學(xué)生放在一個實踐性教學(xué)基地學(xué)習(xí)，肯定難以容納，教學(xué)效果也不會好，這就必須進行“數(shù)量集群”。將適當數(shù)量和品種的實踐性教學(xué)基地有機地整合在一起，就形成“混合集群”。這種集群才能保證金融專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

實踐性教學(xué)基地集群規(guī)劃是基地建設(shè)的“龍頭”。其規(guī)劃依據(jù)主要包括：（1）人才培養(yǎng)方案。實踐性教學(xué)基地是為人才培養(yǎng)服務(wù)的，培養(yǎng)什么樣的人才就需要與之相適應(yīng)的實踐教學(xué)基地。實踐性教學(xué)課程應(yīng)該列入人才培養(yǎng)方案，并據(jù)此測算出須在實踐性教學(xué)基地開課的課時總數(shù)，沒有列入規(guī)劃的就不存在配置實踐性教學(xué)條件問題。（2）課程標準。需要在實踐性教學(xué)基地組織教學(xué)的課程一般有兩類，一類是課程實習(xí)，另一類是專業(yè)綜合實踐，課程實習(xí)應(yīng)該在課程標準中予以明確且最好相對集中，專業(yè)綜合實踐一般在人才培養(yǎng)方案中予以規(guī)劃且最好放在畢業(yè)前夕。（3）投入產(chǎn)出效率。教學(xué)質(zhì)量的目標定位與教育成本密切相關(guān)，但無論是教學(xué)質(zhì)量的“知識目標”、“社會目標”（適應(yīng)市場的程度），還是“受教育者滿意度目標”，都必須考慮“資源約束”和“人才規(guī)格和數(shù)量要求”，前者是你有多少錢就辦多少事，講究“成本核算”，后者是找到學(xué)生成長的“增量空間”，防止“過度教育”。在高等教育大眾化時期，不同專業(yè)的在校生人數(shù)很不穩(wěn)定，而實踐性教學(xué)基地集群是面向當前及今后一段時期的，應(yīng)按設(shè)計規(guī)模的學(xué)生人數(shù)及其培養(yǎng)規(guī)格要求來計算容量。在實施過程中，為避免實踐性教學(xué)課的高成本，要盡可能用教師的智力去替代財和物的投入，實踐性教學(xué)課程的設(shè)置要匡算“投入效率”和“貢獻率”。無論采用“課程內(nèi)容導(dǎo)向模式”、“物質(zhì)環(huán)境模擬模式”還是“工作過程模擬模式”來設(shè)計，其規(guī)劃都應(yīng)與專業(yè)建設(shè)同步、與人才培養(yǎng)目標要求匹配、與教師素質(zhì)提升結(jié)合、適度超前與有效整合，實踐性教學(xué)基地應(yīng)盡可能在不同專業(yè)和專業(yè)群中共享。

（二）實踐性教學(xué)基地群的外部組織形式

1.實踐性教學(xué)基地種類多樣，各類教學(xué)基地優(yōu)勢互補

實踐性教學(xué)基地一般有校內(nèi)、企業(yè)內(nèi)和公共實踐性教學(xué)基地。校內(nèi)實踐性教學(xué)基地主要解決初步的技能訓(xùn)練，具有技術(shù)理論與技術(shù)實踐整合功能和特殊訓(xùn)練功能（有些知識在工作現(xiàn)場學(xué)習(xí)效果并不好），校內(nèi)實踐性教學(xué)基地學(xué)習(xí)情境寬松（具有“慢鏡頭”、替代性、復(fù)制性特征），便于學(xué)生學(xué)習(xí)，而有些工種事實上也無法在企業(yè)工作現(xiàn)場實訓(xùn)，我國的企業(yè)內(nèi)實訓(xùn)基地主要是提供就業(yè)機會而不是“學(xué)習(xí)機會”，結(jié)構(gòu)化水平較低（表現(xiàn)為學(xué)校本位課程與工作本位學(xué)習(xí)的矛盾）。企業(yè)內(nèi)實踐性教學(xué)基地的建設(shè)源于工作本位學(xué)習(xí)理論，它有利于學(xué)生學(xué)習(xí)工作訣竅、默會知識和技術(shù)實踐能力，讓學(xué)生保持工作者與學(xué)習(xí)者角色的一致性。公共實踐性教學(xué)基地有限且不方便。因此校內(nèi)實踐性教學(xué)基地主要完成一些真實、模擬或虛擬的實踐性教學(xué)；企業(yè)內(nèi)實踐性教學(xué)基地主要用于觀摩性、生產(chǎn)性的實踐性教學(xué)；公共實踐性教學(xué)基地則可根據(jù)設(shè)立時的規(guī)劃，可在教學(xué)、科研、社會服務(wù)和生產(chǎn)等方面，分別或同時發(fā)揮作用，以提高基地的使用效率。

2.實踐教學(xué)基地群投資多元化、建設(shè)程序規(guī)范化

實踐性教學(xué)基地的集群，可以是高等學(xué)校為主、政府支持的方式，也可以是校企合作建設(shè)的方式。在市場經(jīng)濟條件下，政府鼓勵企業(yè)行業(yè)參與高等教育，校企合作進行實踐性教學(xué)基地建設(shè)和集群，是一種廣泛和基本的選擇模式。實踐性教學(xué)基地集群包括基礎(chǔ)設(shè)施條件的提供（包括環(huán)境、地點及安全等）、基礎(chǔ)設(shè)備的配置、規(guī)模與工位數(shù)的設(shè)計、實踐性教學(xué)教師的選拔與聘任、管理制度的完善及相關(guān)環(huán)境保護措施的確定等方面內(nèi)容。校企雙方應(yīng)按照基地的主要功能建立投入機制，純技能型實訓(xùn)基地、生產(chǎn)性實踐基地、專業(yè)知識深化性實踐基地，可按校企的不同收益進行互益性投資。還可以利用產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和企業(yè)重組機會，發(fā)揮企業(yè)原有設(shè)備設(shè)施循環(huán)使用功能，依托政府投資為主、學(xué)校與社會為輔的多元投資渠道，或“零租金”、“筑巢引鳳”吸引企業(yè)加入等途徑，捕捉校企合作的契機，降低合作的機會成本。

實踐性教學(xué)基地規(guī)范化建設(shè)，一般包括四個程序：（1）項目選擇與準備，包括功能定位、信息收集、同行咨詢、委托設(shè)計等，規(guī)劃好“發(fā)展空間”和“留有余地”，需要進行工作分析（設(shè)備、工具和材料的確定）和實踐性教學(xué)基地區(qū)域規(guī)劃（一般要考慮實踐性教學(xué)模塊，設(shè)備、工具和材料，工作情景等因素）；（2）項目論證，可以是第三方論證，也可以是實施主體組織“五方”論證（行業(yè)專家、教師代表、規(guī)劃設(shè)計專家、教育主管、財務(wù)人員）；（3）選擇建設(shè)單位與監(jiān)理，如果由雙方或多方投資的硬件建設(shè)，一般需進行承建人和監(jiān)督中介招標；（4）驗收，一般試運轉(zhuǎn)一學(xué)期或半年之后進行，校企雙方自建的則自行組織驗收。目前，各類職業(yè)院校實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)比普通高等院校做得更扎實，基本做到了投資主體多元化，逐漸引入了投資主體利益保護、相互監(jiān)督等意識，項目管理相對也更加規(guī)范。

（三）實踐性教學(xué)基地群的內(nèi)部運行機制

實踐性教學(xué)基地群的內(nèi)部運行機制，是引導(dǎo)和制約“基地群”決策并與人、財、物相關(guān)的各項活動的基本準則及相應(yīng)制度，是決定各種行為的內(nèi)外因素及相互關(guān)系的總稱。一般包括決策、激勵、約束和發(fā)展四大機制。

實踐性教學(xué)基地群一般應(yīng)成立“管理委員會”或“領(lǐng)導(dǎo)小組”，主任（組長）由系主任（或?qū)W科帶頭人）擔任，資深專業(yè)教師、行業(yè)專家為成員，負責基地群的規(guī)劃、決策、建設(shè)和日常管理。

為了保證實踐性教學(xué)基地群的日常運行，大學(xué)必須制定激勵、約束教師和學(xué)生進行實踐性教學(xué)的制度措施。包括教師實踐性教學(xué)的課酬和學(xué)生實踐性學(xué)習(xí)的學(xué)分管理制度，外聘行業(yè)企業(yè)兼職教師的聘任制度，校外實踐性教學(xué)的經(jīng)費和安全保障制度，實踐性教學(xué)效果評價制度、實踐性教學(xué)基地群評估制度等。對于在實踐性教學(xué)基地建設(shè)和實踐性教學(xué)中取得成績的師生要予以獎勵。

實踐性教學(xué)基地群的發(fā)展必須形成長效機制。除了與專業(yè)建設(shè)一起規(guī)劃、多元投資外，還應(yīng)該在校企契約機制基礎(chǔ)上，爭取行業(yè)和政府支持，逐步過渡到立法保障。

三、“實踐性教學(xué)基地群”的知識論意義

實踐性教學(xué)基地群對大學(xué)、企業(yè)和社會都具有積極的意義，但從知識論角度來觀察，這種意義更加具有教育的意蘊?！爸R論即研究知識底理底學(xué)問?！盵2]實踐性教學(xué)基地群在金融學(xué)專業(yè)本科學(xué)生知識的獲得、鞏固及創(chuàng)新過程中，起著“傳動帶”的作用。

（一）基地群有助于傳承具有獨立教育價值的程序性知識

布盧姆在教育目標分類學(xué)中，把教和學(xué)劃分為知識維度和認知過程維度。知識維度包括事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識；認知過程維度包括記憶∕回憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。當代認知心理學(xué)家安德森把人類掌握知識的表征形式分為：陳述性知識與程序性知識。

陳述性知識和程序性知識雖然在知識類型、表征方式和功能、存在的狀態(tài)、獲得速度與方式、做出改變的難易程度、是否掌握的標準等方面截然不同，但卻是學(xué)習(xí)過程不可分割的兩個方面。任何知識的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過陳述性階段才能進入程序性階段，程序性知識的獲得過程就是陳述性知識向技能的轉(zhuǎn)化過程，練習(xí)與反饋是陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識的重要條件，程序性知識的運用有助于陳述性知識的學(xué)習(xí)，在人類的絕大多數(shù)活動中，這兩類知識是共同參與、互為條件。程序性知識是在工作過程、生產(chǎn)實踐或工藝流程中習(xí)得、建構(gòu)和生成，沒有相應(yīng)的實踐性教學(xué)條件，就難以真正掌握這類知識。人類的語言是有限的，于是存在大量的隱性知識（包括隱性能力），隱性知識大多附著在程序性知識之中。對于學(xué)生來說，隱性的能力與顯性的能力相比，培養(yǎng)起來往往要困難得多，一般通過“讀書”、“思考”、“實踐”去激發(fā)學(xué)生，形成“感悟”，并不是都要在一定設(shè)備上形成簡單的“動手能力”，把人異化成工具的一部分，而是要在工作過程中形成“動腦能力”和學(xué)習(xí)能力。

因此，程序性知識具有獨立的教育價值，只是在我國的高等學(xué)校本科教學(xué)中，事實上定位為陳述性知識的傳授，程序性知識教學(xué)只不過是理論應(yīng)用于實踐，附屬于理論知識，沒有獲得獨立的地位，而實踐性教學(xué)基地群的運行，則為程序性知識的傳承創(chuàng)造了條件。

（二）基地群有助于讓基本知識優(yōu)于基礎(chǔ)知識成為教學(xué)的重點

“基本知識”是一個有意義的、有生命的單元，強調(diào)知識的有用性和對于學(xué)生的意義?！盎A(chǔ)知識”由一個個知識點構(gòu)成，重視知識與知識之間的客觀關(guān)系。其本質(zhì)區(qū)別是基本知識的有機性和有意義性[3]。

關(guān)于基本知識的剖析，解開了知識的神秘面紗。基礎(chǔ)知識是平面的，是“死”的，不能單獨運用，基本知識是立體的，是“活”的，可以單獨運用，一個人水平的高低，主要不是取決于知識總量的多少，而是取決于知識結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化，或者說，取決于其基本知識所占的比重。基本知識是在大學(xué)本科教學(xué)中各種具體知識的“最大公約數(shù)”，它要求教材編寫必須考慮知識層面的完整性，為學(xué)與教的診斷和發(fā)展提供依據(jù)和思路，為解決各學(xué)科學(xué)習(xí)能力的相互遷移提供共同的知識基礎(chǔ)，大大增進了教師的解釋力和學(xué)生的理解力。據(jù)此，我們建立起本科課程的三維目標：知識——技能——情感、態(tài)度與價值觀。教學(xué)過程就是理論、實踐的“還原”與“聚焦”，就是三維課程目標的展開。通過實踐性教學(xué)基地群，能夠傳承結(jié)構(gòu)完整的基本知識，可以更加突出教學(xué)重點，增強大學(xué)教學(xué)的有效性。

（三）基地群有助于師生進行知識的甄別和遴選

在教育情境中，學(xué)習(xí)是指憑借經(jīng)驗產(chǎn)生的、按照教育目標進行的、比較持久的行為變化。行為主義的學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)刺激與反映的聯(lián)結(jié)，主張通過強化或模仿來形成與改變行為；認知主義的學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)是認知結(jié)構(gòu)的建立與組織的過程，重視整體性與發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)；人本主義的學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)是發(fā)揮人的潛能、實現(xiàn)人的價值的過程，要求學(xué)生愉快地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)；社會學(xué)習(xí)理論認為，人類的大多數(shù)行為是通過榜樣作用而習(xí)得的，倡導(dǎo)“觀察學(xué)習(xí)”。這些學(xué)習(xí)理論從不同的角度和層面揭示了學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點。我們處于一個知識爆炸的時代，學(xué)生處于一個學(xué)習(xí)化社會，大學(xué)階段只是人的一生中一段短暫而重要的時期，教師必須從汗牛充棟的知識大廈中，選取學(xué)生在那個時代、那個年齡段最需要掌握的知識來教學(xué)，應(yīng)該在未來的工作中學(xué)習(xí)的知識和學(xué)生應(yīng)該自學(xué)的知識，都應(yīng)該從大學(xué)課堂中退出。教學(xué)也不能僅僅依靠口授，許多知識不可能在傳統(tǒng)課堂中傳授，提高教學(xué)效果必須借助實踐性教學(xué)基地的作用?，F(xiàn)代金融知識與技能紛呈復(fù)雜，金融本科教育更應(yīng)該讓師生學(xué)會遴選那些最具教育價值的知識。

當代社會知識的生產(chǎn)方式發(fā)生了根本的變化，知識生產(chǎn)方式的變化也對實踐性教學(xué)提出了更新的要求。傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)模式是基于“牛頓模式”的科學(xué)研究，以單學(xué)科研究為主，按照某個特定學(xué)科的操作規(guī)則進行的問題處理；而當代的知識生產(chǎn)模式是基于“杜威模式”的應(yīng)用研究，利用交叉學(xué)科研究的方法，圍繞一項特定的應(yīng)用而組織的問題處理，更加強調(diào)研究結(jié)果的績效和社會作用。[4]這種知識的生產(chǎn)是更大范圍的多種因素作用的結(jié)果，始終面臨不斷的談判、協(xié)商，直到各個參與者的利益都被兼顧為止，這種知識依然是一個受供求因素影響的進程的結(jié)果，但供應(yīng)的來源分化了，需求也指向分化了的多種專家知識，這種更為寬廣的市場或進程就是應(yīng)用的情景。金融學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)基地集群的建設(shè)，正是為了適應(yīng)現(xiàn)代金融高等教育的這種要求，讓大學(xué)教師在實踐中與學(xué)生一起合作，有效地甄別和遴選金融本科階段必備的知識與技能，并在此基礎(chǔ)上積極尋求知識的創(chuàng)新。

（四）基地群有助于情景教學(xué)的有效實施

情景教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的認知水平、智力狀況、情感態(tài)度等得到優(yōu)化與發(fā)展。美國教育家喬伊斯認為，教學(xué)過程的核心就是創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，一種教學(xué)模式就是一種學(xué)習(xí)環(huán)境。他按照可觀察的行為、已明確的任務(wù)和教給學(xué)生進步的方法，列舉了四種基本的教學(xué)模式：社會型（構(gòu)建學(xué)習(xí)群體）、信息加工型、個人型和行為系統(tǒng)型。任何一種教學(xué)模式都是基于一定情景和載體的，它是把知識、能力、態(tài)度融入一定環(huán)境中，讓具體的載體成為學(xué)習(xí)和作業(yè)的平臺，涉及到技能的學(xué)習(xí)，就必須有訓(xùn)練學(xué)生的場景，涉及到一般知識的學(xué)習(xí)，也需要一定的情景提高學(xué)生的認知能力，當然，這個情景可能是真實工作、模擬環(huán)境或虛擬環(huán)境。基于工作過程的教育理論，要求我們用情境化的工作過程來統(tǒng)領(lǐng)專業(yè)課的教學(xué)，在“教學(xué)—實訓(xùn)一體化”的情景中，實現(xiàn)師生的共同成長，而利用“基地群”組織教學(xué)，就是鮮活的情景教學(xué)。

[1] 長沙理工大學(xué)經(jīng)管學(xué)院網(wǎng)站http://wwwlt.csust.edu.cn/pub/jgxy/

[2] 金岳霖.知識論[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2010.4

[3] 季 蘋.教什么知識——對教學(xué)的知識論基礎(chǔ)的認識[M].北京：教育科學(xué)出版社,2009.9

[4] 邁克爾·吉本斯.知識生產(chǎn)的新模式——當代社會科學(xué)與研究的動力學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社,2011.8

A Research into the Construction of Practical Teaching Base Group——Based on the exploration of the practical teaching bases for fi nance speciality of undergraduate degree

CAO Bing-yu1, FANG Lin-you2
（1.School of Economy and Management, Changsha University of Science and Technology, Changsha, Hunan 410004; 2. Hunan Mass Media Vocational Technical College, Changsha 410100, Hunan, China）

The practical teaching in fi nance speciality (undergraduate) has three major goals: consolidation, applicability and constructive. Due to the diversity of the practical teaching target and the fi nancial business, and the concentricity of the teaching,the construction of the practical teaching base should adopt the cluster pattern. The running of the practical teaching base group will bring signif i cant inf l uence to the inheritance and innovation of knowledge.

fi nancial speciality; goals of practical teaching; base group

G642.0

A

1673-9272(2012)05-0166-04

2012-06-23

教育部國家級質(zhì)量工程項目“金融學(xué)特色專業(yè)”；長沙理工大學(xué)2010年質(zhì)量工程配套教學(xué)改革研究立項項目：“金融學(xué)特色專業(yè)實習(xí)基地群建設(shè)的探索”。

曹冰玉（1964-），女，湖南湘鄉(xiāng)人，長沙理工大學(xué)經(jīng)管學(xué)院教授，碩士，研究方向：金融風(fēng)險管理，農(nóng)村金融。

[本文編校：李浩慧]