新加坡雙語教育與華人語言習(xí)慣和態(tài)度的變遷

陳玉清，黃 明

(集美大學(xué)外國語學(xué)院，福建 廈門 361021)

新加坡雙語教育與華人語言習(xí)慣和態(tài)度的變遷

陳玉清，黃 明

(集美大學(xué)外國語學(xué)院，福建 廈門 361021)

新加坡雙語教育制度的變遷改變了華人語言習(xí)慣和語言態(tài)度，在家庭、學(xué)校和社會環(huán)境中英語的使用已經(jīng)占據(jù)絕對優(yōu)勢。從語言態(tài)度而言，70%的華人認(rèn)為英語“最有用”、“地位最高”，認(rèn)為華語“最有用”、“地位最高”的人約占14%。由此可見，新加坡華人語言習(xí)慣和語言態(tài)度的變遷在很大程度上受到雙語教育的影響。

雙語教育;語用習(xí)慣;語言態(tài)度

新加坡的語言使用和語言轉(zhuǎn)移近年來引起國內(nèi)外學(xué)者的極大關(guān)注，一些學(xué)者對此進(jìn)行了田野調(diào)查［1］－［3］，這些調(diào)查為相關(guān)研究提供了客觀事實(shí)依據(jù)，但由于調(diào)查對象都是華人，不足以說明其雙語教育的影響具有普遍性。筆者在新加坡進(jìn)行了包括全國四大民族 (華族、馬來族、印度族、其它族)在內(nèi)的日常用語田野調(diào)查，彌補(bǔ)了上述調(diào)查的不足。限于篇幅，主要分析雙語教育制度的變遷對新加坡華人語言習(xí)慣和語言態(tài)度的影響。

一 雙語教育制度的變遷

新加坡雙語教育歷史主要經(jīng)歷了萌芽、發(fā)展、成熟、定型四個(gè)時(shí)期，所采用的雙語模式比較復(fù)雜，主要有淹沒式、外語教學(xué)主流式、過渡式、保持式，但貫穿新加坡雙語教育發(fā)展史的主線條是過渡式和保持式。過渡式雙語模式和保持式雙語模式有機(jī)地融合在一起，相互交融，其主要特點(diǎn)是以過渡模式為主、保持模式為輔。換言之，新加坡的雙語教育主要是由民族語文 (華語、馬來語、淡米爾語)向英語過渡，并要求在一定程度上保持民族語文。研究語言與國家關(guān)系的Herderian等學(xué)者認(rèn)為，過于多元化的語言不利于建立統(tǒng)一的國家意識［4］－［5］，1959 年后行動黨政府針對不同的民族語文教育 (華文、馬來文和淡米爾文)進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)制、考試、模式、媒介語等方面的改革，由此開始了大規(guī)模民族語文教育向英文教育過渡的進(jìn)程。

(一)雙語模式

從新加坡雙語教育發(fā)展的主軸線來看，以過渡式模式為主，突出了兩個(gè)主要特點(diǎn):第一，四大語文源流學(xué)校起初實(shí)施淹沒式雙語教育和外語教學(xué)主流式雙語模式，逐漸過渡到“過渡—保持”雙語模式。第二，開始采用的雙語教育屬于非強(qiáng)制性，后來過渡到強(qiáng)制性雙語教育。具體而言，華文(華)學(xué)校、馬來文 (馬)學(xué)校、淡米爾文 (淡)學(xué)校教學(xué)語言由“母語為主、英語為輔”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴坝⒄Z為主、母語為輔”。其中，影響最大的還是華文學(xué)校。華文教育曾經(jīng)是新加坡最大的學(xué)校教育體系。在過渡式雙語教育制度中，華校以華語講授的課程漸漸被英語取代，大量華校學(xué)生轉(zhuǎn)入英校，直至華文學(xué)校并入或融入英文學(xué)校，連政府特別保留的幾所特選學(xué)校 (政府保留了幾所“英語和華語并重”以便重點(diǎn)培養(yǎng)漢語言文化的華校)也由濃厚的華文氣氛轉(zhuǎn)變?yōu)樵絹碓綕獾挠⑽沫h(huán)境。

(二)學(xué)校學(xué)制

在雙語模式轉(zhuǎn)向以英語為主的過程中，華校的學(xué)制也逐漸過渡到與英校一致。華校的6－3－3－4制改為英校的6－4－2－3制，其差別是中學(xué)和大學(xué)的年限:英校中學(xué)為4年，另2年是大學(xué)先修班，大學(xué)3年;華校中學(xué)6年 (初中升高中不考試)，大學(xué)4年。在學(xué)制改革以前華文學(xué)校的學(xué)生參加小學(xué)畢業(yè)考試被錄取到中學(xué)后直接完成初中和高中共六年的學(xué)習(xí)，期間沒有初中升高中的考試。1960年學(xué)制改革以后，小學(xué)畢業(yè)生必須參加全國統(tǒng)一的初中入學(xué)考試和高中入學(xué)考試［6］75－76。由于很多學(xué)生沒有通過國家統(tǒng)一考試而失去上高中的機(jī)會，華文學(xué)校的招生面臨困難，學(xué)生生源快速減少，以至于辦學(xué)規(guī)模不斷萎縮，最終融入英文學(xué)校，導(dǎo)致華校消亡。

(三)教學(xué)語言

在實(shí)施雙語教育之前英校所有課程的教學(xué)媒介語全部是英語，華、馬、淡校以各自的民族語文講授所有課程。采用雙語教育之初，英校開始增加一門母語課程，華、馬、淡校增加一門英語課程;雙語教育中期，英校以“英語為主要教學(xué)媒介語，母語為次要媒介語”。華、馬、淡校開始用用英文講授其它部分學(xué)科 (如，數(shù)學(xué))。這樣一來，民族語文學(xué)校的教學(xué)語言轉(zhuǎn)變成了“母語為主、英語為輔”。在雙語教育后期，華、馬、淡校的雙語教育過渡到與英校一致，即以“英語為主、母語為輔”，除了個(gè)別課程 (道德課)用母語講授外，其它所有課程均使用英語。總體而言，新加坡政府在英、華、馬、淡四大語文源流學(xué)校實(shí)施雙語教育的最終目標(biāo)就是“突出英語、保持母語”。小學(xué)、初中、高中到大學(xué)使用教學(xué)語言的比例清楚地表明，英語的課時(shí)數(shù)越來越多，母語的課時(shí)數(shù)越來越少。不過，“過渡—保持”模式雖重在“向英語過渡”，但為母語的保持保留了一部分空間，如:要求英文學(xué)校將華語作為第二語文等。此外，政府主導(dǎo)的“華語運(yùn)動”，堅(jiān)持?jǐn)?shù)十年，在華人社會極大地普及了華語的應(yīng)用。

二 語言習(xí)慣的變遷

Crandall指出，影響學(xué)生語言學(xué)業(yè)成績的因素主要有社會、家庭、學(xué)校、個(gè)人［7］，由此可見語言環(huán)境對于語言學(xué)習(xí)的重要性，因?yàn)閷W(xué)習(xí)語言的最佳途徑就是在日常生活中經(jīng)常使用與接觸該語言。通過對比發(fā)現(xiàn)，在日常用語中使用英語的各族學(xué)生比例快速上升。

(一)語言習(xí)慣參照背景

數(shù)據(jù)顯示，1980年在家中講英語(5.3%)、華語(5.3%)的華族人數(shù)比例都很低，講漢語方言者占據(jù)主導(dǎo)地位，超過60%;講英語和華語雙語的比例很小，只占4%，更多的人講“英語和方言”(11%)或“華語和方言”(12.4%)。另外三大民族中，只有其它族講英語的比率很高，達(dá)65.1%，印度人(12.7%)和馬來人(0.8%)所占比率也很低。與1980年前的調(diào)查相比發(fā)現(xiàn)，各族學(xué)生使用英語的比率快速上升［6］55－56。1978年的華族大一學(xué)生入小學(xué)前都講漢語方言，英漢雙語能力幾乎為零，上小學(xué)后才開始學(xué)習(xí)英語和華語［8］。也就是說，20世紀(jì)80年代以前的小學(xué)一年級新生會講英語和華語的比率很小，雙語能力很低。

(二)語言習(xí)慣的變遷

首先，家庭用語習(xí)慣的變化。調(diào)查以“祖輩與子輩、子輩與孫輩、孫輩與同輩交談時(shí)最常用的語言”為主線分析家庭成員中三代人的用語變化，發(fā)現(xiàn)華族家庭由老一代向年輕一代的語言轉(zhuǎn)移趨勢:使用漢語方言的人數(shù)比例急劇下降，英語快速上升，英語和華語同樣最常用的人數(shù)比例緩慢上升;華語的比例曾一度上升，在孫輩一代開始持續(xù)下降［9］。其次，學(xué)校語言習(xí)慣的變遷。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在學(xué)校語用環(huán)境中四大民族學(xué)生主要是講英語。最常講英語的印度民族學(xué)生比例高于其他三個(gè)民族，達(dá)到76.92%，華族學(xué)生占54.95%。華人中最常講英語和華語的比例分別為21.7%和21.43%。最常講漢語方言的學(xué)生極少，只有0.55%［10］。再次，社會語言習(xí)慣的變遷。調(diào)查將華人社會交際中的“祖輩”、“子輩”、“孫輩”作為一條主線，發(fā)現(xiàn)了類似的近三代人日常用語變化趨勢:最常講漢語方言的華人比例垂直下降，英語快速上升，華語比例一度上升，但在“孫輩”一代開始不斷下降［11］。

三 語言態(tài)度的變遷

影響語言使用和語言學(xué)習(xí)的重要因素也包括語言態(tài)度:情感態(tài)度和實(shí)用態(tài)度。情感態(tài)度就是語言使用者聽、說特定語言時(shí)在感情上產(chǎn)生的反應(yīng)和感受，它往往與說話人的母語和文化背景緊密聯(lián)系一起;實(shí)用態(tài)度是指語言使用者從實(shí)用或功利目的出發(fā)，對特定語言進(jìn)行理智上的評價(jià)，它往往反映了語言使用者所處社會中特定語言的實(shí)際功能和社會地位。

(一)情感態(tài)度

在情感態(tài)度部分，問卷中相關(guān)的問題涉及到“最喜歡說”、“最容易學(xué)”等?？偟恼f來，各民族大中小學(xué)生最喜歡說的語言是英語。其中，印度族學(xué)生最喜歡說英語的比例高達(dá)92.31%，另外三個(gè)民族中的比例都接近50%。華族學(xué)生最喜歡說華語的比例為38.9%，比英語低10%，同樣最喜歡英語和華語的學(xué)生有8.77%，方言只剩1.1%。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，各民族學(xué)生都認(rèn)為英語最容易學(xué)，其中，印度族的比例最高，達(dá)到92.31%;其次是華族，占57.42%;其他族占55.56%;馬來族50%。具體到華族，認(rèn)為最容易學(xué)的語言還是集中在英語 (占 57.42%)，其次是華語 (約32%)、英漢雙語 (6.04%)。方言比例最低，只有2.47%(見表1)。

表1 各民族大、中、小學(xué)生認(rèn)為最容易學(xué)的語言 (%)

(二)實(shí)用態(tài)度

問卷調(diào)查中所涉及到的實(shí)用態(tài)度題目有兩道:(1)你認(rèn)為英語、華語、馬來語、淡米爾語中的哪一種最有用?(2)你認(rèn)為英語、華語、馬來語、淡米爾語中的哪種語言地位最高?從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，四大民族學(xué)生一致認(rèn)為英語是最有用的語言，但各民族學(xué)生的態(tài)度存在一定的比例差異，認(rèn)為英語最有用的印度族學(xué)生比例竟然是100%，接下來依次是其他族 (77.78%)、華族 (67.67%)、馬來族 (63.16%)。經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為本民族母語最有用的學(xué)生人數(shù)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于英語，其中，華語只有13.7%，馬來語為18.42%，認(rèn)為淡米爾語最有用的學(xué)生一個(gè)也沒有。上述數(shù)據(jù)清晰地展現(xiàn)出不同民族學(xué)生幾乎同樣的語言態(tài)度，由此也可以了解各民族學(xué)生母語水平普遍下降的原因所在。新加坡以“英語為主、母語為輔”的雙語教育逐漸被四大民族學(xué)生和家長所理解、接受，后來得到全民的大力支持，正是他們語言使用態(tài)度作用的結(jié)果。

針對“地位最高的語言”調(diào)查結(jié)果與“最有用的語言”數(shù)據(jù)基本一致。雖然四大民族學(xué)生的比例稍有不同，但各族學(xué)生都認(rèn)為英語是地位最高的語言。同樣，他們選擇英語為“地位最高的語言”的比例大大高于各自的民族母語。具體而言，印度族學(xué)生選擇英語的比例是83.33%，而淡米爾語只有16.67%。選擇英語的華族學(xué)生達(dá)到73.64%，華語僅僅13.18%;選擇英語的馬來族學(xué)生為64.86%，馬來語也不過24.32%。有趣的是，其他族學(xué)生選擇英語的比例為58.82%、華語為23.53%，認(rèn)為華語最有用的其他族人數(shù)比例高出華族學(xué)生10個(gè)百分點(diǎn)。

四 結(jié)論

新加坡為了政治穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)施“突出英語、保持母語”的雙語教育，雙語教育在雙語政策的作用下經(jīng)歷了有計(jì)劃系統(tǒng)性的變遷，總趨勢是民族語文教育過渡到英文教育。針對語言習(xí)慣和語言態(tài)度的調(diào)查表明，新加坡的雙語教育是成功的，很好地配合了國家政治和經(jīng)濟(jì)議程。無論是家庭、學(xué)校還是社會環(huán)境，英語的使用都已經(jīng)占據(jù)了絕對的優(yōu)勢。同時(shí)，使用華語的現(xiàn)象也較為普遍。華族學(xué)生的語言態(tài)度表明，認(rèn)為英語是最有用的語言和地位最高的語言的人數(shù)比例大大高于華語，但華語也占有一定的比例。在雙語教育的變遷中，英語不僅是新加坡的工作語言，也變成了學(xué)校吸收知識的媒介、跨種族及與西方交流的工具，其功用層次、社會地位都高于華語。由此可見，華人語言習(xí)慣和語言態(tài)度的變遷在很大程度上受到雙語教育以及語言使用價(jià)值的影響。

［1］陳家駿.論新加坡華語中語碼夾雜的現(xiàn)象 ［D］.新加坡國立大學(xué)，1992:35－67.

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［3］張永慧.新加坡華語會話中語碼夾雜模式的研究［D］.新加坡國立大學(xué)，1999－2000:81－84.

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［8］謝順詳.語言環(huán)境的改變與適應(yīng)——南大華文源流學(xué)生語言適應(yīng)性能的調(diào)查研究:1978－1979［D］.新加坡南洋大學(xué)，1979:29－31.

［9］黃明，朱賓忠.新加坡雙語教育模式與華族家庭語言轉(zhuǎn)移趨勢調(diào)查分析 ［J］.外語教學(xué)與研究，2010(5):338－344.

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［11］張毅，黃明.新加坡雙語教育模式與華人社會交際語言轉(zhuǎn)移［J］.集美大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版，2010(4):69－73.

Bilingual Education and the Change of Singaporean Chinese Language’s Use and Attitude

CHEN Yu-qing，HUANG Ming
(School of Foreign Languages，Jimei University，Xiamen 361021，China)

Singapore bilingual education has changed Singaporean Chinese’s language use and attitude:English has become the most widely used in family，school and social environments.70%of Singaporean Chinese think English is the most useful and important while 14%think Chinese is the most useful and important，which shows that bilingual education has affected their language use and attitude to a large extent.

bilingual education;language use;language attitude

G 749

A

1671－6493(2012)02－0055－04

2011－04－08

陳玉清 (1972—)，男，福建德化人，集美大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)樯虅?wù)英語教學(xué)、英語語言學(xué)理論與實(shí)踐。

(責(zé)任編輯:吳姝)