中醫(yī)類(lèi)高校思政理論課教材使用剖析

胡偉菊 詹明

［摘要］中醫(yī)類(lèi)高等院校和其他綜合型高等院校一樣，在思想政治理論課教材選用時(shí)，整齊劃一地選擇了由高等教育出版社出版的、馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材。這種通用型教材在統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、傳播真理、堅(jiān)定馬克思主義信仰方面，取得了很好的效果。但是，不同類(lèi)型高等院校的受教育者都具有獨(dú)特的氣質(zhì)和人格特點(diǎn)，如何將教材與學(xué)生氣質(zhì)統(tǒng)一起來(lái)，為不同領(lǐng)域的從業(yè)者提供良好的思想政治理論教育就成了需要重點(diǎn)解決的實(shí)際問(wèn)題。筆者以江西中醫(yī)學(xué)院使用的通用型教材——《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》為例，試圖探討解決這一問(wèn)題的有效方法。

［關(guān)鍵詞］通用型教材中醫(yī)類(lèi)高?？茖W(xué)性

高校思想政治理論課自從2005年改革方案施行以來(lái)，由于在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時(shí)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段等方面發(fā)生了重大變化，對(duì)長(zhǎng)期從事高校思想政治課教學(xué)與研究的教師工作提出了更高要求。教育主管部門(mén)為了使高校思想政治理論課真正成為大學(xué)生真心喜歡并終身受益的課程，在集中全國(guó)最優(yōu)秀人才對(duì)思想政治理論課教材進(jìn)行編寫(xiě)的同時(shí)，特別重視對(duì)高校從事思想政治理論課的教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。通過(guò)各級(jí)教育主管部門(mén)和廣大思想政治理論課教師的不懈努力，全國(guó)高校思想政治理論課的教學(xué)取得了顯著的成就，對(duì)于將當(dāng)前大學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)主義事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人作出了應(yīng)有貢獻(xiàn)。但我們?cè)诳吹匠煽?jī)的同時(shí)，也要清醒地認(rèn)識(shí)到，在當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中，還存在著一些問(wèn)題。這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在通用型教材與專(zhuān)業(yè)型高校培養(yǎng)目標(biāo)方面間的矛盾、普通性適用的基本理論與特殊的受教育者氣質(zhì)特點(diǎn)之間的矛盾、各具特色的差異性教學(xué)方法與普通意義的教學(xué)目標(biāo)之間的矛盾等方面。這些問(wèn)題將或多或少地給在專(zhuān)業(yè)型高校從事思想政治理論課教學(xué)的教師帶來(lái)了一定困惑。這些疑問(wèn)或困惑將不利于專(zhuān)業(yè)型高校思想政治課教學(xué)理念與目標(biāo)的達(dá)成，有時(shí)甚至?xí)x思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)很遠(yuǎn)，也非常不利于專(zhuān)業(yè)型高校思想政治理論課教學(xué)的健康成長(zhǎng)。筆者擬就通用型的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《基礎(chǔ)》）教材與中醫(yī)類(lèi)高等院校受教育者獨(dú)特的氣質(zhì)之間的矛盾來(lái)探討如何解決中醫(yī)類(lèi)高等院?！痘A(chǔ)》課程教學(xué)的合理性、時(shí)效性與科學(xué)性問(wèn)題。

一、中醫(yī)類(lèi)高等院校思想政治理論課課程現(xiàn)狀

當(dāng)前全國(guó)中醫(yī)類(lèi)高等院校都按我國(guó)教育主管部門(mén)要求開(kāi)設(shè)了《基礎(chǔ)》課程。在各級(jí)教育主管部門(mén)的要求與檢查下，一般中醫(yī)類(lèi)高等院校都建立了一支以專(zhuān)職教師為主體、兼職教師為輔助、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)與學(xué)歷結(jié)構(gòu)較為合理的《基礎(chǔ)》課教師隊(duì)伍，也都基本按照教育主管部門(mén)的意見(jiàn)使用了馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材，保證課程需要的教學(xué)課，教學(xué)效果良好。以江西中醫(yī)學(xué)院為例，《基礎(chǔ)》課程的授課對(duì)象為所有在校學(xué)生，包括二本類(lèi)、三本類(lèi)和高職類(lèi)學(xué)生。各類(lèi)型學(xué)生理論授課時(shí)間均為45課時(shí)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)均為9課時(shí)，周學(xué)時(shí)均為3課時(shí)。教材選擇使用通用型《基礎(chǔ)》教材。

各級(jí)教育主管部門(mén)也特別重視培養(yǎng)與訓(xùn)練《基礎(chǔ)》課教師授課能力與科學(xué)研究能力。如江西省教育主管部門(mén)就不定期地進(jìn)行全省甚至是跨省之間思想政治理論課教師基本功比賽和開(kāi)展全省高校哲學(xué)與社會(huì)科學(xué)骨干教師培訓(xùn)班的方式來(lái)促進(jìn)全省包括《基礎(chǔ)》課教師在內(nèi)的思想政治理論課教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力。通過(guò)形式各異、方法不同的培訓(xùn)與交流，當(dāng)前中醫(yī)類(lèi)高等院校包括《基礎(chǔ)》課在內(nèi)的所有思想政治理論課基本完成了各自課程的目標(biāo)，完成了黨和國(guó)家交給思想政治理論課的神圣使命。

二、中醫(yī)類(lèi)高等院校當(dāng)前使用的通用型《基礎(chǔ)》課教材存在的一些矛盾

當(dāng)前，全國(guó)所有高校都采用的是教育主管部門(mén)指定的由高校出版社出版的統(tǒng)一教材。這部集中全國(guó)優(yōu)秀人才編寫(xiě)的教材對(duì)于高校思想理論課的教學(xué)與發(fā)展起到了重要作用。但在面對(duì)著中醫(yī)類(lèi)高等院校這樣一種特殊的專(zhuān)業(yè)型高等院校時(shí)，通用型《基礎(chǔ)》課教材還是有一些需要改進(jìn)的地方。主要體現(xiàn)在：

1.通用型《基礎(chǔ)》教材與中醫(yī)類(lèi)高等院校培養(yǎng)目標(biāo)之間矛盾。江西中醫(yī)學(xué)院《基礎(chǔ)》課程采用的是通用型教材。教師在通用型教材的使用過(guò)程中，在解決當(dāng)前大學(xué)生對(duì)于黨的政策、方針與路線(xiàn)的理解與掌握、樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、法制觀(guān)方面，起著重要作用，減少了因?yàn)閷?zhuān)業(yè)的差異性而導(dǎo)致相異的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和法制觀(guān)給社會(huì)帶來(lái)各類(lèi)潛在問(wèn)題。但我們必須看到，對(duì)于江西中醫(yī)學(xué)院這一所專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的中醫(yī)類(lèi)高等院校，它培養(yǎng)的人才目標(biāo)是具有一定中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，具備現(xiàn)代中醫(yī)、中藥制劑和制藥工程等方面的基本理論與實(shí)踐技能，從事中醫(yī)治療與診斷、中藥生產(chǎn)和質(zhì)量管理、工藝設(shè)計(jì)、科研開(kāi)發(fā)的高級(jí)醫(yī)生、工程技術(shù)人才等。中醫(yī)類(lèi)高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與通用型《基礎(chǔ)》課教材使用，這二者從理論層面分析是沒(méi)有沖突的，但在具體實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，它們間存在著難以取舍的、不兼容矛盾。首先表現(xiàn)為誰(shuí)主誰(shuí)次的矛盾。《基礎(chǔ)》課是將大學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的政治素質(zhì)和思想素質(zhì)、法律素質(zhì)方面，是解決大學(xué)生靈魂深處的問(wèn)題。而中醫(yī)類(lèi)高等學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)主要在于培養(yǎng)對(duì)象的業(yè)務(wù)素質(zhì)和技術(shù)素質(zhì)的提高，將大學(xué)生培養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)型人才。通用型教材重點(diǎn)在于解決普通性思想理論問(wèn)題，中醫(yī)類(lèi)高等院校培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)在于解決技能與動(dòng)手能力問(wèn)題。二者間的矛盾就突顯出來(lái)。

2.通用型教材與中醫(yī)類(lèi)高等院校獨(dú)特的學(xué)生氣質(zhì)之間矛盾。通用型《基礎(chǔ)》教材，在教學(xué)內(nèi)容方面，側(cè)重于解決大學(xué)生在成長(zhǎng)成才過(guò)程中遇到的普遍性問(wèn)題，這對(duì)于排除大多數(shù)大學(xué)生的成長(zhǎng)煩惱具有重要意義。但我們也要看到，中醫(yī)類(lèi)高等院校，大學(xué)生心里的對(duì)于未來(lái)定位在于從事醫(yī)療診斷和藥品生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)等較高專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性工作。這種心理的暗示以及事實(shí)發(fā)展趨勢(shì)強(qiáng)化了學(xué)生的獨(dú)特氣質(zhì)特點(diǎn)，即較注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視思想政治理論課學(xué)習(xí)。這種普通性與獨(dú)特性氣質(zhì)間的差異，讓學(xué)生對(duì)《基礎(chǔ)》課教學(xué)內(nèi)容缺乏興奮點(diǎn)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不能很好地理解教學(xué)內(nèi)容所隱含的精神，甚至有些時(shí)候?qū)ⅰ痘A(chǔ)》課教學(xué)主觀(guān)地定位于強(qiáng)詞奪理性的說(shuō)教而拒絕接收。在現(xiàn)實(shí)中主要體現(xiàn)為這類(lèi)學(xué)生往往不上《基礎(chǔ)》課或者上《基礎(chǔ)》課時(shí)復(fù)習(xí)醫(yī)學(xué)類(lèi)課程。這種矛盾是由于學(xué)生對(duì)《基礎(chǔ)》課程的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤以及對(duì)從業(yè)技能的過(guò)分依賴(lài)所造成的。

3.通用型教材與中醫(yī)類(lèi)高等院校在職業(yè)道德的需求之間矛盾。通用型《基礎(chǔ)》教材，在有關(guān)職業(yè)道德與職業(yè)法律規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容方面，往往著重解決基本的、各類(lèi)職業(yè)都適用的道德規(guī)范和法律規(guī)范。通過(guò)教師的講授，能夠促進(jìn)大學(xué)生理解職業(yè)精神和法律基本精神，也是學(xué)生在以后不同的工作崗位踐行獨(dú)特的職業(yè)精神、遵守獨(dú)特的職業(yè)法律規(guī)范的基礎(chǔ)。但是，我們也要看到，對(duì)于未來(lái)主要從事中醫(yī)治療和診斷、藥品生產(chǎn)或經(jīng)營(yíng)等獨(dú)特的工作的中醫(yī)類(lèi)大學(xué)生，他們需要得到獨(dú)特的職業(yè)精神教育和獨(dú)特的法律規(guī)范教育。在當(dāng)前社會(huì)中，醫(yī)藥領(lǐng)域內(nèi)存在的缺乏職業(yè)精神、沒(méi)有基本法律意識(shí)的案例特別多，甚至醫(yī)患糾紛、藥品的高額利潤(rùn)已經(jīng)不僅只是醫(yī)、藥行業(yè)特有問(wèn)題，而成為了一個(gè)社會(huì)問(wèn)題了?，F(xiàn)在特別需要加強(qiáng)中醫(yī)類(lèi)高等院校大學(xué)生的醫(yī)生職業(yè)精神教育和相關(guān)法律規(guī)范教育。

三、中醫(yī)類(lèi)高等院校思想政治理論課教師使用通用型教材情況分析

由于05改革方案《基礎(chǔ)》課程由98方案的《思想道德修養(yǎng)》與《法律基礎(chǔ)》兩門(mén)課程融合而成，各高校《基礎(chǔ)》課教師就由以前分別從事《思想道德修養(yǎng)》與《法律基礎(chǔ)》兩門(mén)課程教學(xué)的教師組成。由于以前教師長(zhǎng)期從事不同類(lèi)型課程教學(xué)，現(xiàn)在又要求使用通用型統(tǒng)一的指定《基礎(chǔ)》教材，使得合并起來(lái)的課程教師在理解《基礎(chǔ)》課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)就會(huì)存在著一定的差異性，而這些差異性又使《基礎(chǔ)》課的教學(xué)目標(biāo)不能達(dá)成統(tǒng)一。主要體現(xiàn)在：

1.教師對(duì)《基礎(chǔ)》課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握上存在著差異。當(dāng)前的《基礎(chǔ)》課程，由于教學(xué)內(nèi)容由思想觀(guān)念、道德規(guī)范、法律基礎(chǔ)三部分構(gòu)成，這三個(gè)內(nèi)容之間存在著一定的差異性。在當(dāng)前使用的通用型教材中，沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的具體課時(shí)安排。這樣就可能會(huì)由于教師也存在著專(zhuān)業(yè)差異性產(chǎn)生了對(duì)《基礎(chǔ)》課教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生偏好。往往在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)為以前從事《思想道德修養(yǎng)》教學(xué)的教師將教學(xué)重點(diǎn)放在思想道德理論方面，以前從事《法律基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容的教師又將重點(diǎn)放在法律基礎(chǔ)方面。這樣，由不同授課教師完成教學(xué)內(nèi)容的授課對(duì)象在理解《基礎(chǔ)》課程方面就存在著顯著的差異性，這種差異性，不利于課程整體的目標(biāo)達(dá)成，也弱化了課程的科學(xué)性。

2.在教學(xué)內(nèi)容的安排順序上存在著差異。當(dāng)前《基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容安排，由于缺乏內(nèi)在的、有說(shuō)服力的邏輯性，給了授課教師對(duì)于授課內(nèi)容的前后順序安排有了非常大的發(fā)揮空間。大多數(shù)教師都能在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中按教材編寫(xiě)的順序進(jìn)行講解，但也存在著部分教師任意打亂教材內(nèi)容順序，按照教師的偏好進(jìn)行有選擇性、具有自身特色的教學(xué)安排。如有的教師先講法律基礎(chǔ)的實(shí)體法部份，有的教師又先從道德基本理論開(kāi)始講起等等現(xiàn)象。本來(lái)教學(xué)內(nèi)容的前后秩序的顛倒不會(huì)改變教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)與精神，但由于不統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容安排將會(huì)嚴(yán)重影響課程的邏輯性從而降低課程的嚴(yán)謹(jǐn)性，混亂授課對(duì)象的思維，難以完成課程應(yīng)有的任務(wù)。

3.在教學(xué)課時(shí)的安排上存在著差異。理論上，《基礎(chǔ)》課程教學(xué)課時(shí)應(yīng)該是54學(xué)時(shí)。但如何安排54學(xué)時(shí)的教學(xué)，在各高校又會(huì)出現(xiàn)巨大的差異性。但大多數(shù)高?；静捎枚帜Ｊ?，一是理論教學(xué)環(huán)節(jié)，一是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。各學(xué)校在各環(huán)節(jié)上存在著巨大的差異性。就是在理論教學(xué)環(huán)節(jié)或者在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排的課時(shí)中，哪些教學(xué)內(nèi)容安排多少教學(xué)課時(shí)都存在著巨大的差異性。在教學(xué)實(shí)際中，有的教師，法律基礎(chǔ)部分占據(jù)理論教學(xué)環(huán)節(jié)的大部分，道德規(guī)范部分占的教學(xué)課時(shí)就很少，而有的教師卻與此相反。規(guī)范的教學(xué)安排是使全國(guó)所有的大學(xué)生獲得同樣的教育的重要方面，也是《基礎(chǔ)》課教學(xué)目標(biāo)能夠順利完成的基礎(chǔ)。

四、中醫(yī)類(lèi)高等院校使用通用型教材的建議

針對(duì)以上情況，應(yīng)該立即著手解決通用型教材與中醫(yī)類(lèi)高校培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾，使受教育者既能從通用型教材中獲得所需要的知識(shí)，又能強(qiáng)化中醫(yī)類(lèi)高等院校受教育者獨(dú)特的氣質(zhì)特點(diǎn)和獨(dú)特需要?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面著手：

1.中醫(yī)類(lèi)高等學(xué)校《基礎(chǔ)》課在使用通用型教材的同時(shí)，可適當(dāng)使用符合中醫(yī)類(lèi)高等學(xué)校特色的輔導(dǎo)教材。使用通用型《基礎(chǔ)》教材，是國(guó)家教育主管部門(mén)的要求，也是大多數(shù)專(zhuān)家與學(xué)者的共識(shí)，我們也認(rèn)為，這種方法一定有其合理性和必要性。但我們認(rèn)為，為了體現(xiàn)中醫(yī)類(lèi)高等學(xué)校獨(dú)特的培養(yǎng)目標(biāo)和獨(dú)特的學(xué)生氣質(zhì)特點(diǎn)，我們可以在采用通用型教材為主的同時(shí)，可以使用一些具有專(zhuān)業(yè)特色的輔導(dǎo)教材。輔導(dǎo)教材是既能幫助受教育者更好地理解通用型教材的精神，又能滿(mǎn)足中醫(yī)類(lèi)高等院校學(xué)生獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)需求。主要體現(xiàn)為：（1）可以提高中醫(yī)類(lèi)高等院?！痘A(chǔ)》課的適用性與實(shí)效性。普通性的教材可以解決學(xué)生帶有普通性的問(wèn)題，有特色的輔導(dǎo)教材可以幫助學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)性問(wèn)題。如相關(guān)的法律規(guī)范深入理解、相關(guān)職業(yè)精神精細(xì)分析等。這樣，一方面可強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用普遍性的原理來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，另一方面還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，讓教學(xué)內(nèi)容能夠真正進(jìn)學(xué)生頭腦并在以后的工作中具體運(yùn)用，有利于社會(huì)整體道德素質(zhì)和思想素質(zhì)的提高。（2）可以提高中醫(yī)類(lèi)高等院校教師的科學(xué)研究水平。從事《基礎(chǔ)》課程的教師，需要從事科學(xué)研究，提高自己對(duì)課程的理解，從而很好地服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步。當(dāng)前通用型教材的使用，限制了專(zhuān)業(yè)型高等學(xué)?！痘A(chǔ)》課教師的研究，通過(guò)編寫(xiě)符合中醫(yī)類(lèi)高等院校的特色輔導(dǎo)教材，相關(guān)教師可以做出有特色的研究成果并利用輔導(dǎo)教材的方式進(jìn)行出版、發(fā)表。既可以提高相關(guān)教師的研究能力，又有利于教師職稱(chēng)評(píng)定，提高從業(yè)教師的積極性和幸福感，還能提高思想政治理論課的整體效果。

2.中醫(yī)類(lèi)高等院校的《基礎(chǔ)》課在使用通用型教學(xué)安排的同時(shí)，應(yīng)使用充分體現(xiàn)中醫(yī)類(lèi)高等學(xué)校的特色教學(xué)安排。在《基礎(chǔ)》課教學(xué)安排方面，應(yīng)當(dāng)在基本使用通用型教學(xué)安排的同時(shí)，積極鼓勵(lì)教師或者學(xué)校使用體現(xiàn)中醫(yī)類(lèi)高等學(xué)校的特色教學(xué)安排。這種特色教學(xué)安排可以體現(xiàn)在：（1）《基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)中醫(yī)類(lèi)高等學(xué)校特色。中醫(yī)類(lèi)高等院校大學(xué)生有相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間從事生產(chǎn)實(shí)習(xí)，而學(xué)生實(shí)習(xí)階段不僅是中醫(yī)類(lèi)大學(xué)生鞏固和檢驗(yàn)自己專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)效果的階段，也可以說(shuō)是他們第一次用自己的眼睛來(lái)觀(guān)察他們很快就要從事的職業(yè)的獨(dú)特特征階段。往往這一階段的實(shí)踐，大多學(xué)校只看重考核學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)的掌握熟練程度，忽視道德素質(zhì)、思想素質(zhì)和法律素質(zhì)的掌握程度的考核。這時(shí)，應(yīng)該同時(shí)也安排《基礎(chǔ)》課的實(shí)踐教學(xué)。由任課教師提供相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生在實(shí)踐中解決，讓大學(xué)生在完成專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的同時(shí)，也完成思想政治理論課的實(shí)習(xí)，從而提高學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的水平和能力，而且能將學(xué)生在實(shí)習(xí)階段與思想政治理論學(xué)習(xí)階段二者之間的差異性質(zhì)疑得到一個(gè)正確的、及時(shí)的解決。讓學(xué)生真正理解《基礎(chǔ)》課的基本理論和觀(guān)點(diǎn)，更好地達(dá)成課程目標(biāo)。（2）適當(dāng)增加醫(yī)生職業(yè)規(guī)范和法律規(guī)范內(nèi)容的教學(xué)。面對(duì)當(dāng)前日益緊張的醫(yī)患糾紛、藥品營(yíng)銷(xiāo)模式頻遭質(zhì)疑等社會(huì)問(wèn)題，適當(dāng)增加中醫(yī)類(lèi)大學(xué)生未來(lái)職業(yè)基本規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容，既可以提前將當(dāng)前社會(huì)上存在的問(wèn)題給學(xué)生講清講透，讓學(xué)生真正理解這些問(wèn)題的實(shí)質(zhì)以及存在的原因和掌握解決的方法，也可以有效減少這類(lèi)社會(huì)悲劇再次發(fā)生的頻率。（3）適當(dāng)增加中醫(yī)類(lèi)高等院?！痘A(chǔ)》課教師之間的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)與交流。統(tǒng)一《基礎(chǔ)》課教師的教學(xué)理念、教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教師之間教學(xué)能力教學(xué)水平的培訓(xùn)，提高教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)水平和掌控能力，是中醫(yī)類(lèi)高等院?！痘A(chǔ)》課教師需要解決的主要問(wèn)題。

總之，我們?cè)诳隙ㄖ嗅t(yī)類(lèi)高等院校思想政治理論課使用通用型教材的過(guò)程取得成績(jī)的同時(shí)，也要充分考慮中醫(yī)類(lèi)高等院校受教育者獨(dú)特的氣質(zhì)特點(diǎn)。只有解決好了普通性與個(gè)性之間的矛盾，才能使中醫(yī)類(lèi)高等院校思想政治課充分發(fā)揮高校思政工作主陣地的作用，保持思想政治工作是生命線(xiàn)的高度，為構(gòu)建和諧社會(huì)奠定思想基礎(chǔ)?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯馬永義