小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)計(jì)算能力教學(xué)初探

顧曉燕

小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維還沒有形成，數(shù)學(xué)教學(xué)主要是簡(jiǎn)單的數(shù)字計(jì)算。但是，隨著素質(zhì)教育的改革發(fā)展，對(duì)小學(xué)低年級(jí)計(jì)算能力的培養(yǎng)，教師需要及時(shí)更新教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)觀念，提高課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在愉快的氣氛中進(jìn)行探究。

一、小學(xué)低年級(jí)計(jì)算能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，很多教師雖然創(chuàng)新地使用了情境教學(xué)、小組合作等教學(xué)方法，但只停留在形式上。

例如，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，會(huì)采用在黑板上畫圖的方法，然后提問：“老師有5個(gè)蘋果，吃掉2個(gè)，還剩幾個(gè)？”學(xué)生只是機(jī)械地?cái)?shù)出黑板上的蘋果數(shù)量，并未受到深層次的啟發(fā)。而且，教師的提問面對(duì)全班學(xué)生，沒有針對(duì)性，反應(yīng)快的學(xué)生很快便能說(shuō)出答案，而反應(yīng)慢的學(xué)生會(huì)感到困難、受到打擊。長(zhǎng)此以往，學(xué)生之間的差距會(huì)越來(lái)越大，不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，有些教師過于強(qiáng)調(diào)自己在課堂上的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生會(huì)喪失原有的積極性和主動(dòng)性，不會(huì)主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，只想依賴教師，這不僅會(huì)對(duì)他們的性格造成影響，還會(huì)阻礙他們將來(lái)的發(fā)展，造成極為嚴(yán)重的后果。

二、核心素養(yǎng)下低年級(jí)計(jì)算能力培養(yǎng)的具體措施

1.從生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生先理解再計(jì)算

小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)要求教師不能只停留在對(duì)計(jì)算方法的教學(xué)上，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及解決問題的能力。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還處在懵懂的階段，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)是很難理解的，但是對(duì)自己身邊的事物卻是比較敏感的。因此，在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)時(shí)，教師要從生活實(shí)際出發(fā)，找到和學(xué)生關(guān)聯(lián)較為密切的點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

例如，在教學(xué)兩個(gè)數(shù)相加進(jìn)位的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)情境：“媽媽為你和你的小伙伴制作了一些糖果，放在兩個(gè)罐子里，第一個(gè)罐子里有7塊糖果，第二個(gè)罐子里有8塊糖果，你能幫媽媽算一算一共有多少塊糖果嗎？”在生活化的情境中，學(xué)生的重點(diǎn)是幫媽媽解決問題，有的學(xué)生拿起了小棒來(lái)數(shù)，有的學(xué)生在紙上畫出了圓形的糖。這時(shí)，教師可以繼續(xù)提問：“大家有什么好辦法能讓別人很輕松地看出有多少糖果嗎？”

在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生開始思考，并和同學(xué)交流，無(wú)意中就發(fā)現(xiàn)了“湊十法”：把第一個(gè)罐子里的糖果拿出2塊放到第二個(gè)罐子里，第二個(gè)罐子里的糖果湊成10塊，再加上第一個(gè)罐子里的5塊，就是15塊。同時(shí)，學(xué)生可以使用小棒進(jìn)行模擬，通過動(dòng)手操作，對(duì)知識(shí)有了更加深刻的記憶，并對(duì)抽象的算理有了一定的認(rèn)識(shí)。

2.采用多種形式進(jìn)行口算訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高計(jì)算能力

良好的口算能力是數(shù)學(xué)計(jì)算的基礎(chǔ)，在進(jìn)行口算練習(xí)時(shí)，教師需要花費(fèi)的時(shí)間比較少，而且在全班參與的情況下，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在進(jìn)行口算訓(xùn)練時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的小游戲，如“數(shù)字采摘園”，制作一個(gè)簡(jiǎn)易的樹干，在上面掛上各種小手工禮物，每個(gè)禮物對(duì)應(yīng)三道口算題，只要在規(guī)定時(shí)間答對(duì)了題目，就可以拿走禮物。這種游戲形式可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，并且在一定程度上能緩解課堂的緊張氣氛。在這個(gè)過程中，教師要注意多多照顧計(jì)算能力較弱的學(xué)生，讓所有學(xué)生都能獲得鍛煉的機(jī)會(huì)。發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，教師要做好相應(yīng)的輔導(dǎo)計(jì)劃，幫助學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充。

另外，教導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生要以正面的激勵(lì)為主，用溫和的語(yǔ)言幫助學(xué)生找到自己的問題，避免打擊學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼的心理。

3.對(duì)計(jì)算進(jìn)行歸納總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生找到計(jì)算中的規(guī)律和技巧

在數(shù)學(xué)計(jì)算中，有一些很有意思的規(guī)律，有些規(guī)律具有普遍性，而有一些則非常特殊，教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過一系列的計(jì)算自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

4.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的習(xí)慣是成功的先決條件，因此，教學(xué)時(shí)，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算習(xí)慣。首先，數(shù)字和符號(hào)的書寫，必須要認(rèn)真規(guī)范，只有寫好了，才能看清楚、算正確;做題時(shí)，可以用筆尖對(duì)著題目進(jìn)行閱讀，確保數(shù)字和題目條件不會(huì)出現(xiàn)“看串行”的情況;書寫時(shí)，不要用力過大，方便在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行修改，也能夠提高卷面的整潔度;做完題后，要養(yǎng)成認(rèn)真檢查的習(xí)慣，檢查并不是看一遍就行，而是要對(duì)著自己的計(jì)算過程和結(jié)果來(lái)驗(yàn)算。習(xí)慣的養(yǎng)成所需的時(shí)間比較長(zhǎng)，在此期間，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的要求，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.以自主學(xué)習(xí)幫助學(xué)生開展針對(duì)性訓(xùn)練

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生核心能力的重要內(nèi)容之一，學(xué)生是否具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)他們后續(xù)階段的發(fā)展有著十分重要的影響。自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生就算脫離了教師和家長(zhǎng)的監(jiān)督，也能夠自發(fā)地學(xué)習(xí)知識(shí);而自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)非常被動(dòng)，需要嚴(yán)格的監(jiān)督。

因此，在新課程改革的大背景下，教師一定要高度重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，借助自主學(xué)習(xí)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的能力，讓他們能夠根據(jù)自己的具體情況有針對(duì)性地參與到計(jì)算訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，在原有的前提下獲得較大的進(jìn)步。

例如，在為低年級(jí)學(xué)生講解計(jì)算類的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，以往的授課方式通常是組織學(xué)生參與到海量的習(xí)題計(jì)算中。在這種授課方式下，學(xué)生極易對(duì)習(xí)題計(jì)算產(chǎn)生畏懼和反感的心理，只會(huì)為了應(yīng)付而完成任務(wù)與作業(yè)，其自身的計(jì)算能力卻并未獲得任何提升。教師應(yīng)該嘗試應(yīng)用自主訓(xùn)練的方式來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)完后，教師都要組織一場(chǎng)簡(jiǎn)單的小測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生借助小測(cè)驗(yàn)明確自己沒有掌握的內(nèi)容，從而在接下來(lái)的時(shí)間對(duì)自己沒掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的習(xí)題訓(xùn)練。針對(duì)性的訓(xùn)練可以幫助學(xué)生提高自身的能力，真正對(duì)他們后續(xù)階段的發(fā)展起著較大的推動(dòng)作用。

三、在教學(xué)過程中收獲的感想和反思

基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行多種多樣的引導(dǎo)教學(xué)是有很多好處的。首先，課堂氣氛活躍起來(lái)了，學(xué)生不再閉著嘴忙著抄板書，面對(duì)教師的提問，也不再恐懼地低頭躲藏，這在一定程度上激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。并且，隨著教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，之前看見數(shù)學(xué)就頭疼的學(xué)生，也有了一定的進(jìn)步，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了好奇的心理，還能在遇到問題時(shí)，主動(dòng)和同學(xué)或教師交流，整個(gè)學(xué)習(xí)氣氛都獲得了很大的提升。

但是在教學(xué)實(shí)踐中，由于各種各樣的原因，也出現(xiàn)了一些問題，比如學(xué)生的關(guān)注力著重放在了游戲的形式上，精力被分散;再如有的學(xué)生在課上搶答時(shí)發(fā)生矛盾;等等。面對(duì)這些問題，還需要教師加強(qiáng)分析和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

綜上所述，目前低年級(jí)的計(jì)算教學(xué)還存在較多的缺陷，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解性不強(qiáng)、主動(dòng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。要改變這種情況，就需要廣大數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，充分理解素質(zhì)教育的要求，積極改變自己的教學(xué)觀念，更新教學(xué)策略，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行計(jì)算教學(xué)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)的效率。