基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與思考

曾麗紅 黃海燕

摘要福建省福州市茶園山中心小學(xué)面向核心素養(yǎng)培養(yǎng)，基于互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為突破口，構(gòu)建“智勇少年五育并舉”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，帶動(dòng)學(xué)校課程教學(xué)改革，助力學(xué)生差異化、個(gè)性化成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系實(shí)施中需注意數(shù)據(jù)安全管理，保護(hù)學(xué)生隱私，關(guān)注生命成長(zhǎng)，同時(shí)要注重信息管理層、教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)培訓(xùn)。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系；綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)；核心素養(yǎng)；大數(shù)據(jù)；智勇少年；五育并舉

中圖分類(lèi)號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2021）03-0034-03

從教育測(cè)量的視角考量，核心素養(yǎng)是一類(lèi)高度抽象、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的高階能力，[1]傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式比較難以測(cè)量。因此，基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)面臨著幾個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)：首先是如何建構(gòu)一個(gè)既能發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)又能得到家長(zhǎng)認(rèn)可的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系；其次是怎樣建立一套簡(jiǎn)單易操作又能全程反映學(xué)生成長(zhǎng)軌跡并長(zhǎng)期堅(jiān)持的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式；[2]最后是評(píng)價(jià)體系的反饋是否能科學(xué)、有效地診斷教師教學(xué)與學(xué)生的成長(zhǎng)狀況，最終激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。

2018年初，福建省福州市茶園山中心小學(xué)面向核心素養(yǎng)培養(yǎng)，基于互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為突破口，把文化、課程、課題、評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)始進(jìn)行“四位一體”的教學(xué)改革。在三年多的實(shí)踐探索中，茶園山中心小學(xué)遵循國(guó)家“德智體美勞全面發(fā)展”的教育方針，構(gòu)建了“智勇少年五育并舉”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。學(xué)校在建構(gòu)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型、開(kāi)展課程整合時(shí)充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的整體性與系統(tǒng)性原則，在改革教學(xué)方式與評(píng)價(jià)方式時(shí)關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展以及評(píng)價(jià)的科學(xué)性與精確性，獲得了學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、社會(huì)的高度認(rèn)可。

一、素養(yǎng)導(dǎo)向、五育并舉，構(gòu)建學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

1. 細(xì)化五育目標(biāo)，建立學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型

茶園山中心小學(xué)前身為福州空軍干部子弟小學(xué)。學(xué)校根據(jù)自身的辦學(xué)特質(zhì)及區(qū)域優(yōu)勢(shì)，提出了“智以修心、勇而正身”為核心的智勇教育辦學(xué)體系，以軍德為立校之本，以軍藝為活校之源，學(xué)軍擁軍，重德重藝，走出了一條“德藝雙馨”的特色辦學(xué)之路。

在這次學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革中，茶園山中心小學(xué)把核心素養(yǎng)融入“德智體美勞”之中，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，把“五育”具體細(xì)化為敬德、博學(xué)、勇毅、藝美、樂(lè)群五個(gè)維度的培養(yǎng)目標(biāo)，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生智勇雙全、幸福成長(zhǎng)的目標(biāo)。學(xué)校以“智勇少年”作為培養(yǎng)總目標(biāo)，以環(huán)境育人、課程育人、活動(dòng)育人為抓手，把核心素養(yǎng)融合到課程與教學(xué)中，開(kāi)展基于互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)的“智勇少年”綜合素質(zhì)信息化評(píng)價(jià)探究，建立了“智勇少年五育并舉”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型（圖1）。學(xué)校通過(guò)對(duì)學(xué)生“德智體美勞”各方面素質(zhì)以及整體素質(zhì)進(jìn)行觀測(cè)、分析、預(yù)測(cè)，更好地幫助學(xué)生發(fā)展優(yōu)勢(shì)、培養(yǎng)個(gè)性，以促進(jìn)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)“導(dǎo)向綜合素質(zhì)、診斷課程教學(xué)、激勵(lì)隊(duì)伍狀態(tài)、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展”的重要功能，為學(xué)生成長(zhǎng)、教師提升、學(xué)校發(fā)展提供客觀資料支撐，由此提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“五育并舉”“立德樹(shù)人”的教育目的。

2. 利用信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)，創(chuàng)新融合評(píng)價(jià)方式

當(dāng)前基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式主要是以紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)為主，過(guò)于重視評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，評(píng)價(jià)的內(nèi)容過(guò)于重視記憶性的知識(shí)，不太關(guān)注對(duì)學(xué)生復(fù)雜思維與真實(shí)情境中的問(wèn)題解決能力的考查，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容無(wú)法理解與遷移，學(xué)生在學(xué)校獲得的知識(shí)和技能與日益全球化和信息化的工作場(chǎng)景要求之間的差距越來(lái)越大。[3]而且很多學(xué)校只重視學(xué)科成績(jī)，忽視學(xué)生的綜合素養(yǎng)，導(dǎo)致“五育”無(wú)法真正落地，也無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

茶園山中心小學(xué)創(chuàng)新融合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，希望真正實(shí)現(xiàn)從“評(píng)價(jià)學(xué)生是什么樣的人”轉(zhuǎn)變到“評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生成為什么樣的人”的評(píng)價(jià)目的。

首先，學(xué)校利用信息化技術(shù)與大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)建立“智慧教室”，采用HiTeach智慧教學(xué)系統(tǒng)。其中實(shí)時(shí)反饋裝置系統(tǒng)可使用即問(wèn)即答、搶權(quán)等功能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣；團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)通過(guò)“協(xié)作、分享、評(píng)量”三大輔助教學(xué)功能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、自評(píng)與他評(píng)能力；借助移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生用平板連線(xiàn)使用實(shí)時(shí)反饋裝置系統(tǒng)，實(shí)時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有助于同伴及時(shí)參與討論，有助于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反饋問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)步調(diào)，提高教學(xué)質(zhì)量。

其次，學(xué)校運(yùn)用“智勇少年”APP建立學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息平臺(tái)（圖2），創(chuàng)新融合評(píng)價(jià)方式。學(xué)校根據(jù)“智勇少年五育并舉”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息平臺(tái)設(shè)置好各項(xiàng)具體指標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如行為規(guī)范、思想品德、課堂表現(xiàn)。以課堂表現(xiàn)為例，各學(xué)科的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也體現(xiàn)了自身特點(diǎn)，如數(shù)學(xué)包括巧計(jì)算、說(shuō)道理、勤思考、善觀察、樂(lè)探究、敢質(zhì)疑；語(yǔ)文包括語(yǔ)言基礎(chǔ)、理解推斷、信息提取、遷移應(yīng)用、整體感知、鑒賞評(píng)價(jià)；科學(xué)包括會(huì)觀察、善發(fā)言、勤思考、樂(lè)探究、會(huì)總結(jié)、敢質(zhì)疑。

二、以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)為指引，帶動(dòng)課程教學(xué)變革

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)的改變，必然促進(jìn)課程內(nèi)容的整合或改革。學(xué)校需要在原有課程的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，加強(qiáng)課程之間的銜接、融合與滲透，提高課程的綜合化與導(dǎo)向性，最終實(shí)現(xiàn)課程資源、課程內(nèi)容、教學(xué)方法的優(yōu)化。

1. 創(chuàng)新學(xué)校課程體系

茶園山中心小學(xué)根據(jù)五育評(píng)價(jià)目標(biāo)以及學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，通過(guò)跨學(xué)科、跨主題、跨年級(jí)、多模塊的課程整合方式，設(shè)計(jì)出一套新的課程體系，包括基礎(chǔ)性課程與智勇課程（智勇活動(dòng)）（見(jiàn)表1）?；A(chǔ)性課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與基本方法，是教學(xué)的重心。智勇課程是學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)特色、師資情況、家長(zhǎng)與社會(huì)資源所開(kāi)設(shè)的課程，如科技活動(dòng)、機(jī)器人、STEAM等課程。特別是圍繞“學(xué)軍擁軍”的文化氛圍，學(xué)校把軍魂、軍德寓于德育活動(dòng)中，通過(guò)《軍韻》國(guó)防主題教育培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)、擁軍精神，通過(guò)軍鼓訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生吃苦、團(tuán)結(jié)、協(xié)作、堅(jiān)持的品質(zhì)。智勇活動(dòng)是對(duì)智勇課程的補(bǔ)充，更加靈活多樣，有利于培育學(xué)生的人文精神與科學(xué)素養(yǎng)。

2. 靈活應(yīng)用教學(xué)方式

新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系需要教師在課堂內(nèi)外更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)變化，在課堂教學(xué)中結(jié)合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)設(shè)不同的真實(shí)情境，為學(xué)生創(chuàng)造將所學(xué)知識(shí)、技能在真實(shí)情境中遷移的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。為此，茶園山中心小學(xué)通過(guò)“名師講堂”“專(zhuān)家論壇”等培訓(xùn)，幫助教師盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的改變。經(jīng)過(guò)三年多的培養(yǎng)和實(shí)踐，大部分教師在課程教學(xué)中能靈活應(yīng)用智慧課堂、“智勇少年”APP，根據(jù)教學(xué)需要采用形式多樣的教學(xué)方法（合作學(xué)習(xí)法、討論法、演示法等），并能結(jié)合多元評(píng)價(jià)方式（作品、報(bào)告、表演等），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

例如：在以“垃圾分類(lèi)”為主題的綜合實(shí)踐課教學(xué)過(guò)程中，教師采用“合作學(xué)習(xí)-討論-成果匯報(bào)-同伴互評(píng)”等步驟，發(fā)揮學(xué)生的主體性與主動(dòng)性。教師首先運(yùn)用多媒體、小視頻讓學(xué)生理解垃圾分類(lèi)的重要性，之后采用小組合作法、討論法，請(qǐng)學(xué)生探討如何快速、正確地教會(huì)他人垃圾分類(lèi)的方法。而教師在教學(xué)過(guò)程中主要起協(xié)助、指導(dǎo)、答疑的作用。在學(xué)生討論環(huán)節(jié)，教師認(rèn)真觀察學(xué)生在小組內(nèi)的各種表現(xiàn)，比如考察同學(xué)之間是否能有效溝通，是否有新穎、有創(chuàng)意的想法等。在小組完成討論后，教師請(qǐng)小組進(jìn)行成果匯報(bào)，其他組利用“智勇少年”APP在每小組匯報(bào)時(shí)進(jìn)行及時(shí)投票并附上投票原因，充分發(fā)揮同伴的評(píng)價(jià)功能。通過(guò)“智勇少年”APP分析，每個(gè)小組可以馬上得到同學(xué)們的反饋，有利于方案的及時(shí)改進(jìn)與提升。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與批判思維能力。

為了幫助學(xué)生把課堂上所學(xué)的知識(shí)及時(shí)運(yùn)用到真實(shí)情境中，教師在“智勇少年”APP中布置應(yīng)用性作業(yè)，學(xué)生在家答題后馬上可以獲得答案解析，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)與掌握。教師通過(guò)“智勇少年”APP收集的數(shù)據(jù)精準(zhǔn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，待到下次上課可以有針對(duì)性地答疑解惑，有效發(fā)揮大數(shù)據(jù)的診斷功能。

三、用好學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果，助力學(xué)生差異化、個(gè)性化成長(zhǎng)

學(xué)科教師通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)情不再主觀化判斷，備課上課更有針對(duì)性，對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)回饋，讓學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)，激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，教師還可以通過(guò)數(shù)據(jù)分析形成的雷達(dá)圖，發(fā)現(xiàn)“零關(guān)注”的學(xué)生、學(xué)業(yè)困難生與特長(zhǎng)生，更有針對(duì)性地培優(yōu)扶弱，及時(shí)關(guān)注與鼓勵(lì)，注重教育公平性與個(gè)體差異性。家長(zhǎng)可以通過(guò)手機(jī)端了解孩子每天的在校表現(xiàn)情況，有效參與孩子成長(zhǎng)。

每學(xué)期末，“智勇少年”APP還會(huì)生成一份學(xué)校教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告，并且為每個(gè)學(xué)生生成一張個(gè)人成長(zhǎng)綜合評(píng)價(jià)單。學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)綜合評(píng)價(jià)單包含多種形式的學(xué)生各學(xué)科學(xué)業(yè)表現(xiàn)分析圖，教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人報(bào)告進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。例如：圖3為五年級(jí)某學(xué)生個(gè)人報(bào)告中的語(yǔ)文學(xué)科表現(xiàn)雷達(dá)圖，可見(jiàn)該生語(yǔ)文理解推斷能力不足，語(yǔ)言基礎(chǔ)偏弱。語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)該問(wèn)題后，與家長(zhǎng)、學(xué)生共同分析原因，課后對(duì)該生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)與輔導(dǎo)。

學(xué)校教育質(zhì)量檢測(cè)報(bào)告則通過(guò)多層數(shù)據(jù)挖掘、多層級(jí)縱向比較，精確了解不同學(xué)生在學(xué)校的整體情況、個(gè)體差異，深入分析全校培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成現(xiàn)狀，為下一學(xué)期的教學(xué)工作與決策做好規(guī)劃，最終實(shí)現(xiàn)導(dǎo)向課程改革、診斷教學(xué)、促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)和促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)。

“智勇少年五育并舉”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系在實(shí)施過(guò)程中也面臨一些挑戰(zhàn)與困境。例如：大數(shù)據(jù)跟蹤和收集學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、教師的教學(xué)和評(píng)價(jià)過(guò)程等各類(lèi)信息，可能引發(fā)隱私與倫理道德問(wèn)題；部分教師不愿意改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，阻抗評(píng)價(jià)改革；在實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中有些教師過(guò)于主觀，有失公平；部分學(xué)校管理者、教師對(duì)數(shù)據(jù)過(guò)分依賴(lài)，成為數(shù)據(jù)的奴隸，忽視學(xué)生生命成長(zhǎng)的復(fù)雜性。這些問(wèn)題需要學(xué)校在后續(xù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革中逐漸克服與完善。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 桑國(guó)元.國(guó)外21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的討論及啟示[J].教育科學(xué)研究，2016（12）： 60-64.

[3] 李樹(shù)培.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程核心素養(yǎng)與評(píng)價(jià)探析[J].全球教育展望，2016（7）：14-23.

（編輯 崔若峰）

注釋?zhuān)?/p>

① 本文系福建省教育廳2018年度社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“福建中小學(xué)茶文化研學(xué)旅行模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JAS180512）的研究成果。