理工類高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育特色初探

左 冕

（中國(guó)計(jì)量學(xué)院 藝術(shù)與傳播學(xué)院，浙江 杭州 310018）

理工類高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育特色初探

左 冕

（中國(guó)計(jì)量學(xué)院 藝術(shù)與傳播學(xué)院，浙江 杭州 310018）

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育正面臨教學(xué)水平同質(zhì)化、教學(xué)模式單一等困境。在深入分析環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育內(nèi)容基本構(gòu)成和發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，闡明當(dāng)前理工類高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。以中國(guó)計(jì)量學(xué)院為例提出從借鑒建筑學(xué)教育建立專業(yè)課程體系、發(fā)展注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法和構(gòu)建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)等三方面入手培育理工類高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育特色。根據(jù)各類高校不同的條件和優(yōu)勢(shì)差異化辦學(xué)是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育不斷發(fā)展和增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。

教育特色；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；理工類高校

作為適應(yīng)性強(qiáng)、就業(yè)面廣的新興專業(yè)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)得益于我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)多年高速發(fā)展帶來的社會(huì)需求，抓住了高等教育改革的歷史契機(jī)，近年來發(fā)展較快。除了傳統(tǒng)的藝術(shù)類院校外，一些綜合性大學(xué)乃至理工、商務(wù)類院校均紛紛在相關(guān)學(xué)科中設(shè)立環(huán)藝或相近的設(shè)計(jì)專業(yè)，培養(yǎng)規(guī)模迅速擴(kuò)大。但由于辦學(xué)層次、專業(yè)定位、師資投入等各不相同，教學(xué)成果良莠不齊。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)內(nèi)涵豐富，各類高校有必要結(jié)合自身專業(yè)設(shè)置背景確定人才培養(yǎng)規(guī)格和特點(diǎn)，以保持教學(xué)的比較優(yōu)勢(shì)和持續(xù)發(fā)展。

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育內(nèi)容的基本構(gòu)成與發(fā)展趨勢(shì)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在我國(guó)的歷史可以追溯到1984年，吳家驊教授在浙江美術(shù)學(xué)院（現(xiàn)中國(guó)美術(shù)學(xué)院）首次組建環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)系，將建筑、室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)與美術(shù)聯(lián)系起來，發(fā)展了一種跨學(xué)科的教育體系。由于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)脫胎于傳統(tǒng)美術(shù)教育，加上設(shè)計(jì)與美術(shù)的親緣關(guān)系，不少人習(xí)慣性地把審美片面理解成了視覺美。在我國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，單純把美術(shù)教學(xué)作為學(xué)科基礎(chǔ)，甚至把繪畫訓(xùn)練作為環(huán)境設(shè)計(jì)的學(xué)科切入比比皆是[1]。藝術(shù)類、表現(xiàn)技法類課程在教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的科學(xué)性內(nèi)容、經(jīng)濟(jì)性內(nèi)容、社會(huì)性內(nèi)容、文化性內(nèi)容往往遭到輕視甚至忽略。事實(shí)上，所有設(shè)計(jì)類教育的學(xué)科基礎(chǔ)都不大可能是純粹視覺美的創(chuàng)造。相比繪畫、雕塑等純藝術(shù)形式，在視覺創(chuàng)造和科學(xué)研究?jī)烧咧g，設(shè)計(jì)類學(xué)科往往更貼近后者。設(shè)計(jì)從來不是以靜態(tài)的、被動(dòng)的、被觀賞的方式存在，而是以動(dòng)態(tài)的、積極的形式參與并作用于人的生活。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是為人的生活和工作提供服務(wù)性的空間環(huán)境與場(chǎng)所，其本質(zhì)意義在于容納人的活動(dòng)。這種被人們使用的物質(zhì)化功能特性，決定了環(huán)境設(shè)計(jì)最本質(zhì)的美學(xué)意義在于為人的各種活動(dòng)創(chuàng)造良性的、優(yōu)化的生存空間，即符合人類生理特征與行為習(xí)慣、滿足人類心理需求并且可持續(xù)的空間體系與環(huán)境界面。因此，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)更多地是以科技藝術(shù)而不是以視覺藝術(shù)為基礎(chǔ)的，更多地是以理性學(xué)科或工程類學(xué)科為基礎(chǔ)的，只不過視覺藝術(shù)在其中所起的作用更為直觀而已。如果在教育中過分強(qiáng)化了美術(shù)的意義，將有可能誤導(dǎo)學(xué)生陷入孤立的、表面化的對(duì)裝飾或形式的追求，最終走向本末倒置的死胡同[1]。

由于始終與實(shí)用聯(lián)系在一起，其實(shí)現(xiàn)又和工程技術(shù)密切相關(guān)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)可以看成是功能、藝術(shù)與技術(shù)的統(tǒng)一體[2]。作為一個(gè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作的綜合方法系統(tǒng)，同時(shí)也是多學(xué)科、多專業(yè)相互交叉、共同作用的學(xué)科專業(yè)群，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的構(gòu)成可以概括為科學(xué)、藝術(shù)與社會(huì)三部分。隨著時(shí)代的演進(jìn)，這三部分也越來越呈現(xiàn)出多元化的特征?，F(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)涉及城市規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)、景觀建筑、風(fēng)景園林、公共藝術(shù)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、裝飾裝潢、展覽展示等不同層次和多個(gè)具體的行業(yè)領(lǐng)域，涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)、生態(tài)學(xué)、管理學(xué)、行為學(xué)、心理學(xué)、地域特征和民俗文化、材料和工程技術(shù)等諸多領(lǐng)域。任何高校都無法兼顧所有環(huán)藝領(lǐng)域的內(nèi)容，而只能在特定的幾個(gè)方向上提供有深度的教學(xué)。高校應(yīng)針對(duì)社會(huì)和市場(chǎng)的需求，結(jié)合自身?xiàng)l件發(fā)揮各自的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，倡導(dǎo)學(xué)科交叉，發(fā)展務(wù)實(shí)的、特色的設(shè)計(jì)教育，例如以建筑教學(xué)為主線、以藝術(shù)美學(xué)為基礎(chǔ)、或者以人文社會(huì)科學(xué)為依托等等。

二、理工類高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

近年來環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育蓬勃發(fā)展的背后，蘊(yùn)藏著教學(xué)水平同質(zhì)化的危機(jī)。多數(shù)高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案、目標(biāo)、教學(xué)模式大同小異，雷同的學(xué)科體系、專業(yè)方向和陳舊的教學(xué)手段、內(nèi)容給設(shè)計(jì)教育帶來了激烈的生源競(jìng)爭(zhēng)。由于高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)科設(shè)置在廣度和深度上不能滿足當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求，畢業(yè)生在進(jìn)入社會(huì)后因其適應(yīng)面狹窄又產(chǎn)生了許多無謂的競(jìng)爭(zhēng)和人才浪費(fèi)。過于單一的教學(xué)內(nèi)容限制了學(xué)生的知識(shí)面，使一些學(xué)生思維缺乏發(fā)散性、靈活性和創(chuàng)造性，影響學(xué)生對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的興趣和探索意識(shí)，不能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。大量設(shè)計(jì)類畢業(yè)生剛出校門就已無法適應(yīng)全球化經(jīng)濟(jì)浪潮對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)人員的要求，而被稱為“設(shè)計(jì)螞蟻”[3]。

普通本科教育直接面向就業(yè)市場(chǎng)，人才培養(yǎng)以專業(yè)知識(shí)傳授與專門技能培養(yǎng)為主，憑著專門領(lǐng)域的深入實(shí)現(xiàn)面上的拓展。認(rèn)真審視我國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀，并根據(jù)各類高校不同的條件和優(yōu)勢(shì)差異化辦學(xué)是大勢(shì)所趨和明智之舉。不同高校結(jié)合自身學(xué)科專長(zhǎng)、地域文化能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)差異化定位，因而綜合性大學(xué)、理工科院校開辦環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有利于緩解教學(xué)水平同質(zhì)化的危機(jī)，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。藝術(shù)類學(xué)生走進(jìn)理工科院校，既為所在學(xué)校的校園文化增添了活力，成為學(xué)校的一道獨(dú)特風(fēng)景，同時(shí)也對(duì)所在學(xué)校的傳統(tǒng)教育模式提出了新的挑戰(zhàn)。雖然具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和豐富的學(xué)術(shù)研究積淀，但工科院校在文化傳統(tǒng)、藝術(shù)氛圍及生活方式上顯然無法和綜合性藝術(shù)院校相提并論；本科層次的教學(xué)也不可能照搬高職院校輕理論、重實(shí)踐的“工學(xué)結(jié)合”模式。盡管學(xué)科交叉互補(bǔ)對(duì)學(xué)生復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的塑造具有重要意義，但如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分利用自身資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步完善學(xué)科體系，培養(yǎng)出與藝術(shù)類院校錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)的應(yīng)用型人才，是值得理工類院校認(rèn)真思考的問題。

三、理工類高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特色培育

理工院校嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、科學(xué)與技術(shù)的學(xué)科組成背景、學(xué)術(shù)研究積淀和資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合藝術(shù)類生源特有的人文氣質(zhì)、學(xué)習(xí)方式及學(xué)術(shù)訴求，有利于使學(xué)科的道路越走越寬。對(duì)于理工類高校來說，如果一味照搬藝術(shù)類院校的做法，而不是努力將自己獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)和科學(xué)精神傳遞給學(xué)生，無疑是十分遺憾的。適應(yīng)于濃厚嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)氛圍和強(qiáng)調(diào)應(yīng)用與動(dòng)手實(shí)踐能力的傳統(tǒng)，理工科院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)能更好地秉承整體環(huán)境理念，統(tǒng)籌人、場(chǎng)地、建筑、植被、乃至風(fēng)、水、氣等諸要素，從全局的角度營(yíng)造宜人環(huán)境。

中國(guó)計(jì)量學(xué)院是以工為主，工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)（藥）學(xué)、哲學(xué)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性本科院校，堅(jiān)持“立足浙江，面向全國(guó)，依托行業(yè)，服務(wù)地方”辦學(xué)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)自成立以來，緊貼學(xué)校特色，堅(jiān)持工藝結(jié)合，倡導(dǎo)知行合一，積極探索自身設(shè)計(jì)教學(xué)的特色和優(yōu)勢(shì)，取得了階段性的教學(xué)成果。努力發(fā)揮理工科院校的優(yōu)勢(shì)，校內(nèi)同管理、工程、材料等學(xué)科聯(lián)姻，院內(nèi)將公共藝術(shù)、視覺傳達(dá)、多媒體、廣告等專業(yè)高度融合，既強(qiáng)化了學(xué)科內(nèi)涵，豐富了設(shè)計(jì)手段，拓寬了創(chuàng)新思路。環(huán)藝專業(yè)以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，提出“縝思、暢想、篤行、拓新”的培養(yǎng)方針，以理論水平和實(shí)踐能力為雙重檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)市場(chǎng)中斬獲了一席之地。

（一）借鑒建筑學(xué)教育建立專業(yè)課程體系

設(shè)計(jì)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，學(xué)生的質(zhì)量不取決于專業(yè)，而更取決于所學(xué)的課程體系與教學(xué)內(nèi)容，以及從中獲得的知識(shí)和能力。學(xué)校一方面要教給學(xué)生基本的設(shè)計(jì)方法、技術(shù)和工藝材料的應(yīng)用，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其具有較高的綜合素養(yǎng)，掌握較寬的信息量并具備快速反應(yīng)和創(chuàng)新的能力。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的核心教學(xué)內(nèi)容主要包括室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、城市設(shè)計(jì)等部分，在課程設(shè)置上往往是較獨(dú)立地分門別類講授各項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)生在2～3年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，不僅要完成初步的建筑學(xué)課程，還要學(xué)習(xí)風(fēng)景園林、室內(nèi)設(shè)計(jì)，包括家具、雕塑等方面大量的課程，知識(shí)點(diǎn)過于寬泛而無序，課程安排處于疊加式的狀態(tài)。從實(shí)際效果來看，這樣堆壘式的教育模式固然拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，重點(diǎn)卻不突出，知識(shí)鏈的串聯(lián)常常缺失，使得學(xué)生難以適從。部分學(xué)生干脆把課程和知識(shí)分成室內(nèi)外兩個(gè)范疇來學(xué)習(xí)，而如此就違背了全局和統(tǒng)籌的環(huán)境觀，注定在專業(yè)的道路上難以有所建樹。

事實(shí)上，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)內(nèi)容往往圍繞人工建筑的內(nèi)外部空間而展開，通過各種自然和人造材料來營(yíng)造適宜的環(huán)境、場(chǎng)所、氛圍。本著環(huán)境一體化的理念，不難發(fā)現(xiàn)建筑學(xué)科在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中占有明顯的支撐分量，為環(huán)藝的各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容提供了重要的基礎(chǔ)和豐富的資源。對(duì)場(chǎng)地、空間、功能、秩序的理解和尊重，對(duì)建造技術(shù)的運(yùn)用和對(duì)材料的把握，對(duì)生態(tài)保護(hù)的追求和對(duì)可持續(xù)發(fā)展的探索，這些建筑學(xué)科最主要的價(jià)值取向也同樣適用于現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。歷經(jīng)上百年積累，建筑學(xué)科深厚的教育模式也為環(huán)境藝術(shù)教育提供了寶貴借鑒。

設(shè)計(jì)教育的內(nèi)容可以分為兩大類：一類是探討環(huán)境設(shè)計(jì)的一般規(guī)律，即設(shè)計(jì)原理；另一類是總結(jié)各種內(nèi)外部環(huán)境（如居住、商業(yè)、餐飲、旅館等）的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，分項(xiàng)逐步學(xué)習(xí)[4]。認(rèn)識(shí)到從事室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐是環(huán)藝教學(xué)的最終目的，借鑒建筑學(xué)科脈絡(luò)清晰、主題突出、系統(tǒng)有序的體制優(yōu)勢(shì)，中國(guó)計(jì)量學(xué)院環(huán)境藝術(shù)專業(yè)努力突出設(shè)計(jì)的主導(dǎo)地位，面向市場(chǎng)、面向應(yīng)用建立專業(yè)課程體系。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上我們從自身情況出發(fā)，厘清教學(xué)思路，將主干設(shè)計(jì)課程依據(jù)進(jìn)度圍繞設(shè)計(jì)原理安排，由淺入深，從簡(jiǎn)到繁。住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)、公共空間設(shè)計(jì)、開放空間設(shè)計(jì)、居住區(qū)規(guī)劃原理與景觀設(shè)計(jì)等專業(yè)課程緊密結(jié)合現(xiàn)代人的生活體系，循序漸進(jìn)的從家庭生活單元逐步深入到社會(huì)生活單元，設(shè)計(jì)對(duì)象覆蓋了居住、工作、游憩、交通等現(xiàn)代環(huán)境基本類型。為了強(qiáng)調(diào)課程的適應(yīng)性和應(yīng)用性，基于理論與實(shí)踐相互滲透的理念設(shè)置了一些選修內(nèi)容，如軟裝設(shè)計(jì)、照明設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)施設(shè)計(jì)等。從實(shí)際的教學(xué)效果來看，經(jīng)過兩年多循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)習(xí)和近一年的實(shí)習(xí)，學(xué)生獲得的知識(shí)系統(tǒng)而合理，并培養(yǎng)和鍛煉了分析問題、解決問題的設(shè)計(jì)能力。

（二）發(fā)展注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法

加強(qiáng)綜合應(yīng)用能力和科研訓(xùn)練是應(yīng)用型本科院校與高職院校人才培養(yǎng)的重要區(qū)別之一，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑之一。學(xué)習(xí)的本質(zhì)不在于記住知識(shí)，而在于運(yùn)用知識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的行業(yè)特點(diǎn)決定了其教學(xué)過程中較高的實(shí)踐性要求。然而實(shí)踐教學(xué)是當(dāng)前國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)教育最薄弱的環(huán)節(jié)之一，絕大部分院系（專業(yè)）的教學(xué)僅僅停留在紙上談兵。在教學(xué)過程中學(xué)生接觸和設(shè)計(jì)的基本是假設(shè)的課題，學(xué)生對(duì)實(shí)際工程中多個(gè)重要環(huán)節(jié)如現(xiàn)場(chǎng)踏勘、材料選用、構(gòu)造工藝、成本核算等未能得到有效的訓(xùn)練，加上有限的人生經(jīng)歷和生活體驗(yàn)，導(dǎo)致其設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，畢業(yè)后不能及時(shí)進(jìn)入角色。

中國(guó)計(jì)量學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，在專業(yè)課程教學(xué)中引入了“基于問題式學(xué)習(xí)（Problem Based Learning）”的方法，建立起理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并行，相互交替、相互滲透的教學(xué)模式，并努力發(fā)展體現(xiàn)工科院校特點(diǎn)、緊密與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)教學(xué)中充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)手段，通過優(yōu)秀案例分析、課堂討論、主題元素提煉，結(jié)合調(diào)研、情境分析、設(shè)計(jì)再現(xiàn)等步驟來展開，使同一個(gè)課題呈現(xiàn)豐富的可能與內(nèi)涵。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，我們改變過去先理論后實(shí)踐的做法，將實(shí)踐課程貫穿四年始終。例如帶領(lǐng)一年級(jí)學(xué)生以技工身份去了解最基礎(chǔ)的施工流程與技術(shù)要點(diǎn)；二年級(jí)模擬設(shè)計(jì)師角色，熟悉市場(chǎng)調(diào)研、定位與設(shè)計(jì)方法；三年級(jí)實(shí)習(xí)分項(xiàng)目助理，熟悉項(xiàng)目整體運(yùn)作，并學(xué)習(xí)人際交往技巧與管理技能；四年級(jí)的畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生盡量選擇和產(chǎn)業(yè)結(jié)合的實(shí)際課題，進(jìn)行貫穿整個(gè)設(shè)計(jì)過程的專業(yè)能力綜合訓(xùn)練。這種學(xué)用結(jié)合，全方位、開放型的教學(xué)模式不僅鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用知識(shí)的能力，也促使學(xué)生的創(chuàng)新思維和個(gè)性得到全面發(fā)展。

同時(shí)，我們還加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系，在與企業(yè)的合作與交流中了解社會(huì)的需求。為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)界的資深人士加入專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，認(rèn)真聽取他們對(duì)專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案以及課程體系設(shè)置等的意見建議；邀請(qǐng)行業(yè)精英人員來校舉辦行業(yè)、科研動(dòng)態(tài)和專題講座等；通過大力建設(shè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地，并強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的必修屬性，為學(xué)生熟悉和掌握設(shè)計(jì)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)造條件；在專業(yè)設(shè)計(jì)課堂或課外設(shè)計(jì)實(shí)踐中努力組織一些實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還規(guī)范了設(shè)計(jì)的式樣，不僅為社會(huì)提供了直接的服務(wù)，也開啟了學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)入市場(chǎng)的通道，有助于學(xué)生畢業(yè)后快速實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)師身份的轉(zhuǎn)變。

（三）建設(shè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

要培養(yǎng)學(xué)生就必然要先培養(yǎng)教師，對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的基本要求是傳授知識(shí)時(shí)能現(xiàn)身說法，具有一定的設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力。一般情況下專任教師都會(huì)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和廣博的知識(shí)面，所欠缺的是由此轉(zhuǎn)化成的能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的“雙師型”教師是指既具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究和教學(xué)能力，又具有豐富設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)上只會(huì)講解色彩的規(guī)律而不強(qiáng)調(diào)不同材質(zhì)固有色彩的巧妙運(yùn)用；只會(huì)強(qiáng)調(diào)渲染漂亮效果圖而不強(qiáng)調(diào)各種結(jié)構(gòu)、接口銜接和可實(shí)施性；只會(huì)強(qiáng)調(diào)主觀的設(shè)計(jì)創(chuàng)意而不考慮客戶的實(shí)際需要和使用感受[5-6]。“雙師型”的教師是學(xué)校與社會(huì)接軌的重要橋梁，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、了解社會(huì)、增強(qiáng)信心的有效因素。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程涉及多個(gè)方面的內(nèi)容，每位專業(yè)教師的角色分工和研究方向各有側(cè)重，教授具有寬廣的學(xué)術(shù)視野和高深的理論水平，青年教師的實(shí)踐能力強(qiáng)、開拓思維新，外聘設(shè)計(jì)師市場(chǎng)靈敏度高，因而團(tuán)隊(duì)教學(xué)有利于揚(yáng)長(zhǎng)避短和學(xué)科融合，提升教學(xué)效果。

為了構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)，首先應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)制度建設(shè)。中國(guó)計(jì)量學(xué)院藝術(shù)與傳播學(xué)院通過制訂和執(zhí)行師資培養(yǎng)計(jì)劃，營(yíng)造終身學(xué)習(xí)、緊跟專業(yè)前沿的學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)院鼓勵(lì)申報(bào)和承擔(dān)縱、橫向科研任務(wù)并制定獎(jiǎng)勵(lì)措施，提高了教師的科研積極性。其次，應(yīng)形成良好的產(chǎn)學(xué)研一體化機(jī)制。中國(guó)計(jì)量學(xué)院藝術(shù)與傳播學(xué)院主動(dòng)發(fā)揮高校的人才優(yōu)勢(shì)，獨(dú)立和與社會(huì)聯(lián)合成立了多個(gè)研究中心、工作室和設(shè)計(jì)公司實(shí)體接觸市場(chǎng)，參與競(jìng)爭(zhēng)，在服務(wù)社會(huì)的同時(shí)獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)回饋教學(xué)。不但幫助教師完成從理論到實(shí)踐、最后升華成理論的過程，也充分發(fā)揮了高校在教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)上的作用，還為學(xué)生提供了更方便靈活的實(shí)習(xí)基地。第三，改變?nèi)瞬庞^念。中國(guó)計(jì)量學(xué)院藝術(shù)與傳播學(xué)院在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中改變一味重視學(xué)歷的做法，加強(qiáng)了對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力的考察。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)系還聘請(qǐng)了多位經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)師、工程師作為兼職教師或?qū)嵙?xí)教師，增強(qiáng)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)力。實(shí)踐證明，專職教師更注重基本理論與知識(shí)，而工作在設(shè)計(jì)、工程第一線的教師更注重現(xiàn)實(shí)可行性和動(dòng)手實(shí)踐能力，兩者強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加科學(xué)、扎實(shí)和完善。

四、結(jié)語

國(guó)外的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育經(jīng)過多年的發(fā)展與積累，已經(jīng)相對(duì)成熟并各具特色。然而相比國(guó)內(nèi)，在社會(huì)體制、經(jīng)濟(jì)文化等各方面都有不小的差異，難以照搬照抄。政治、經(jīng)濟(jì)、文化、地理、歷史的差異造成千差萬別的社會(huì)和市場(chǎng)，很難也沒有必要形成一種統(tǒng)一的設(shè)計(jì)教育體系，而應(yīng)因社會(huì)需求而改變、隨市場(chǎng)變化而發(fā)展。各高校設(shè)計(jì)學(xué)科應(yīng)當(dāng)尋找合適的切入點(diǎn)，明確和界定自己的教育特色，拓寬專業(yè)口徑，尋求本校強(qiáng)勢(shì)學(xué)科在政策、科學(xué)技術(shù)和資金方面的支持?？b思才能暢想，篤行才能拓新，中國(guó)計(jì)量學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)通過學(xué)術(shù)、技術(shù)、職業(yè)三者的有機(jī)結(jié)合，塑造全面、可持續(xù)發(fā)展、具有創(chuàng)新能力的人才。在制定培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃時(shí)，通過與自身強(qiáng)勢(shì)學(xué)科交叉結(jié)合的特色化差異來滿足社會(huì)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)多元化的需求，逐漸形成自己的設(shè)計(jì)教育特色。

[1] 蘇子?xùn)|.藝術(shù)性不等于美術(shù)性——兼談室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)與美術(shù)教學(xué)[J].美術(shù)研究,2004，(3):93-96.

[2] 李硯祖.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2005.3.

[3] 彭 亮.中國(guó)當(dāng)代設(shè)計(jì)教育反思——制造大國(guó)的設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀及存在的問題[J].裝飾,2007，(5):94-95.

[4] 朱馥藝.建筑學(xué)之于環(huán)境藝術(shù)教育[J].裝飾,2004，(11):91-92.

[5] 容華明.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)新探[J].廣西大學(xué)梧州分校學(xué)報(bào),2005，(4):52-54.

[6] 石長(zhǎng)豐.大學(xué)文化語境下美學(xué)課程教學(xué)方法探析[J].四川理工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010,(3):99-103.

A Preliminary Study of Education Characteristics of the Environmental and Art Design Major in Science and Technology Universities

ZUO Mian
(College of Art & Communication, China Jiliang University, Hangzhou 310018, Zhejiang, China)

The standard of teaching is homogeneous and the teaching modes are becoming unitary in the education of environmental and art design major. Based on a deeply analysis of educational content and trends of environmental and art design, the opportunities and challenges are clarif i ed. Taking China Jiliang University as an example, suggestions of establishing an architecture–centered curriculum, developing a teaching method attaching importance to practical ability trainings and bringing up teachers good at both theory and practice are raised for science and technology universities to breed the characteristics of education. It’s an important way for the education of environmental and art design to develop and enhance the competitiveness according to different conditions and advantages of various universities.

characteristics of education; environmental and art design; science and technology universities

G642.0

A

1673-9272(2012)05-0153-04

2012-07-20

浙江省高教學(xué)會(huì)“十二五”高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“理工類院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”（編號(hào)：KT2011110）。

左 冕（1981-），男，江西永新人，中國(guó)計(jì)量學(xué)院藝術(shù)與傳播學(xué)院講師，北京林業(yè)大學(xué)博士研究生，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與教育。

[本文編校：李浩慧]