創(chuàng)業(yè)稟賦中介效應(yīng)下創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系研究＊

王 坤，李耘濤

（1.天津商業(yè)大學(xué) 商學(xué)院，天津300134；2.南開大學(xué) 商學(xué)院，天津300071；3.天津大學(xué) 管理學(xué)院，天津300072）

創(chuàng)業(yè)稟賦中介效應(yīng)下創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系研究＊

王 坤1，2，李耘濤1，3

（1.天津商業(yè)大學(xué) 商學(xué)院，天津300134；2.南開大學(xué) 商學(xué)院，天津300071；3.天津大學(xué) 管理學(xué)院，天津300072）

創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)稟賦、個體背景等因素都會影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿。特別是從創(chuàng)業(yè)教育到創(chuàng)業(yè)意愿需要一定轉(zhuǎn)化路徑的支持。以天津市、秦皇島市兩地高校為例驗證了創(chuàng)業(yè)稟賦在創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)化為學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿形成中所起的中介作用，并提出個體創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對創(chuàng)業(yè)稟賦與創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系具有調(diào)節(jié)作用。

創(chuàng)業(yè)稟賦；創(chuàng)業(yè)教育；個體背景；創(chuàng)業(yè)意愿

大學(xué)生就業(yè)壓力日益突出，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿讓更多學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實踐，成為高等教育關(guān)注的熱點問題。國外學(xué)者Conner和Armitage認(rèn)為意愿反映人們將有意識地計劃或決定付諸行動的動機(jī)?；诖耍段『屯踔伉Q認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)意愿是潛在創(chuàng)業(yè)者對從事創(chuàng)業(yè)活動與否的一種隱性或顯性的態(tài)度，是人們具有類似于創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)的程度以及人們對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、能力的一種描述［1］。對于高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素，大多數(shù)學(xué)者分別從創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)稟賦及個體背景三個視角獨立去進(jìn)行研究，對于創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)稟賦及個體背景之間的相互關(guān)系并沒有予以深刻系統(tǒng)地揭示。本文則嘗試通過問卷調(diào)查法，基于樣本數(shù)據(jù)的回歸統(tǒng)計分析，區(qū)分出中介變量和調(diào)節(jié)變量來厘清三個視角之間的相互關(guān)系，從而為高校培育和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿提出策略建議。

一、文獻(xiàn)回顧與理論框架

（一）創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿的影響

創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種創(chuàng)業(yè)精神教育，它以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)型人才作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)。

彭鋼認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育課程體系包括四大板塊，即學(xué)科課程、活動課程、環(huán)境課程和實踐課程［2］。凱尼認(rèn)為，應(yīng)該從創(chuàng)業(yè)政策的角度去理解創(chuàng)業(yè)教育，通過學(xué)校的創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行教育培訓(xùn)，使更多的人對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生興趣［3］。周秋江指出，家庭與學(xué)科背景會影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意識，商學(xué)院學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識要顯著高于理工和其他人文專業(yè)學(xué)生［4］。吳啟運和張紅通過實證分析則發(fā)現(xiàn)：與政策完善和家庭幫助兩個因素相比，教育對創(chuàng)業(yè)鼓勵的回歸系數(shù)最高，教育對大學(xué)生的鼓勵分值每提高1分，創(chuàng)業(yè)傾向的分值就提高0.269分［5］。孫蕾和莊娛樂也認(rèn)為，特別是在有學(xué)校提供就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的情況下，學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意愿更強［6］。

（二）創(chuàng)業(yè)稟賦對創(chuàng)業(yè)意愿的影響

經(jīng)濟(jì)學(xué)研究表明，個體稟賦在一定程度上影響著其理性決策的方式與結(jié)果，表現(xiàn)為個體在以其稟賦為基礎(chǔ)的理性選擇過程中應(yīng)對外部不確定性因素并謀求收益最大化的行為結(jié)果。Morris認(rèn)為，企業(yè)家資源稟賦是創(chuàng)業(yè)行為過程的關(guān)鍵資源，甚至在一定程度上決定新創(chuàng)企業(yè)的資源構(gòu)成特征［7］。而Patrick Firkin認(rèn)為，企業(yè)家資源稟賦是企業(yè)家創(chuàng)業(yè)前擁有的各種資本的總和，具體包括經(jīng)濟(jì)資本、人力資本和社會資本三部分［8］。由于大學(xué)生缺乏經(jīng)濟(jì)資本和社會資本，因而學(xué)生的企業(yè)家資源稟賦主要體現(xiàn)為人力資本。大學(xué)生的人力資本主要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識四個方面。

創(chuàng)業(yè)品質(zhì)指個體所展現(xiàn)出來的與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的心理特質(zhì)，如內(nèi)控信念、風(fēng)險承擔(dān)傾向、成就欲望、不確定性承受能力等［9］。錢永紅研究指出，個體特質(zhì)對個體的創(chuàng)業(yè)意愿具有重要的決定性影響［10］。

創(chuàng)業(yè)態(tài)度指人們對創(chuàng)業(yè)的觀點和偏好程度，以及人們對參與創(chuàng)業(yè)活動所帶來影響的認(rèn)識程度。國外學(xué)者Cialdini和Cacioppo證實了創(chuàng)業(yè)傾向與態(tài)度有著顯著的相關(guān)性［11］。依據(jù)P.H.Phan的看法，創(chuàng)業(yè)態(tài)度可分為外生態(tài)度和內(nèi)生態(tài)度，具體指想法的檢測，迎接挑戰(zhàn)，獲取成就，爭取權(quán)利，創(chuàng)造財富和贏得社會認(rèn)可，等等［12］。

美國考夫曼創(chuàng)業(yè)教育資金項目的研究成果表明，一個成功的創(chuàng)業(yè)者需要具有下列能力：個體的創(chuàng)新能力、組織能力、指揮能力、控制能力和協(xié)調(diào)能力等。國外學(xué)者M(jìn)ark對美國最成功創(chuàng)業(yè)者的研究表明，創(chuàng)業(yè)者擁有的各種能力對其創(chuàng)業(yè)有正向的影響［13］。張斌等對高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的研究也證實了創(chuàng)業(yè)能力對創(chuàng)業(yè)意愿的積極影響［14］。國外學(xué)者Zahra、Kuratko和Jennings的研究表明：創(chuàng)業(yè)者比小企業(yè)擁有者的教育程度更高［15］。通過對美國MBA學(xué)生的調(diào)查，Chen發(fā)現(xiàn)學(xué)生上過管理類課程的數(shù)目與創(chuàng)業(yè)意愿正相關(guān)［16］。這表明創(chuàng)業(yè)知識的適度增加會有助于學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的提升。

（三）個體背景對創(chuàng)業(yè)意愿的影響

國外學(xué)者Brockhaus研究表明，性別、年齡、教育水平以及父母角色模型都會影響個體的創(chuàng)業(yè)意圖［17］。Brenner等人研究也表明了性別差異對創(chuàng)業(yè)的影響，他們認(rèn)為男性比女性更易于擁有創(chuàng)業(yè)傾向［18］。楊萍的研究也表明男生比女生創(chuàng)業(yè)自信度要高，創(chuàng)業(yè)意愿也高［12］。但費英秋研究卻發(fā)現(xiàn)性別、年級差異并未引起大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動機(jī)、創(chuàng)業(yè)技能等方面的顯著差異，但是生源地、專業(yè)差異導(dǎo)致了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的某些選項出現(xiàn)差異［19］。范巍、王重鳴則研究了個體背景因素對學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向的影響，發(fā)現(xiàn)年齡會影響創(chuàng)業(yè)傾向。此外，研究也表明創(chuàng)業(yè)傾向與家庭結(jié)構(gòu)和個人經(jīng)歷有關(guān)［20］。

通過以上文獻(xiàn)回顧，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)者們雖然分別研究了創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)稟賦及個體背景對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，但是它們之間的交互關(guān)系卻少有學(xué)者進(jìn)行研究。特別是學(xué)者們在具體操作時經(jīng)常把創(chuàng)業(yè)稟賦等同于創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，并沒有把創(chuàng)業(yè)教育作為一個單獨的變量來研究其對學(xué)生創(chuàng)業(yè)稟賦的影響。事實上，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的形成不僅與學(xué)生創(chuàng)業(yè)稟賦有關(guān)，也與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)。特別是創(chuàng)業(yè)稟賦在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿之間可能起著重要的橋梁作用即中介作用。而個體背景則可能對創(chuàng)業(yè)稟賦與創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系起調(diào)節(jié)作用。據(jù)此可以得到相關(guān)假設(shè)。

假設(shè)1：創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿存在正向的相關(guān)性。

假設(shè)2：創(chuàng)業(yè)稟賦是創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿之間的中介變量。

假設(shè)3：個體背景調(diào)節(jié)創(chuàng)業(yè)稟賦與創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系。見圖1。

圖1 本研究理論框架

二、研究設(shè)計與數(shù)據(jù)收集

本文主要運用線性回歸方法檢驗創(chuàng)業(yè)稟賦對創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿之間的中介效應(yīng)，并運用逐層回歸分析的方法來檢測個體背景對創(chuàng)業(yè)稟賦與創(chuàng)業(yè)意愿的調(diào)節(jié)關(guān)系。

（一）變量操作化與問卷設(shè)計

本分析中各變量相關(guān)數(shù)據(jù)主要通過調(diào)查問卷獲得，中介變量、因變量主要采用5分制Likert量表進(jìn)行測量（1代表“非常不同意”，5代表“非常同意”），自變量也運用5分制Likert量表進(jìn)行測量（1代表“幾乎沒有”，5代表“非常多”）。在個人基本情況這個調(diào)節(jié)變量中，除性別、學(xué)歷、年齡、家庭所在地、專業(yè)外，還特別設(shè)置了4個啞變量（即為0，1變量），它們反映個體或其家庭與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的經(jīng)歷。初始問卷制定完畢后，隨機(jī)選擇天津某校32名本科學(xué)生進(jìn)行試調(diào)查，借助SPSS15.0進(jìn)行初步分析，所有主要測量題目均具有較高的鑒別程度。正式問卷中共包含5個核心變量48個題項，個體背景變量10個題項。見表1。

表1 核心變量的操作化定義

（二）數(shù)據(jù)收集與檢驗

本研究在天津市和河北省秦皇島市兩地共發(fā)出190份問卷，回收143份有效問卷，有效率為75.3%。樣本分布情況見表2。

表2 樣本分布情況

從樣本分布看，女生比例高，大多數(shù)樣本為本科學(xué)歷，學(xué)生年齡分布21～25歲之間占絕大多數(shù)。由于每個自變量、應(yīng)變量及調(diào)節(jié)變量都由多個問項進(jìn)行觀測，因而需要對各個潛變量的信度和效度進(jìn)行檢驗。

本研究對每個潛變量的觀測指標(biāo)進(jìn)行結(jié)果正交旋轉(zhuǎn)的因子分析，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的第6個觀測指標(biāo)因子載荷為0.486（＜0.5），刪除因子載荷的項后，所有題目在相應(yīng)因子上的載荷均大于0.5，說明各潛變量的結(jié)構(gòu)效度比較好。反映數(shù)據(jù)內(nèi)部一致性的Alpha系數(shù)分別為0.840（創(chuàng)業(yè)品質(zhì)），0.773（創(chuàng)業(yè)態(tài)度），0.850（創(chuàng)業(yè)能力），0.860（創(chuàng)業(yè)知識），0.854（創(chuàng)業(yè)意愿）和0.914（創(chuàng)業(yè)教育），因而6個核心潛變量的信度均高于0.70，表明數(shù)據(jù)可靠性較高。此外，為避免同源偏差（CMB），采用Harman單因素檢測法，將所有變量題目進(jìn)行因子分析，其中最大因子貢獻(xiàn)率為26.293%，小于50%。因此樣本數(shù)據(jù)不存在較大的共同方法偏差。

三、統(tǒng)計結(jié)果分析

為了便于計算，先把各潛變量的值分別用測量指標(biāo)的平均值來表示，接著利用學(xué)者Baron和Kenny所推薦的中介變量步驟進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗。具體分為三個步驟：第一個步驟是看創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿之間的相關(guān)系數(shù)，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的顯著性得到了證明（β1＝0.314，p≤0.01）；第二個步驟是創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)稟賦各個維度之間的相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識具有顯著性（β21＝0.282，p≤0.05；β23＝0.462，p≤0.01；β24＝0.491，p≤0.01），但是創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)態(tài)度不顯著（β22＝0.065）；第三個步驟是把自變量與中介變量同步放入回歸方程中，發(fā)現(xiàn)中介變量創(chuàng)業(yè)稟賦下只有創(chuàng)業(yè)能力是顯著的（β34＝0.260，p≤0.1），而創(chuàng)業(yè)教育則是不顯著的（β31＝0.054），因而可認(rèn)定創(chuàng)業(yè)稟賦下的創(chuàng)業(yè)能力具有完全中介效應(yīng)，具體結(jié)果見表3。

表3 創(chuàng)業(yè)稟賦中介效應(yīng)的測量

接著進(jìn)行多元線性回歸分析。分兩個階段進(jìn)行多元回歸分析，第一個階段把年齡、性別、學(xué)歷等控制變量與創(chuàng)業(yè)意愿進(jìn)行回歸分析，見表4。

表4 個體背景與創(chuàng)業(yè)意愿相關(guān)系數(shù)

續(xù)表1

它表明在0.05顯著水平下個人在校創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與創(chuàng)業(yè)意愿顯著相關(guān)，其他控制變量與創(chuàng)業(yè)意愿相關(guān)性較低。第二個階段，把創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識采用逐步回歸方法進(jìn)行多元線性回歸。見表5。

表5 創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)稟賦與創(chuàng)業(yè)意愿線相關(guān)系數(shù)

在0.05的顯著水平下，創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與創(chuàng)業(yè)意愿顯著相關(guān)，但創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)意愿顯著性不夠，創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度由于與創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷存在多重共線性問題，故在通過逐步回歸時被刪除。此時，創(chuàng)業(yè)意愿的多元回歸方程為：創(chuàng)業(yè)意愿＝0.296＊創(chuàng)業(yè)能力＋0.232＊創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷＋0.200＊創(chuàng)業(yè)知識。

四、討論與結(jié)論

如上所述，在中介效應(yīng)檢驗中，從步驟1看，創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿的顯著相關(guān)性得到了檢驗，這說明加強創(chuàng)業(yè)教育的確會有助于創(chuàng)業(yè)意愿水平的提高，這對于我們推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育具有理論意義，據(jù)此，假設(shè)1得到驗證。此外在計算創(chuàng)業(yè)教育得分均值時發(fā)現(xiàn)，在滿分為5分情況下它只有1.9545分，這說明目前高校創(chuàng)業(yè)教育程度不夠，有待進(jìn)一步深化和加強。從步驟2看，除創(chuàng)業(yè)態(tài)度外，創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識均為創(chuàng)業(yè)意愿顯著相關(guān)，這說明創(chuàng)業(yè)態(tài)度堅決并不一定能推動學(xué)生真的投入到實際的創(chuàng)業(yè)中去，關(guān)鍵要看學(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識等稟賦的豐裕程度。從步驟3來看，從創(chuàng)業(yè)教育到創(chuàng)業(yè)意愿之間確實存在一定的轉(zhuǎn)化路徑，特別是創(chuàng)業(yè)教育在得到創(chuàng)業(yè)能力的支持后，顯著性得到了提高，但對于創(chuàng)業(yè)稟賦的其他維度即創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)知識等方面卻顯著性不夠。這說明目前創(chuàng)業(yè)教育的實施有助于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升，從而推動其創(chuàng)業(yè)意愿的產(chǎn)生。但在其他創(chuàng)業(yè)稟賦方面，目前創(chuàng)業(yè)教育影響力度比較小。據(jù)此，可以認(rèn)為假設(shè)2得到了局部驗證。

從調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗來看，除個體創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷外，其他個體背景變量對創(chuàng)業(yè)意愿影響并不顯著，而把創(chuàng)業(yè)稟賦納入考慮之后，創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷依然具有顯著影響，這說明個體創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對創(chuàng)業(yè)稟賦和創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系具有調(diào)節(jié)作用，但創(chuàng)業(yè)稟賦下的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度由于與創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識具有多重共線性關(guān)系，因而被刪除。據(jù)此可以認(rèn)為假設(shè)3局部成立。

綜合中介效應(yīng)和調(diào)節(jié)效應(yīng)的分析來看，目前高校實施的創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響主要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)能力方面，而不是創(chuàng)業(yè)知識方面。在創(chuàng)業(yè)稟賦中，與創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷相比，創(chuàng)業(yè)知識掌握情況對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響最小。此外學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)能力密切相關(guān)，這說明隨著學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)實踐，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)態(tài)度會不斷積累，創(chuàng)業(yè)能力也得到了逐步完善和提升。因而現(xiàn)階段高校應(yīng)該在推動學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實踐，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力方面多做一些工作。高?？蛇m當(dāng)減少第一課堂創(chuàng)業(yè)知識講授的比重，積極推動學(xué)生參與第二課堂中的創(chuàng)業(yè)實踐活動，其目的在于提高學(xué)生實際操作能力，從而真正提升學(xué)生的潛在創(chuàng)業(yè)意愿。

本研究所構(gòu)建的量表參考了相關(guān)文獻(xiàn)，并采用訪談、預(yù)調(diào)研的方式予以多角度驗證，但量表的有效性仍需要進(jìn)一步驗證。基于潛變量的取值等于觀測變量的平均值，本文開展了中介效應(yīng)和調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗，其假設(shè)前提是潛變量與觀測變量之間不存在測量誤差。顯然未來還需要通過結(jié)構(gòu)方程模型對創(chuàng)業(yè)意愿路徑圖進(jìn)行確認(rèn)性因子分析。此外研究樣本全部來自天津市和秦皇島市兩地高校，由地區(qū)差異、校際差異所引發(fā)的創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)稟賦等變量的系統(tǒng)性差異可能研究不足。未來需要針對不同地區(qū)的不同高校，采取加大樣本量的方法來進(jìn)行深入的比較研究。

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Research on the Relation between Entrepreneurship Education and Entrepreneurial Willingness Mediating by Entrepreneurial Endowment

WANG Kun1，2，Li Yun－tao1，3
（1.School of Business，Tianjin University of Com merce，Tianjin 300134，China；2.School of Business，Nankai University，Tianjing300071，China；3.School of Management，Tianjin University，Tianjin 300072，China）

Entrepreneurship education，entrepreneurial endowment，individual background all affect the entrepreneurial willingness of undergraduates，especially there needs a transformation path from the entrepreneurship education to the entrepreneurial willingness.It verifies the mediating effect on the transformation from the entrepreneurship education to the entrepreneurial willingness cited by the colleges located in Tianjin and Qing Huangdao examples and puts forward the moderating effect of individual entrepreneurial experience on the relationship between entrepreneurial endowment and entrepreneurial willingness.

entrepreneurial endowment；entrepreneurship education；individual background；entrepreneurial willingness

G40－012

A

10.3963/j.issn.1671－6477.2012.02.010

2011－11－02

王 坤（1980－），男，安徽省肥東縣人，天津師范大學(xué)商學(xué)院講師，南開大學(xué)商學(xué)院博士生，主要從事創(chuàng)新管理和創(chuàng)業(yè)教育研究；李耘濤（1977－），河北省廊坊市人，天津商業(yè)大學(xué)講師，天津大學(xué)管理學(xué)院博士，主要從事人力資本、知識管理研究。

天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（HEYP5013）；天津商業(yè)大學(xué)教改項目（JGXMYB06）

（責(zé)任編輯 易 民）