畢業(yè)綜合實(shí)踐“ISP”模式創(chuàng)新策略研究——以寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

徐濟(jì)惠 葛 峰

（寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315100）

畢業(yè)綜合實(shí)踐“ISP”模式創(chuàng)新策略研究
——以寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

徐濟(jì)惠 葛 峰

（寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315100）

文章以寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，分析了當(dāng)前高職畢業(yè)綜合實(shí)踐模式的現(xiàn)狀及弊端，圍繞高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出畢業(yè)綜合實(shí)踐ISP模式，并探討了ISP模式的效益。

畢業(yè)綜合實(shí)踐；ISP；創(chuàng)新

以頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)為手段的高職畢業(yè)綜合實(shí)踐，是高職院校整體教學(xué)的一個(gè)重要組成部門，是在學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位前對(duì)其專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和工作技能的一次大檢閱、總考核，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的最后一課。其實(shí)質(zhì)為：以就業(yè)為導(dǎo)向，以技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以應(yīng)職應(yīng)崗能力為技術(shù)應(yīng)用能力的終點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成起著不可替代的作用。

一、畢業(yè)綜合實(shí)踐現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，我校將畢業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)列為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)模塊來實(shí)施，經(jīng)過2學(xué)年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師向?qū)W生下發(fā)頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)書和畢業(yè)綜合實(shí)踐任務(wù)書，安排頂崗實(shí)習(xí)的工作任務(wù)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的撰寫任務(wù)。當(dāng)前，頂崗實(shí)習(xí)基本安排在企業(yè)、行業(yè)生產(chǎn)第一線進(jìn)行，指導(dǎo)教師通過電話和網(wǎng)絡(luò)等手段進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，管理上存在著弊端。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生要完成畢業(yè)設(shè)計(jì)書的撰寫，指導(dǎo)教師則通過網(wǎng)絡(luò)等對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)書進(jìn)行修改和指導(dǎo)。最后，學(xué)生在畢業(yè)前返校進(jìn)行答辯。

整個(gè)過程中存在諸多問題：第一，少數(shù)學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度不端正，并沒有抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度投入到實(shí)習(xí)中。第二，設(shè)計(jì)書學(xué)術(shù)性與實(shí)習(xí)的實(shí)踐性脫節(jié)，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和設(shè)計(jì)書脫鉤，實(shí)習(xí)對(duì)設(shè)計(jì)書的撰寫并沒有推動(dòng)作用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)不夠重視。第三，由于前期的訓(xùn)練和準(zhǔn)備不充分，學(xué)生對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的撰寫比較茫然，同時(shí)由于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源的便利，就會(huì)出現(xiàn)設(shè)計(jì)書雷同的現(xiàn)象，導(dǎo)致畢業(yè)綜合實(shí)踐整個(gè)環(huán)節(jié)質(zhì)量偏低。第四，現(xiàn)場(chǎng)答辯主要針對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)書內(nèi)容進(jìn)行，對(duì)學(xué)生在整個(gè)畢業(yè)綜合實(shí)踐的流程無法進(jìn)行監(jiān)控，導(dǎo)致考核的片面性。這些問題的存在使得高職畢業(yè)綜合實(shí)踐沒有能夠啟到應(yīng)有的教學(xué)作用，最終使畢業(yè)綜合實(shí)踐成為一種形式。

究其原因，有學(xué)生重視程度不夠、設(shè)計(jì)選題不當(dāng)、指導(dǎo)渠道不暢、時(shí)間倉促等現(xiàn)實(shí)原因，但目前高職畢業(yè)綜合實(shí)踐所采用的總結(jié)式考核方式才是最根本原因。只有對(duì)高職畢業(yè)綜合實(shí)踐實(shí)行ISP模式管理即整體式設(shè)計(jì)（integral design）、階段性推進(jìn)（staged promotiont）、過程化管理（procedural management），才能解決當(dāng)前前高職院校的畢業(yè)綜合實(shí)踐體系流于形式的現(xiàn)狀，使畢業(yè)綜合實(shí)踐發(fā)揮教學(xué)引領(lǐng)作用和就業(yè)引導(dǎo)作用。

二、畢業(yè)綜合實(shí)踐ISP模式探索

1.畢業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的整體性設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的高職畢業(yè)綜合實(shí)踐處于學(xué)生畢業(yè)前，是教學(xué)各環(huán)節(jié)的割裂狀態(tài)，畢業(yè)綜合實(shí)踐與課程之間，頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)綜合實(shí)踐之間，頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)之間彼此互不銜接，缺乏整體性和連貫性。

我校在高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)過程中，基本上采用校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)，利用一學(xué)年的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)訓(xùn)練，并通過實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中的工作經(jīng)歷完成畢業(yè)綜合實(shí)踐。但由于畢業(yè)綜合實(shí)踐與前期課程之間存在著脫節(jié)，使得頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)綜合實(shí)踐缺少了必要的前期準(zhǔn)備。完成的畢業(yè)綜合實(shí)踐往往存在著專業(yè)性不強(qiáng)的問題。

只有對(duì)高職畢業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)，才能避免這種情況的出現(xiàn)。從前期準(zhǔn)備、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、答辯整個(gè)過程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，使前后目標(biāo)一致，形成一個(gè)相互制約、相互依存的完整體系，實(shí)現(xiàn)從入口到出口的暢通，從而指向“就業(yè)”這個(gè)高職院校人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

2.高職畢業(yè)綜合實(shí)踐的階段性推進(jìn)

結(jié)合高職畢業(yè)綜合實(shí)踐的整體式設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教師要為學(xué)生制定詳細(xì)的階段性學(xué)習(xí)、調(diào)研和實(shí)踐任務(wù)，確定目標(biāo)，分層實(shí)施，步步推進(jìn)，為頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，保證頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利高效的完成。否則，在階段性目標(biāo)不明確的情況下，學(xué)生會(huì)白白浪費(fèi)前期課程學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)中的寶貴時(shí)間，還會(huì)造成最終突擊完成任務(wù)的被動(dòng)局面。

學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯大致分為：

（1）行業(yè)調(diào)研階段。了解相關(guān)行業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，使學(xué)生對(duì)目標(biāo)行業(yè)和崗位形成一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，也為下一步的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練明確了努力目標(biāo)。

（2）認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)階段。在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，安排學(xué)生通過實(shí)習(xí)，了解專業(yè)崗位人才規(guī)格要求、工作技能要求。目標(biāo)崗位、人才規(guī)格和崗位技能的明確使學(xué)生更加重視下一步的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，為畢業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)與就業(yè)積累必要的知識(shí)和技能。

（3）專業(yè)實(shí)習(xí)階段。安排學(xué)生通過專業(yè)實(shí)習(xí)與崗位工作更加深入地接觸工作崗位，在校內(nèi)教師和校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，逐步確定來自崗位一線的實(shí)踐性課題研究方向。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)和文獻(xiàn)資源，對(duì)所選方向進(jìn)行基礎(chǔ)性研究。為在頂崗實(shí)習(xí)中對(duì)研究方向的深入研究和設(shè)計(jì)書撰寫做好充分準(zhǔn)備。

（4）頂崗實(shí)習(xí)階段。學(xué)生利用頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，在校內(nèi)外指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，對(duì)前期的研究方向具體化為實(shí)踐性工作項(xiàng)目。分項(xiàng)研究、逐步推進(jìn)，從而完成最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

從而學(xué)生形成一個(gè)“行業(yè)→具體崗位→實(shí)踐性課題→實(shí)踐性項(xiàng)目”的從宏觀到微觀、層層遞進(jìn)的實(shí)踐模式。

3.高職畢業(yè)綜合實(shí)踐的過程化管理

在畢業(yè)綜合實(shí)踐階段性推進(jìn)的基礎(chǔ)上，為保證切實(shí)的實(shí)踐效果，需要對(duì)整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行過程化管理，對(duì)學(xué)生畢業(yè)綜合實(shí)踐的成績采取形成性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的以頂崗實(shí)習(xí)鑒定書、實(shí)習(xí)周記、實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書和答辯作為畢業(yè)綜合實(shí)踐考核依據(jù)的方式，不足以保證畢業(yè)綜合實(shí)踐的過程有效性和最終資料的真實(shí)性。高職畢業(yè)綜合實(shí)踐的整體式設(shè)計(jì)和階段性推進(jìn)，使過程化管理成為必然。

高職畢業(yè)綜合實(shí)踐的考核應(yīng)該是貫穿學(xué)生從前期準(zhǔn)備、頂崗實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)書撰寫、答辯到就業(yè)全過程的衡量。主要依據(jù)相關(guān)的原始佐證材料，包括指導(dǎo)教師出具的階段性指導(dǎo)計(jì)劃、指導(dǎo)記錄、指導(dǎo)評(píng)價(jià)、畢業(yè)設(shè)計(jì)書評(píng)語；學(xué)生的階段性實(shí)踐成果，包括調(diào)研報(bào)告、實(shí)習(xí)周記、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)報(bào)告、專業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告、頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告；學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)書；企業(yè)出具的實(shí)習(xí)鑒定；答辯委員會(huì)評(píng)語；用人單位鑒定；以及能夠體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐過程中接受指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)操作或執(zhí)行典型工作任務(wù)的圖片或音像資料等。并對(duì)于每一個(gè)項(xiàng)目賦予相應(yīng)的分值，從而核定學(xué)生的最終成績。

三、畢業(yè)綜合實(shí)踐ISP模式效益分析

1.學(xué)生畢業(yè)綜合實(shí)踐成果顯著提高。經(jīng)過近2年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生畢業(yè)綜合實(shí)踐質(zhì)量明顯有所提升，選題更貼近行業(yè)、生產(chǎn)，成果科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)用性顯著提高。

2.學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)能力得到普遍提升。通過對(duì)畢業(yè)生的回訪，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在參與畢業(yè)綜合實(shí)踐的過程中，會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問題，自主尋求解決方案，不再過分依賴?yán)蠋煹囊龑?dǎo)，學(xué)會(huì)了“邊學(xué)邊干”的學(xué)習(xí)方式。多數(shù)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)無用的觀點(diǎn)也得到根本改變，真正感受到多學(xué)多思多動(dòng)手的樂趣。

3.指導(dǎo)教師教學(xué)科研能力迅速提升。指導(dǎo)教師教學(xué)能力與水平明顯提高，理論水平和實(shí)踐能力不斷提升，教學(xué)案例不斷豐富，引領(lǐng)教學(xué)改革與創(chuàng)新，畢業(yè)設(shè)計(jì)與教師科研相結(jié)合，促進(jìn)了教師科研水平的提升和成果的轉(zhuǎn)化。

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G712 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

A

1671-752X（2012）01-0012-02

2012-01-14

徐濟(jì)惠（1964-），男，浙江寧波人，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息學(xué)院院長，副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)軟件。

寧波市2008年度教育規(guī)劃課題《高職畢業(yè)綜合實(shí)踐的現(xiàn)狀與對(duì)策研究》（編號(hào)：ZW708095）研究成果。

劉晶璘）