激勵(lì)理論視角下的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)原動(dòng)力影響因素調(diào)查研究

魏明華

（武漢理工大學(xué) 交通學(xué)院，湖北 武漢 430063）

激勵(lì)理論視角下的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)原動(dòng)力影響因素調(diào)查研究

魏明華

（武漢理工大學(xué) 交通學(xué)院，湖北 武漢 430063）

在激勵(lì)理論的視角下，以大學(xué)生自主學(xué)習(xí)原動(dòng)力影響因素為焦點(diǎn)，把大學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵(lì)路徑作為落腳點(diǎn)而展開研究。文章運(yùn)用了問卷調(diào)查研究方法，收集了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)原動(dòng)力影響因素的各項(xiàng)數(shù)據(jù)；采用了SPSS數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)各影響因素對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)原動(dòng)力進(jìn)行相關(guān)性分析。結(jié)合數(shù)據(jù)分析結(jié)果，分析了不同激勵(lì)類型下的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)原動(dòng)力的激勵(lì)路徑。

激勵(lì)理論；大學(xué)生自主學(xué)習(xí)；原動(dòng)力

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，世界性金融危機(jī)的出現(xiàn)以及就業(yè)壓力等因素的影響，使得大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有了一些新特點(diǎn)和新變化。在這些變化中，存在著積極的一面:多樣化的教學(xué)形式可以讓大學(xué)生通過不同途徑獲得更多的教育資源，使他們的思想更自由，眼界更開闊。但是同時(shí)我們不得不注意到也有相當(dāng)一部分學(xué)生由于各種原因，存在著不同程度的厭學(xué)情緒，表現(xiàn)為一定數(shù)量學(xué)生逃課，遲到、早退，上課不專心聽講，對(duì)考試作弊不以為恥等不同程度厭學(xué)情緒的存在，既制約了學(xué)生的健康發(fā)展，也影響了優(yōu)良校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。

為此，我們引入激勵(lì)理論設(shè)計(jì)相關(guān)問卷，通過問卷調(diào)查和座談訪談，對(duì)武漢市7所部屬高校學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，并從激勵(lì)角度對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。調(diào)查顯示，致使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的一個(gè)重要的原因就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)原動(dòng)力沒有得到很好的開發(fā)，相當(dāng)多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有參與熱情。因此，研究大學(xué)生的厭學(xué)心理以及自主學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失的原因，并結(jié)合激勵(lì)理論有針對(duì)性的提出解決問題的對(duì)策，對(duì)于引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生健康成才，創(chuàng)建優(yōu)良校風(fēng)、學(xué)風(fēng)有積極意義。

一、概念界定

（一）大學(xué)生自主學(xué)習(xí)

文獻(xiàn)研究表明，大部分研究者在定義自主學(xué)習(xí)時(shí)，將重點(diǎn)集中在學(xué)習(xí)這一行為的過程，將自主學(xué)習(xí)視為制定目標(biāo)——實(shí)施計(jì)劃——過程監(jiān)控——效果反饋的一個(gè)管理過程[1]，忽視了自主學(xué)習(xí)的長期性和創(chuàng)新性，以及在發(fā)展過程中內(nèi)、外部驅(qū)動(dòng)力導(dǎo)致的變化。

筆者借鑒已有研究結(jié)論，結(jié)合管理學(xué)的相關(guān)觀點(diǎn)，將大學(xué)生自主學(xué)習(xí)定義為大學(xué)生在接收信息的過程中，在特定情境下經(jīng)歷反復(fù)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，在這一需求的驅(qū)動(dòng)下發(fā)生的確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展、自我檢查評(píng)估的一系列行為或較為持久的行為性變化。它由大學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生，具有持久性。

這一定義包含三層含義：一是自主學(xué)習(xí)是一種行為或較為持久的行為性變化，前者是從目標(biāo)角度描述自主學(xué)習(xí)，后者是從過程角度描述自主學(xué)習(xí)。二是自主學(xué)習(xí)應(yīng)具有持久性，無論是外顯行為還是內(nèi)在變化，任何暫時(shí)性的學(xué)習(xí)行為（如應(yīng)對(duì)考試的臨時(shí)性突擊等）都應(yīng)排除在自主學(xué)習(xí)范疇之外。三是自主學(xué)習(xí)是在特定情境下經(jīng)歷反復(fù)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的。

（二）原動(dòng)力

原動(dòng)力是動(dòng)力研究的一個(gè)分支，這一概念在很多領(lǐng)域都得到了運(yùn)用，如市場營銷學(xué)將原動(dòng)力定義為力量之本源，本文將原動(dòng)力定義為指原來的、先前的動(dòng)力，即原始的、天生就有的，不需要外界環(huán)境給予的動(dòng)力。結(jié)合動(dòng)力的概念內(nèi)涵，原動(dòng)力的研究也具有三個(gè)維度：動(dòng)機(jī)、強(qiáng)度和持久性。

二、問卷調(diào)查

在明確界定了自主學(xué)習(xí)和原動(dòng)力的概念和特征后，筆者根據(jù)需要對(duì)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、觀念等進(jìn)行了量表分析。所使用的問卷是筆者在參考了多份大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力等方面的問卷后設(shè)計(jì)的，以收集不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同成績范圍、不同職業(yè)規(guī)劃類型的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力狀況的實(shí)證資料，判斷提高不同特質(zhì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的激勵(lì)點(diǎn)，進(jìn)而確立相應(yīng)的激勵(lì)模型。

（一）假設(shè)提出

根據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)的研究，對(duì)問卷可能結(jié)果提出如下假設(shè)：

H1：不同年級(jí)、不同專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)得分存在規(guī)律性差異；

H2：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)環(huán)境等六個(gè)維度與自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之間存在線性關(guān)系；

H3：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)環(huán)境等六個(gè)維度之間存在相關(guān)性。

（二）數(shù)據(jù)分析

利用 SPSS軟件對(duì)問卷的第一部分與第二部分回收結(jié)果進(jìn)行分析如下：

1. 具有不同特征的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的比較分析

表1 不同階段大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的差異比較結(jié)果

由表1可見，大三學(xué)生自主學(xué)習(xí)得分最高，其次為大四，最低為大一。

表2 不同專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的差異比較結(jié)果

由表2可見，理科與工科學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上得分差異不大。

表3 不同成績階段大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的差異比較結(jié)果

由表 3可見，自主學(xué)習(xí)得分最高的為成績范圍為10%-50%的學(xué)生，其次為10%的學(xué)生。

表4 不同學(xué)習(xí)性質(zhì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的差異比較結(jié)果

表4反映出，定向與非定向?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)影響不大。

表5 擔(dān)任不同社會(huì)工作大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的差異比較結(jié)果

由表5可以看出，擔(dān)任校級(jí)學(xué)生干部、非正式社團(tuán)干部及不擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生自主學(xué)習(xí)得分較高，院級(jí)學(xué)生干部和班級(jí)學(xué)生干部得分最低。

表6 參加科技創(chuàng)新與否大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的差異比較結(jié)果

表 6反映出，參與科技創(chuàng)新學(xué)生自主學(xué)習(xí)得分高于未參加科技創(chuàng)新學(xué)生。

表7 不同職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的差異比較結(jié)果

表7表明，選擇進(jìn)一步深造的學(xué)生自主學(xué)習(xí)得分較高，選擇求職與其他的得分較低。

2. 自主學(xué)習(xí)與不同影響因素的相關(guān)分析

表8 自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)分析

表8中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)的相關(guān)系數(shù)為0.789，在這個(gè)數(shù)據(jù)的旁邊有兩個(gè)星號(hào)，表示指定的顯著性水平為0.01時(shí)，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的相伴概率小于等于 0.01，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)狀態(tài)是顯著相關(guān)的，且為正相關(guān)關(guān)系。

表9 自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)能力的相關(guān)分析

表9中學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)的相關(guān)系數(shù)為0.561，在這個(gè)數(shù)據(jù)的旁邊有兩個(gè)星號(hào)，表示指定的顯著性水平為0.01時(shí)，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的相伴概率小于等于 0.01，即學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)狀態(tài)是顯著相關(guān)的，且為正相關(guān)關(guān)系。

表10中學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)的相關(guān)系數(shù)為0.590，在這個(gè)數(shù)據(jù)的旁邊有兩個(gè)星號(hào)，表示指定的顯著性水平為0.01時(shí)，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的相伴概率小于等于0.01，即學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)狀態(tài)是顯著相關(guān)的，且為正相關(guān)關(guān)系。

表10 自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)分析

表11 自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)分析

表11中學(xué)習(xí)效果與自主學(xué)習(xí)的相關(guān)系數(shù)為0.371，在這個(gè)數(shù)據(jù)的旁邊有兩個(gè)星號(hào)，表示指定的顯著性水平為0.01時(shí)，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的相伴概率小于等于0.01，即學(xué)習(xí)效果與自主學(xué)習(xí)狀態(tài)是顯著相關(guān)的，且為正相關(guān)關(guān)系。

表12 自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)觀念的相關(guān)分析

表12中學(xué)習(xí)觀念與自主學(xué)習(xí)的相關(guān)系數(shù)為0.451，在這個(gè)數(shù)據(jù)的旁邊有兩個(gè)星號(hào)，表示指定的顯著性水平為0.01時(shí)，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的相伴概率小于等于0.01，即學(xué)習(xí)觀念與自主學(xué)習(xí)狀態(tài)是顯著相關(guān)的，且為正相關(guān)關(guān)系。

表13 自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)分析

表13中學(xué)習(xí)環(huán)境與自主學(xué)習(xí)的相關(guān)系數(shù)為0.571，在這個(gè)數(shù)據(jù)的旁邊有兩個(gè)星號(hào)，表示指定的顯著性水平為0.01時(shí)，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的相伴概率小于等于0.01，即學(xué)習(xí)環(huán)境與自主學(xué)習(xí)狀態(tài)是顯著相關(guān)的，且為正相關(guān)關(guān)系。

3. 各維度之間的相關(guān)性分析

從表14可以看出，自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)環(huán)境總分之間均存在顯著正相關(guān)即自主學(xué)習(xí)的各維度之間存在密切聯(lián)系。

三、結(jié)論

從以上對(duì)問卷數(shù)據(jù)的分析可以看出，問卷所界定的大學(xué)生的七個(gè)特征選項(xiàng)里面，所處年級(jí)、成績排名、是否擔(dān)任學(xué)生干部、是否參加科技創(chuàng)新活動(dòng)以及職業(yè)規(guī)劃去向?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)影響較大，其他特征選項(xiàng)如專業(yè)類別、學(xué)習(xí)性質(zhì)等不存在明顯差異。

在相關(guān)性分析中可以看出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)環(huán)境與自主學(xué)習(xí)狀態(tài)均存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，即學(xué)生實(shí)際情況越貼合問卷中的描述，其自主學(xué)習(xí)整體水平越高。同時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)環(huán)境六個(gè)維度間也存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，這為我們提出激勵(lì)路徑指出了可能性。

表14 問卷各分析維度相關(guān)性分析表

表15 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)原動(dòng)力激勵(lì)路徑

由表15可見，不同激勵(lì)類型的大學(xué)生需要采取不同側(cè)重點(diǎn)的激勵(lì)路徑，以增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于內(nèi)容型激勵(lì)而言，主要是成績排名、擔(dān)任學(xué)生干部、參加科技創(chuàng)新活動(dòng)以及職業(yè)規(guī)劃等外部因素的動(dòng)力影響較大，因此，需要學(xué)校、學(xué)生管理者通過明確要求、制定目標(biāo)、提供平臺(tái)等外部激勵(lì)方式提高其自主學(xué)習(xí)力；而對(duì)于過程型激勵(lì)而言，則是依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)環(huán)境等因素影響學(xué)習(xí)動(dòng)力的，因此，一般由學(xué)生自己發(fā)起，由家長、身邊同學(xué)等主體通過提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣、具備高效學(xué)習(xí)能力等內(nèi)力驅(qū)動(dòng)方式提高其自主學(xué)習(xí)力；而對(duì)于綜合激勵(lì)而言，則需要根據(jù)大學(xué)生所處的具體階段和實(shí)際環(huán)境，分清其自主學(xué)習(xí)原動(dòng)力影響因素的所屬類型來綜合運(yùn)用激勵(lì)路徑。

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A Research in Interferences in of Autonomous Learning Motivity of College Students from the Perspective of Motivation theory

WEI Ming-hua
(School of transportation, Wuhan University of Technology, Wuhan Hubei 430063, China)

This essay, starting from the way of encouraging autonomous learning motivity of college students，discusses the interferences in autonomous learning motivity of college students from the perspective of motivation theory. The paper gathers the data regarding the interferences in autonomous learning motivity of college students through questionnaires and survey, and conducts a relevance analysis on the interferences of self-study motivity of college students using the SPSS data analysis software. Combined with the results of data analysis,the paper analyzes different excitation type of students' autonomous learning motivity.

Motivation Theory, Autonomous Learning of College Students, Motivity.

G645.5

A

2095－414X(2012)04－0049－04

魏明華（1984-），男，助教，碩士，研究方向：思想政治教育.