質(zhì)化方法在軟件工程專業(yè)課程考試改革中的應(yīng)用＊

黃 云，梁平元，徐洪智，卓月明

（1.吉首大學(xué)軟件服務(wù)外包學(xué)院，湖南 張家界 427000；2.吉首大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，湖南 吉首 416000）

質(zhì)化方法在軟件工程專業(yè)課程考試改革中的應(yīng)用＊

黃 云1，梁平元2，徐洪智1，卓月明1

（1.吉首大學(xué)軟件服務(wù)外包學(xué)院，湖南 張家界 427000；2.吉首大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，湖南 吉首 416000）

軟件工程專業(yè)課程的考試存在形式單一、目標(biāo)單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一等問(wèn)題，在該專業(yè)課程的考核評(píng)價(jià)中引入質(zhì)化方法，結(jié)合已有的量化評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面、綜合、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià).

軟件工程專業(yè)；考試改革；質(zhì)化方法

軟件產(chǎn)業(yè)作為信息產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，已經(jīng)涉足到工、農(nóng)、商以及國(guó)防等各個(gè)領(lǐng)域，該產(chǎn)業(yè)對(duì)軟件工程技術(shù)人才和軟件工程管理人才需要量很大，對(duì)培養(yǎng)滿足市場(chǎng)需要的人才提出了很高的要求.［1］

按照人才培養(yǎng)的要求，軟件工程專業(yè)學(xué)生需掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、系統(tǒng)工程基礎(chǔ)理論知識(shí)和軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)，熟悉軟件開(kāi)發(fā)工程化方法和工具，具備軟件系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐、軟件項(xiàng)目工程管理的能力［2］.但目前在就業(yè)市場(chǎng)上，每年卻有大量學(xué)生畢業(yè)后找不到能夠勝任的工作，其中一個(gè)重要的原因是對(duì)學(xué)生是否合格的評(píng)價(jià)機(jī)制失去了應(yīng)有的功效，考試流于形式.如何在培養(yǎng)過(guò)程中全面、準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是軟件工程專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容之一，是培養(yǎng)滿足市場(chǎng)需要的軟件工程合格人才的有力保障.

1 軟件工程專業(yè)課程考試管理中存在的問(wèn)題

1.1 考試形式單一

目前，學(xué)生的課程考試一般安排在每個(gè)學(xué)期末，以卷面考試形式進(jìn)行，期末考試成績(jī)?cè)趯W(xué)生總成績(jī)中占有較高比重.單一的考試形式由于考試內(nèi)容有限，考試時(shí)間基本固定，無(wú)法全面、客觀、及時(shí)準(zhǔn)確地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，容易造成“低分高能”和“高能低分”的現(xiàn)象［3］.另外，軟件工程專業(yè)課程在很大程度上需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，還需要同學(xué)之間建立小組完成某項(xiàng)任務(wù)，卷面考試無(wú)法檢驗(yàn)其動(dòng)手能力，也無(wú)法考查其在項(xiàng)目組中的地位與作用.

1.2 考試目的單一

目前大量的考試僅用于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度.教師將考試當(dāng)成授課過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，以考分評(píng)定學(xué)生的優(yōu)劣，學(xué)生將考試當(dāng)成課程結(jié)業(yè)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)及順利畢業(yè)的必經(jīng)環(huán)節(jié).學(xué)生沒(méi)有通過(guò)考試整理學(xué)習(xí)成果，無(wú)法通過(guò)考試進(jìn)一步了解市場(chǎng)對(duì)知識(shí)應(yīng)用的要求；教師沒(méi)有在教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)考試發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，也沒(méi)有通過(guò)考試發(fā)掘有潛力的學(xué)生.為了適應(yīng)社會(huì)需要和行業(yè)需求，軟件工程專業(yè)課程考試還應(yīng)該包含學(xué)生求職現(xiàn)場(chǎng)的仿真演習(xí)等功能.

1.3 考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

以學(xué)生的考試成績(jī)作為學(xué)生優(yōu)劣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是大部分課程所采用的唯一評(píng)價(jià)方式.然而，由于課程的性質(zhì)不同，學(xué)生自身的基礎(chǔ)和性格差異，再加上興趣愛(ài)好以及對(duì)未來(lái)職業(yè)的期許上存在較大差別，因此單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法真正發(fā)現(xiàn)有個(gè)性、能滿足社會(huì)需要的真正人才，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生由于對(duì)分?jǐn)?shù)的追求，產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)以及功利思想.軟件人才的考試評(píng)價(jià)應(yīng)該從理論功底、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作精神以及創(chuàng)新能力等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中可以加入“角色”的概念.

專業(yè)課程考試中的諸多問(wèn)題使其無(wú)法體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，進(jìn)而也阻礙了具有時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)力的人才的培養(yǎng).因此，考試改革已經(jīng)成為高等教育改革中的重要內(nèi)容.為了能夠更加全面、及時(shí)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的掌握程度，在評(píng)價(jià)過(guò)程中引入了質(zhì)化方法.

2 質(zhì)化方法在課程考核中的應(yīng)用

質(zhì)化研究是采用多種資料收集方法，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，主要使用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng).［4］

量化研究［5］是對(duì)事物的量的分析和研究，其本質(zhì)是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)模型來(lái)測(cè)試自變量和因變量之間存在的相關(guān)性，從而檢驗(yàn)研究者自己對(duì)該事物的某些理論假設(shè)是否正確以及以此來(lái)推斷事物間的因果關(guān)系的研究方法.而質(zhì)化研究［5］，就是對(duì)事物的質(zhì)的方面的分析和研究，主要是想通過(guò)解決所研究事物“是什么”以及現(xiàn)象“為什么會(huì)發(fā)生”等本質(zhì)性的問(wèn)題，繼而對(duì)所研究的事物作出語(yǔ)言文字的描述，從而達(dá)到反映研究對(duì)象特征和本質(zhì)的目的的研究方法.量化方法主要通過(guò)題單形式進(jìn)行資料收集，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)的方法進(jìn)行分析；而質(zhì)化方法則運(yùn)用觀察法、深度訪談法等收集資料，對(duì)資料進(jìn)行歸納.

目前的考試方法一般使用量化方法進(jìn)行分析，由于量化方法只能實(shí)現(xiàn)對(duì)研究事物的局部把握，因此分析中存在一定的片面性.在考試中引入質(zhì)化方法，可以為學(xué)生是否合格提供較為全面的描述性結(jié)論，結(jié)合量化研究中的數(shù)據(jù)分析，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的能力做出及時(shí)、準(zhǔn)確、全面的評(píng)價(jià).

在引入質(zhì)化方法的考試評(píng)價(jià)中，教師需要在課程的整個(gè)環(huán)節(jié)持續(xù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合每個(gè)階段的不同類型的考核結(jié)果，判定學(xué)生是否合格.質(zhì)化方法需要教師綜合學(xué)生的整體表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出廣泛的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中有豐富的描述，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、理論功底、動(dòng)手能力、潛在素質(zhì)等.吉首大學(xué)軟件服務(wù)外包學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）首先在“軟件工程”、“算法分析與設(shè)計(jì)”等課程實(shí)行質(zhì)化為主的考試評(píng)價(jià).

在“軟件工程”課程的考核評(píng)價(jià)過(guò)程中，將評(píng)價(jià)分為授課環(huán)節(jié)、個(gè)人實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和分組實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行，分別從學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)獲取狀況、能力體現(xiàn)、合作情況等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行描述，然后結(jié)合一定的量化方法進(jìn)行考核評(píng)價(jià).考核主要關(guān)注每個(gè)過(guò)程中學(xué)生的具體行為及態(tài)度，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)掌握、能力體現(xiàn)及素質(zhì)提升方面的綜合情況.具體內(nèi)容見(jiàn)表1所示.

表1 “軟件工程”課程考核評(píng)價(jià)內(nèi)容

在“算法分析與設(shè)計(jì)”的評(píng)價(jià)過(guò)程，主要關(guān)注點(diǎn)包括：（1）當(dāng)授課教師在課堂中提出新的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生對(duì)算法的選擇思路；（2）對(duì)指定算法的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題難點(diǎn)的理解；（3）對(duì)于每種新算法的預(yù)習(xí)效果；（4）每個(gè)階段的上機(jī)測(cè)試記錄.通過(guò)記錄每個(gè)階段學(xué)生的基本情況，為學(xué)生是否合格做出定性分析和綜合描述，除了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果外，還能為學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)做出客觀評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí).

3 質(zhì)化方法進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)的質(zhì)量保證

在利用質(zhì)化方法進(jìn)行考試評(píng)價(jià)時(shí)，由于大部分有研究者（即授課教師）承擔(dān)評(píng)價(jià)的主題，評(píng)價(jià)的結(jié)果教師說(shuō)了算，因此如何保證教師能準(zhǔn)確、全面、及時(shí)有效地對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，是考試改革中必須關(guān)注的問(wèn)題.下面將從政策保障、教師素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)、輔助平臺(tái)建設(shè)這3個(gè)方面介紹.

首先，學(xué)院指定詳細(xì)的教師考核評(píng)價(jià)方案和獎(jiǎng)懲制度，并為專業(yè)課程的考試方法、形式、內(nèi)容給出指導(dǎo)性方案.專業(yè)課程的骨干教師組成課題組撰寫課程的考試大綱，確定考試的內(nèi)容范圍、考核的基本形式等.聘請(qǐng)學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)不定期抽查專業(yè)教師的授課，并檢查教師對(duì)授課過(guò)程的記錄.

其次，教師素質(zhì)的高低，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量有決定作用，教師的文化功底、教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)等方面的提高，對(duì)教師評(píng)價(jià)學(xué)生的能力將有較大幫助.另外，教師的職業(yè)素養(yǎng)要求教師熱愛(ài)學(xué)生，忠于教育事業(yè)，以身作則，對(duì)學(xué)生言傳身教，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，公平合理的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.為了能讓教師能提升綜合素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)院聘請(qǐng)多位專家到學(xué)院進(jìn)行講座，派出教師到其他高校進(jìn)行學(xué)習(xí)，還出臺(tái)專門的政策鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)深造.

為了更加方便快捷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，更好地管理學(xué)生的考核記錄，更加合理地評(píng)價(jià)考核結(jié)果，學(xué)院組織建立了課程的試題庫(kù)、試卷庫(kù)和項(xiàng)目庫(kù)，并建立了實(shí)驗(yàn)考試平臺(tái)和綜合考核平臺(tái).學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行自我測(cè)試，直接獲得測(cè)試結(jié)果和問(wèn)題點(diǎn)評(píng).教師可以通過(guò)綜合考核平臺(tái)記錄學(xué)生的每次課堂學(xué)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)情況和考試評(píng)定情況，并方便給出學(xué)生的課程綜合評(píng)價(jià).

4 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的需要，為了培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用的新型工程人才，通過(guò)對(duì)軟件工程專業(yè)課程的考試進(jìn)行改革，將質(zhì)化方法引入考核評(píng)價(jià)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)過(guò)程及考試結(jié)果全面記錄，用于綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力體現(xiàn)、知識(shí)獲取及成果展示等方面的成果，一方面對(duì)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí).

［1］李建東，王新海，宋艷芳.關(guān)于軟件工程專業(yè)工程化培養(yǎng)模式的可行性探索 ［J］.制造業(yè)自動(dòng)化，2011，33（2）：219－220.

［2］陳汶濱，蔣萍萍，劉義軍.軟件工程課程體系教學(xué)改革與實(shí)踐 ［J］.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2009（2）：68－70.

［3］孫永清，周 健.國(guó)內(nèi)外高等學(xué)校考試管理探討 ［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011（13）：282－283.

［4］陳向明.質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究 ［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2000.

［5］伍紅梅.定量研究與定性研究的比較及結(jié)合 ［J］.達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（Z1）：16－18.

（責(zé)任編輯 陳炳權(quán)）

Qualitative Methods in Software Engineering Examination Reform

HUANG Yun1，LIANG Ping－yuan2，XU Hong－zhi1，ZHUO Yue－ming1
（1.School of Software Service Outsourcing，Jishou University，Zhangjiajie 427000，Hunan China；2.School of Information Science and Engineering，Jishou University，Jishou 416000，Hunan China）

There are some problems in the examination of software engineering courses，such as single form，single purpose，and single evaluation criteria.Using qualitative methods in software engineering professional courses assessments，combined with the existing methods of quantitative evaluation of students’learning behavior and learning effect can be evaluated in a comprehensive，integrated，and accurate way.

software engineering；examination reform；qualitative research

G642

A

10.3969／j.issn.1007－2985.2012.03.027

1007－2985（2012）03－0116－03

2011－12－26

湖南省教育廳教學(xué)改革研究資助項(xiàng)目（湘教通［2010］243號(hào)）；吉首大學(xué)新開(kāi)課程建設(shè)資助項(xiàng)目（2011KCB04）；吉首大學(xué)教學(xué)改革資助項(xiàng)目（2011JSUJGB23）

黃 云（1976－），男（土家族），湖南張家界人，吉首大學(xué)軟件服務(wù)外包學(xué)院講師，中山大學(xué)博士生，主要從事數(shù)據(jù)挖掘教學(xué)研究.