我的學(xué)習(xí)我做主

羅敏

傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)模式具體表現(xiàn)在過分重視語法和詞匯知識的條分縷析，忽視對實際語言能力的運用。即教師花大量時間進(jìn)行知識灌輸，讓學(xué)生背單詞、記語法、做習(xí)題,學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)和積極思考的時間和空間。這極大地泯滅了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)新精神。

新世紀(jì)的教育應(yīng)該是“為發(fā)展而教育”，就是為學(xué)生的發(fā)展而教育，為社會的發(fā)展而教育。學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)生自主構(gòu)建與知識結(jié)構(gòu)相對應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。作為教師，最重要的不是教給學(xué)生多少知識，而是教給學(xué)生獲取知識的方法和能力，要讓學(xué)生真正做到“我的學(xué)習(xí)我做主”。

以自我為中心

在英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)過程中，教師要落實學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生體現(xiàn)主體參與意識和自主發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)會以自我為中心來學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新。這可以以學(xué)案（學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容）為載體，實施對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的指導(dǎo)，將課前與課堂相結(jié)合，學(xué)生自學(xué)與教師誘導(dǎo)相結(jié)合、知識與能力相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的“多維互動式學(xué)習(xí)”。從根本上實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的幾個轉(zhuǎn)變，即：變“學(xué)后作業(yè)”為“學(xué)前作業(yè)”，使學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；變“教程”為“學(xué)程”，讓學(xué)生充分展開自主學(xué)習(xí)活動；變“教師講解”為“自學(xué)交流”，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能獨立自主地選擇確立發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)，積極主動地獲取知識、應(yīng)用知識、探索問題和解決問題的學(xué)習(xí)活動。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師只是起了組織、指導(dǎo)、評價和鼓勵的作用，是學(xué)生的幫手和朋友。在時間安排上更多的是學(xué)生自主性、探索性的學(xué)習(xí)活動。獨立性、主動性和創(chuàng)新性是以自我為中心學(xué)習(xí)的顯著特點。

課前：有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能積極主動地完成學(xué)案要求。

課堂：有積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括全面參與狀態(tài)、主動交往狀態(tài)、積極思考狀態(tài)、適度緊張狀態(tài)等。

課后：形成自覺復(fù)習(xí)氛圍，表現(xiàn)出自治自律、自學(xué)自得的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

讓學(xué)生以自我為中心的學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，真正實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變，使學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的獨立自學(xué)能力，最終形成他們適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會所需要的終身學(xué)習(xí)能力。

精心內(nèi)化學(xué)案

學(xué)案是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究的材料依據(jù)，它主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)(Learning Aims)、學(xué)習(xí)重點難點(Key Points)、自學(xué)疑難信息反饋(Possible Problems)、學(xué)習(xí)策略和方法指導(dǎo)(Preview Guide)、學(xué)能嘗試測試(Preview Test)、還可以包括課堂反饋(Class Work)等環(huán)節(jié)。好的學(xué)案，實際上就是教學(xué)內(nèi)容的深化與延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材形成知識網(wǎng)絡(luò)、構(gòu)成知識體系。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。學(xué)生不僅知道“我要學(xué)”（自主性），而且明白“學(xué)什么”（任務(wù)）、“怎么學(xué)”（方法）、“學(xué)得怎樣”（評價）。

針對學(xué)習(xí)。在充分估計學(xué)習(xí)中可能遇到的問題的前提下，學(xué)生有針對性地選擇學(xué)案里的題目，就可以更有效地進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)。如對課文或?qū)υ捴惺褂妙l率高、用法靈活的常用詞、賦于新意的熟詞以及容易混淆的詞語進(jìn)行“推測詞義”或“比較和歸納”，學(xué)生就容易明白同一個詞在不同的句子和上下文中有著不同的詞義、詞類和用法，明白一詞多義、一詞多用、“詞隨句變”的道理。

體驗領(lǐng)悟。學(xué)案的問題情境，以“置疑”開路，在平常處設(shè)問，于無疑處生疑，可以使學(xué)生養(yǎng)成多思善問的好習(xí)慣，從而培養(yǎng)他們的求異思維，強(qiáng)化他們的“問題意識”。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常選擇一些具有啟發(fā)性的練習(xí)，可以改變總停留在“學(xué)習(xí)性閱讀”上的局面，從而領(lǐng)悟出超越文本、超越作者的新見解。

對比聯(lián)想。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。因此學(xué)案的設(shè)計重視學(xué)生的實際運用，讓學(xué)生自主摸索英語學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。如單詞學(xué)習(xí)可采用“分類記憶法”、“聯(lián)想記憶法”等，有助于發(fā)現(xiàn)和掌握詞匯記憶的普遍規(guī)律。閱讀課文時可根據(jù)學(xué)案的指示采取在閱讀中推測詞義、確立文章主題、推斷故事結(jié)局等閱讀方法。課外閱讀中充分、合理、有效地利用音像、電視、圖書、報刊、網(wǎng)絡(luò)資源等豐富的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和運用英語的策略等，就可以在學(xué)習(xí)語言知識、感悟語言功能的同時，拓展自己的文化視野。