新加坡英語教師職前教育略論

韓玉萍，郭 佳

（長治學(xué)院 外語系，山西 長治 046011）

新加坡英語教師職前教育略論

韓玉萍，郭 佳

（長治學(xué)院 外語系，山西 長治 046011）

根據(jù)新加坡英語語言教學(xué)大綱的變化和要求，新加坡的英語教師職前教育也發(fā)生了相應(yīng)的變化。文章分析了新加坡英語教師職前教育的課程設(shè)置與大綱之間的關(guān)系，探討其對我國英語教師教育的啟示。

英語教師職前教育；課程設(shè)置；大綱；新加坡

教師教育在任何教育制度下，對于提高教育水平起著至關(guān)重要的作用。新加坡和中國同為亞洲國家，其文化背景有著淵遠的聯(lián)系，但其教育體制又各有特點，特別是英語教育有其語言環(huán)境、使用人群、語言地位等不同之處。因此，將新加坡的英語教師職前教育進行簡要介紹和論述，對提高我國教師教育的水平，尤其是英語教師教育的水平能起到一定的借鑒作用。

一、英語語言使用狀況

由于歷史背景等因素，新加坡獨立建國時，政府隨即宣布了代表三大種族的華語、馬來語、淡米爾語同為官方用語的語言政策。至于英語，除了是官方用語，更由于它自殖民地時代開始就作為立法行政經(jīng)貿(mào)等核心語言所產(chǎn)生的輻射作用，成為無論力度或強度都無法震撼的跨種族界限的最通用語言，也是新加坡學(xué)校教育的媒介語。

二、英語教師職前教育機制

在我國有專門培養(yǎng)教師的師范院校，而新加坡卻沒有。要想成為教師，取得教師資格證，普通教育學(xué)歷是不行的，都必須再接受專業(yè)的師范教育并取得教育文憑，再通過考核獲得教師任職資格證書，方能擔(dān)任教師職務(wù)。后一點與我國獲取教師資格證書的程序相類似。新加坡的教師屬于國家公務(wù)員，叫“教育官”。因為沒有類似于我國的師范院校，新加坡只有一所附屬在南洋理工大學(xué)名下的國立教育學(xué)院（以下簡稱NIE），承擔(dān)了全國中小學(xué)師資培養(yǎng)和繼續(xù)教育工作。新加坡的中小學(xué)教師主要靠教育學(xué)院培養(yǎng)，大學(xué)預(yù)科班的畢業(yè)生經(jīng)過考試進入教育學(xué)院，學(xué)習(xí)兩年畢業(yè)后取得教育專業(yè)文憑可以擔(dān)任小學(xué)教師。取得普通學(xué)士學(xué)位或者榮譽學(xué)士學(xué)位的大學(xué)畢業(yè)生經(jīng)過考核進入教育學(xué)院，學(xué)習(xí)一年畢業(yè)后可以擔(dān)任中學(xué)教師。

三、英語教師職前教育課程

新加坡英語教師培訓(xùn)項目分為兩種：教育文憑層次和碩士層次。教育文憑層次面向持有新加坡——劍橋普通教育高級證書的初級學(xué)院畢業(yè)生（相當(dāng)于中國高中畢業(yè)生）或其他文憑持有者（從其他院校畢業(yè)的學(xué)生，如從職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生）。該項目為兩年，學(xué)生畢業(yè)后在小學(xué)任教。在教育學(xué)院期間，學(xué)生要學(xué)習(xí)兩門小學(xué)科目的教學(xué)?，F(xiàn)將該層次英語教師職前教育培訓(xùn)課程設(shè)置情況舉例如下：

選自N IE2009年第一學(xué)期開課計劃[1]

注：教育學(xué)習(xí)指與教育理論相關(guān)的課程，大綱課程指與小學(xué)課程密切相關(guān)的課程。

以上列舉的兩門科目指：

科目一：音樂、美術(shù)、家政等。由于篇幅所限，未列舉該科目所學(xué)課程。

科目二：小學(xué)英語語言教學(xué)。

碩士層次面向取得普通學(xué)士學(xué)位或者榮譽學(xué)士學(xué)位的本科生、碩士生、博士生，目前就讀的以本科生為主。該項目為期一年，學(xué)生畢業(yè)后在中學(xué)任教。除必修課程之外，學(xué)生還必須學(xué)習(xí)三門與英語教學(xué)密切相關(guān)的課程：語言教學(xué)方法、新加坡中學(xué)語言教學(xué)觀、語言學(xué)習(xí)。全部課程分為核心課程（必修）和選修課程?，F(xiàn)將該層次英語教師職前教育培訓(xùn)課程開設(shè)情況舉例如下：

選自NIE2009年第一學(xué)期開課計劃[2]

注：語言技能提高課程和教學(xué)實習(xí)不占學(xué)分，但為必修課，要給與學(xué)生一定的等級。

科目一：英語文學(xué)教學(xué)

科目二：英語語言教學(xué)

四、職前教育與英語語言教學(xué)大綱

新加坡英語教師職前教育制度的形成及課程的設(shè)置與新加坡英語語言教學(xué)大綱的變化密不可分，應(yīng)該說它隨著教學(xué)大綱的改變而改變。在2001年頒布的新大綱中[3][4]，英語語言的語法的地位得到了再一次的審視。與1991年的舊大綱相比，新大綱中語法的地位得到了提高。因此，學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了很大的變化。

由于英語在新加坡的廣泛使用和其地域化影響，新加坡形成了具有自身風(fēng)格的英語，而且在當(dāng)?shù)貞?yīng)用相當(dāng)廣泛。然而，要進行有效的、適當(dāng)?shù)慕浑H應(yīng)使用國際認(rèn)可的、符合語法的、流利的英語。因此，新大綱要求英語語言教學(xué)要符合語言應(yīng)用的三個方面：為得到信息而使用的語言、為教育而使用的語言、為社會交際而使用的語言。然而，與傳統(tǒng)的語法教學(xué)不同的是認(rèn)為語言教學(xué)要通過語言的使用來實現(xiàn)，而這也成為了語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，反映在語言應(yīng)用的“三個方面”?？傊谛麓缶V中，語法要教，但要在閱讀、寫作、口語交際中通過不同的語篇類別來進行教學(xué)，即在交際和使用中教語法。

為適應(yīng)新大綱的變化，新加坡英語教師職前教育的課程設(shè)置和教學(xué)具有較強的針對性。以教學(xué)方法課程為例，該課程的目的為為未來的英語教師提供有用的教學(xué)方法。課程按照語言的聽、說、讀、寫四項技能分課程開設(shè)，而這四項技能是與大綱的要求相吻合的。通常在教學(xué)中進行理論教學(xué)，然后是基于實踐的實驗性學(xué)習(xí)活動，目的是希望這些未來的教師在未來的教學(xué)中能夠獨立勝任教學(xué)。但僅憑課堂上的學(xué)習(xí)是不夠的，因此，新加坡教師職前教育的另一個重要環(huán)節(jié)是實習(xí)。實習(xí)在學(xué)年的第一學(xué)期的開始隨即開始，持續(xù)整個學(xué)年，每周四個小時。通過實習(xí)，學(xué)生將課堂上所學(xué)習(xí)的理論與實際的教學(xué)結(jié)合起來。在新加坡英語教師職前教育過程中，教師是幫助者，而學(xué)生的學(xué)習(xí)是在建構(gòu)主義框架的指導(dǎo)下進行的。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生開始了解課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的現(xiàn)實情況，更好地理解備課、課堂呈現(xiàn)，更好地了解作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師有意識地培養(yǎng)這些未來的教師合作性學(xué)習(xí)，幫助他們了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、興趣、注意力集中時間的長短，使他們熟悉一個單元的工作量，練習(xí)備課、講課，學(xué)習(xí)分析處理課堂出現(xiàn)的突發(fā)問題，掌握課堂時間分配，學(xué)習(xí)反思自己的教學(xué)行為等等?？傊?，教師教育者試圖幫助學(xué)生了解大綱的要求，并努力成為大綱所要求的教師。

五、啟示

新加坡教育制度改革具有系統(tǒng)性、時效性的特點，并且取得了較好的成績，教育已經(jīng)成為新加坡的一大經(jīng)濟支柱，其中新加坡的英語語言教學(xué)更是一個亮點，這當(dāng)然得益于它國土較小，國力發(fā)達，措施得力，效率很高。但另一個重要的方面在于它的教師教育的成功。新加坡英語教師職前教育注重未來教師的學(xué)識知識和傳授新大綱內(nèi)容所需要的技能的學(xué)習(xí)，注重未來教師教學(xué)法知識的學(xué)習(xí)，強調(diào)教師職前教學(xué)的系統(tǒng)性與新大綱相結(jié)合。在教學(xué)技能和方法學(xué)習(xí)方面，新加坡的教師教育者們注重理論的教育，而并非具體的教學(xué)技能的傳授，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。同時，理論的教學(xué)并非枯燥的講解，而是融教學(xué)理論于教學(xué)實踐，課堂教學(xué)系統(tǒng)化，課程設(shè)置系統(tǒng)化，課外學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合。這一切對于我國的教師教育，尤其是英語教師的職前教育以及對我國的英語教師教育、甚至整個教師教育都有較大的啟發(fā)作用。

［1］National Institute of Education.2009a.Diploma in Education Handbook.Singapore： Singapore：Nanyang TechnologicalUniversity.

［2］National Institute of Education.2009b.Postgraduate Diploma in Education Handbook.Singapore:Nanyang TechnologicalUniversity.

［3］M inistry of Education， Singapore.2001a.The English Language Syllabus for Primary and Secondary Schools.Singapore:M inistry ofEducation.

［4］M inistry of Education，Singapore.2001b.Guide to the English Language Syllabus for Primary and SecondarySchools.Singapore：M inistryofEducation.

A Brief Touch of the Education of Pre-service English Teachers in Singapore

Han Yu-ping，Guo Jia
（Departmentof Foreign Languages ChangzhiUniversity，Changzhi Shanxi 046011）

On the basis of the changes and requirements of the English Language Syllabus in Singapore，the education of preservice English teachers has conducted corresponding changes.This essay analyzes the relation between curriculum and syllabus of the education of preservice English teachers in Singapore，and explores the enlightenmentof the education of English teachers in China.

education of preservice English teachers；curriculum；syllabus；singapore

G339.2

A

1673-2014（2012）01-0085-03

2011—12—15

韓玉萍（1955— ），女，山西黎城人，副教授，主要從事英語語言學(xué)研究。

（責(zé)任編輯 晉 紅）