基于情感過濾理論的幼兒語言發(fā)展策略研究

朱周賢，劉 芳

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院 人文素質(zhì)部，重慶 401331）

幼兒從最初幾個月的呀呀學(xué)語到三歲可以自由組詞成句，其語言發(fā)展的速度讓語言學(xué)家、教育家疑惑與驚奇。針對于此，不同的學(xué)派提出了不同的假說，影響較大的主要有：斯金納 （B.F.Skinner）的刺激—反應(yīng)論；喬姆斯基 （N.Chomsky）的LAD（Language Acquisition Device）天賦論；皮亞杰 （J.Piaget）的認知論和韓禮德 （M.A.K.Halliday）的功能論。不管任何理論，幼兒在語言習(xí)得發(fā)展過程中都涉及了自身的情感因素，并無形中受此因素的推動與激發(fā)?？死?（Stephen Krashen）在20世紀70年代提出了語言習(xí)得的情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis），認為學(xué)習(xí)者的情感如動機、自信和焦慮等情感因素在語言習(xí)得過程中起重要作用。若學(xué)習(xí)者動機強，自信高而焦慮小，則能較好的促使語言的輸入；反之，若動機弱、自信弱則焦慮大，無形的屏障阻止了語言的輸入。

圖一 克拉申情感過濾理論模型

此理論被廣泛地運用在二語習(xí)得中，其實幼兒對母語的習(xí)得無不受到情感因素的影響，表現(xiàn)在一些幼兒語言表達能力強，愛交談，而一些幼兒不愿開口說話，語言發(fā)展相對遲緩。因此在幼兒語言發(fā)展過程中應(yīng)充分關(guān)注幼兒的情感發(fā)展，幫助其進行積極健康的情感體驗，從而促進幼兒更好地習(xí)得語言。

一 幼兒語言發(fā)展中的情感因素

幼兒作為一個語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的個體，其語言發(fā)展除了與個體自身的生理因素、認知因素相關(guān)，還和其情感因素有著密切的聯(lián)系。研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒在出生后的早期已經(jīng)表現(xiàn)出了好奇、高興、悲傷、厭惡和滿足等情緒。比如喜歡目不轉(zhuǎn)睛地看著戴眼鏡的家人，吃飽了會笑，母親的擁抱讓他安靜，而噪音等讓他焦躁不安等。到了一歲半左右幼兒開始出現(xiàn)復(fù)雜的情緒，如占有、害羞、敏感、嫉妒和驕傲等。隨著這些情緒的增加，幼兒的自我意識也在增強，一些學(xué)者稱之為 “自我意識情緒”的出現(xiàn)。但由于幼兒認知發(fā)展的局限性，這一階段幼兒的自我意識和情緒的發(fā)展很大程度上依賴于成人對其行為的反饋。例如，成人對其行為的積極肯定可以強化這一自我意識情緒，反之消極否定則弱化自我意識情緒。成人應(yīng)充分認識到這一階段幼兒的情緒發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)幼兒進行積極健康的情感體驗，以促進幼兒語言、性格和行為的健康發(fā)展。

（一）動機

美國心理學(xué)家J.布魯納 （Bruner，J）將學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)在動機和外在動機。內(nèi)在動機是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動本身感興趣，學(xué)習(xí)活動本身就能使他獲得滿足。這是一種自覺、無需用外力推動而自愿的學(xué)習(xí)。外在動機是由某些外部權(quán)威人士 （家長、教師等）人為地灌輸給學(xué)習(xí)者，由外部誘因激發(fā)的競賽、獎賞都屬于外在動機?？死暝谡Z言習(xí)得的情感過濾假說中認為學(xué)習(xí)者動機強則能較好地吸收語言的輸入，反之則弱。幼兒早期的饑渴、情感的需要，如想得到母親的愛撫等是幼兒最早的內(nèi)在動機，這些基本的內(nèi)在動機促使幼兒最早發(fā)出了“奶”、“媽媽”等詞。隨著幼兒年齡的增長，活動范圍的擴展，認知能力的增強，其急切希望能認識、了解和融入周圍的世界，但大部分時間其必須借助語言這一橋梁來達到這些目的，因此幼兒在一歲半到三歲左右出現(xiàn)了 “命名爆炸”，其開始命名所接觸到的一切事物，這一時期幼兒詞匯的驟然激增與幼兒的內(nèi)在動機無不有著密切的聯(lián)系。同時，在內(nèi)在動機促使幼兒語言急速發(fā)展過程中，如能得到家長的積極肯定、配合、表揚以及鼓勵等會刺激幼兒語言發(fā)展的外在動機從而推動其語言行為的進一步發(fā)展。

（二）自信

自信是幼兒成功的基石，是激發(fā)幼兒不斷實現(xiàn)理想目標(biāo)的內(nèi)在動力。阿爾伯特·班杜拉 （Albert Bandura）在1977年就提出 “自我效能”的概念，用以指個體對自己在特定的情境中是否有能力得到滿意結(jié)果的預(yù)期。他認為個體對效能預(yù)期越高，就越傾向做出更大努力?？死甑那楦羞^濾假說與這一論點有異曲同工之妙?？死暾J為學(xué)習(xí)者自信越強，語言接收能力就強，反之則弱。而自信的來源與四大因素有關(guān)，即直接的成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語勸說和情緒的喚起。直接的成敗經(jīng)驗如當(dāng)幼兒做了一件事，得到了大人及時的積極肯定，那其下次更樂意做類似的事，若得到的是消極的否定那其下次可能回避類似的事情。替代性經(jīng)驗如觀察到同齡幼兒的行為都得到了大人的積極認可，幼兒也可能以此仿效。言語勸說對幼兒早期自信的形成具有決定性的作用，因為對于處于 “鏡像自我”時期的幼兒來說，其自信來自于別人特別是身邊的權(quán)威人士如父母、老師對自己的態(tài)度和評價，其安全感、自信很大程度上源于家長對自己的熱情和贊許，反之幼兒在成長過程中總是得到負面的批評與指責(zé)，則在其以后的行為中總表現(xiàn)出猶猶豫豫、不自信。情緒的喚起，若幼兒的行為表現(xiàn)長期在充滿緊張與壓力過大的狀態(tài)下進行，勢必會降低其對成功的預(yù)期水準，從而自信下降，形成惡性循環(huán)。

（三）焦慮

焦慮是幼兒在幼兒時期普遍存在但又容易被大人忽視的一種情感體驗。沙利文 （Sullivan）認為焦慮是在人際關(guān)系中遭到他人的不贊成而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)。幼兒焦慮情緒體現(xiàn)在愛哭鬧，不愿交流，易攻擊他人等。其焦慮主要來自于兩方面：一是生理的需求如饑渴等得不到滿足而產(chǎn)生的焦慮，二是人際關(guān)系的安全受到威脅所產(chǎn)生的焦慮。幼兒的焦慮大部分來自于后者，因為無論從生理上還是心理上來講，作為弱小群體的幼兒，其安全感來自于其熟悉的人和環(huán)境的積極反饋，如父母對其行為的批評指責(zé)，幼兒會認為是父母不愛自己了從而產(chǎn)生煩躁不安。焦慮的強度取決于譴責(zé)者的重要性和譴責(zé)者態(tài)度的嚴厲程度。如父母和老師的譴責(zé)比叔叔阿姨或同伴的譴責(zé)所產(chǎn)生的情感焦慮大。同時父母和老師的溫柔譴責(zé)比厲聲譴責(zé)所長生的焦慮小。研究發(fā)現(xiàn)如果幼兒長期處于擔(dān)心、害怕、敏感不安的焦慮情緒中這勢必會影響到幼兒語言、智力的發(fā)展以及膽怯、自卑、孤僻、任性性格的形成。克拉申認為焦慮在語言的習(xí)得中如一面無形的屏障，如焦慮越大，情感屏障高，獲得的輸入低，反之獲得的輸入多。

二 情感過濾假說對幼兒語言發(fā)展的啟示

（一）以興趣為導(dǎo)向，激勵主動探索

不管是皮亞杰 （J.Piaget）還是維果斯基 （Lev Vygotsky）都一致認為幼兒認知的發(fā)展會促進其語言的發(fā)展。而促進幼兒認知發(fā)展的最好方法莫過于以孩子的興趣為導(dǎo)向，激勵其主動探索。愛因斯坦曾說 “興趣是最好的老師”。幼兒興趣一般直接來源于他們所處的環(huán)境、周圍的事物或者正在參與的活動。如在幼兒語言發(fā)展的早期，當(dāng)孩子目光集中在某一物體時，家長就可以緩慢而清晰地發(fā)出這一物體的名稱，如 “眼鏡”、“氣球”、“玩具熊”等；當(dāng)孩子伸出雙手或用手指某一物時，家長可以用言語補充其手勢的涵義，如 “抱抱？”“喝水？”“媽媽拿？”等。家長順著孩子最初的興趣幫助幼兒建立語言與物體之間的聯(lián)系，為幼兒開口說話做必要的量的準備。在幼兒單詞句時期，由于幼兒活動范圍的增大，其好奇心也在不斷擴大，這時家長應(yīng)尊重孩子心理生理發(fā)展特點為其提供探索周圍環(huán)境的便利條件，滿足其好奇心，引導(dǎo)并幫助幼兒發(fā)展其探索能力。如教幼兒水果詞匯時，可以領(lǐng)孩子到水果店或者超市讓幼兒以實地觸摸的方式學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯；再如關(guān)于動物的詞匯，家長也可以讓孩子到動物園邊觀賞動物邊學(xué)習(xí)詞匯，這種場景學(xué)習(xí)既滿足了幼兒的好奇心，又讓幼兒生動形象、不知不覺地學(xué)會了詞匯。在孩子語言 “電報句”階段，幼兒常說出 “媽媽買”、“寶寶要”等簡單的不完整的句子，這時家長可有意識地幫幼兒補充完善句子，讓幼兒明白電報句還不能完全表達出自己的意思，以促進其語言的進一步發(fā)展。如寶寶想買氣球說出“媽媽買”時，媽媽可以故意說：“寶寶要媽媽買香蕉？”“媽媽買水杯？”，寶寶會急著說出 “氣球”，媽媽補充完整 “媽媽買氣球”，并反復(fù)重復(fù)幾次。此方法也可以用在故事講解中，家長讓幼兒來補充完善句子，如家長在講幼兒熟悉的白雪公主時，家長可以故意在一些詞前停頓。比如 “從前有一個小女孩，生下來皮膚很白，大家叫她……”因為幼兒多次聽過這個故事，所以其能很快補充出 “白雪公主”、“魔境”、“王子”等詞匯，家長和幼兒共同完成故事的講解，這樣不僅增加了父母與孩子的互動樂趣，也潛移默化增加幼兒的詞匯。

在以幼兒興趣為導(dǎo)向，激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機時，如果幼兒能得到家長的實時激勵、表揚、獎賞等語言和物質(zhì)的刺激，這勢必會進一步激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)的外在動機，從而促進語言的進一步發(fā)展。

（二）培養(yǎng)自信，敢說敢表達

美國作家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣?！弊孕拍艹浞职l(fā)揮每個人的潛力，是取得成功的重要的非智力因素之一，家長對幼兒早期的自信培養(yǎng)將決定其以后的行為模式和情感模式。自信的孩子表現(xiàn)為主動積極，敢說敢做，而不自信的孩子表現(xiàn)為怯弱依賴，沉默寡言。家長對幼兒自信的培養(yǎng)，將使幼兒終身受益，具體可以從以下幾個方面來培養(yǎng)。第一，言語的刺激?！捌じ瘳斃绦?yīng)”證實當(dāng)一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待。在幼兒成長的過程中，幼兒的自信大部分來自于家長的賞識與信任，比如幼兒在語言表達上有一點進步時，家長給予 “你行的”“你真棒”等實時的正面反饋時會增強幼兒的自信，從而增加幼兒的表達欲望，以此形成良好的良性循環(huán)。第二，成功的體驗。取得成功的體驗是自信形成的基礎(chǔ)，因此家長應(yīng)幫助幼兒從自己的成功中正確認識自己的能力，認識到客觀困難是可以克服戰(zhàn)勝的。如幼兒想?yún)⑴c小朋友的游戲時，可以鼓勵孩子去做簡單的自我介紹，推銷自己。幼兒想買某個玩具或吃的東西時，也可以鼓勵孩子自己去詢問銷售人員“有……賣嗎？”“小朋友可以吃嗎？”等問題，這樣即鍛煉了孩子的膽量，又鍛煉了其語言表達能力，只要有初次的成功體驗，無形中增加了孩子表達的自信。第三，抗挫折能力的培養(yǎng)。在幼兒成長的階段，伴隨這成功體驗的同時，難免也有遭受挫折的時候，如走路摔跤了，不被大哥哥大姐姐接受了。當(dāng)孩子遭受挫折時，家長應(yīng)該用鼓勵來代替責(zé)備，如 “自己起來，沒關(guān)系的！”“大姐姐說我們太小了，等我們長大了和我們一起玩!”孩子立即會重復(fù)父母的話而高興起來而不會懷疑自己能力的不足。第四，言傳身教。孔子說 “身教甚于言傳”，幼兒正處于極強的 “模仿期”，父母的一言一行對早期幼兒自信的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，因此父母應(yīng)給孩子樹立自信，樂觀，健談形象，鼓勵幼兒多與他人交流接觸。

（三）克服焦慮，不怕犯錯

焦慮是一種引起不安、緊張、憂慮、擔(dān)心、自我懷疑的主觀情緒。語言學(xué)家認為0-6歲是幼兒學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期，因為孩子的顧慮少，不怕犯錯。但如果家長不細心的呵護與利用幼兒這一時期的情感特征，如愛責(zé)備，呵斥，要求完美等反而會加重幼兒的情感焦慮而不利用其語言的發(fā)展。減少幼兒的焦慮以增強其自信主要可以從以下兩方面著手。第一，降低任務(wù)的難度，不說傷害幼兒的話。隨著幼兒年齡的增長，家長對其期望與要求也就越高，如要求幼兒背唐詩、三字經(jīng)等。幼兒若不能完整地背出時家長可能表現(xiàn)出失望，或者罵幼兒笨，威脅幼兒等，這樣無疑增加了孩子的緊張感、焦慮感，幼兒反而表現(xiàn)出不愿說。所以家長應(yīng)降低任務(wù)的難度，讓幼兒充分地體會到成功的喜悅，以增加其自信。同時面對幼兒的失敗家長應(yīng)表現(xiàn)出坦然，讓幼兒充分意識到失敗是正常的，是成功的開始。第二，對于幼兒語言、行為錯誤的糾正應(yīng)有技巧。如果家長喜歡隨意打斷幼兒的話，告訴幼兒這也不是，那也不對，勢必會讓幼兒無所適從，加重幼兒的心理負擔(dān)，從而懷疑自我。比如在幼兒語言發(fā)展過程中家長首先應(yīng)正確區(qū)分口誤和錯誤，如果是孩子的口誤，家長不應(yīng)刻意去糾正，如果是孩子的語言表達錯誤，家長糾正也應(yīng)有技巧。如幼兒說 “寶寶喝奶?！?，這顯然是個口誤，家長不必笑孩子，可以接著寶寶的話說：“寶寶要喝牛奶，喝牛奶對嗎？”一般寶寶會重復(fù)家長的話：“對，喝牛奶?！北M管幼兒出現(xiàn)了口誤，但家長沒有刻意去糾正它，無疑減少了孩子的表達焦慮。若孩子語言表達真的犯了錯誤，家長也應(yīng)避免說消極的話，避免嚇唬孩子。如重慶孩子受地方音的影響發(fā) “就是”總愛發(fā)成 “斗是”，“哥哥”發(fā)成 “鍋鍋”，家長可以讓孩子看自己發(fā)音的嘴形，如 “哥哥”故意把嘴巴拉長，反復(fù)多做幾次，孩子嘴形到位自然發(fā)音就標(biāo)準了。其次家長也可以裝著聽不懂孩子的話，下意識地強迫孩子改掉不準的發(fā)音，比如孩子愛說 “我斗是要”，家長可以故意緩慢而有強調(diào)地說：“什么，聽不懂，我只聽得懂 ‘就是要’”，孩子無奈只好改口 “我就是要”。這樣家長有技巧地給幼兒營造一個輕松和諧的表達環(huán)境，減少了幼兒的焦慮，增加了其表達欲望。

總之，動機、自信、焦慮這些情感因素在幼兒的語言發(fā)展過程中并不是相互對立的，而是一個密不可分的有機整體，共同影響著幼兒的語言發(fā)展。家長應(yīng)充分利用幼兒學(xué)齡前語言發(fā)展最迅速、最關(guān)鍵的時期，重視情感因素對幼兒語言習(xí)得的影響，以幼兒的興趣為導(dǎo)向，利用一切積極因素和機會，靈活、機動地引導(dǎo)幼兒進行語言活動，讓幼兒體會到表達的快樂。同時給幼兒營造一個寬松自由和諧的生活環(huán)境和人文環(huán)境，減少幼兒的心理負擔(dān)，增加其自信，讓幼兒愿意表達，樂于表達，為幼兒的言語發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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