對學(xué)生生命教育的思考與實踐

　　 摘 要：目前學(xué)生心靈之脆弱和對生命漠視的狀況，實在令人擔(dān)憂，對學(xué)生進(jìn)行生命教育已經(jīng)是刻不容緩的一個問題。我們必須加強對學(xué)生生命教育的重視，幫助學(xué)生認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命、敬畏生命、欣賞生命、感悟生命，提高生存技能，提升生命的質(zhì)量。
　　 關(guān)鍵詞：學(xué)生 生命教育 珍惜生命
　　 中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
　　 文章編號：1004-4914（2012）05-091-02
　　
　　 一、生命教育的提出和含義
　　 關(guān)于生命教育這一命題，自從古希臘時代以來，蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德及后來的教育哲學(xué)家們，已經(jīng)從哲學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了探討和研究。他們認(rèn)為生命教育應(yīng)該以生命為基礎(chǔ)，追求生命價值與意義?！叭松軐W(xué)”、“生命哲學(xué)”、“價值哲學(xué)”、“倫理學(xué)”、“道德教育”、“生死教育”、“終極關(guān)懷”等，就是他們提出的哲學(xué)概念，也是他們對生命的思考。先哲們認(rèn)為，從哲學(xué)角度去詮釋的話，生命教育應(yīng)該是一種新的價值關(guān)懷與提醒。現(xiàn)代意義上的生命教育是美國學(xué)者杰·唐納·化特在上世紀(jì)六十年代首次提出的，此后生命教育在世界范圍內(nèi)又引起了廣泛地關(guān)注并得到了迅速地發(fā)展。從生命教育近幾十年的實踐過程來看，它首先是從人們要求控制青少年自殺率不斷上升的這一殘酷現(xiàn)實開始的，是作為預(yù)防未成年人自殺的權(quán)宜之計被提出的。但是筆者認(rèn)為生命不僅包括自然生命還包括精神生命。所以生命教育除了關(guān)注人的自然生命之外，還應(yīng)該注重提升人的精神生命。因此，生命教育應(yīng)該是教人認(rèn)識生命、珍惜生命，并且在這個基礎(chǔ)之上又注重提升生命意義、實現(xiàn)生命價值的活動。生命教育從積極層面上講是希望他們尊重自己和他人的生命，并在這個基礎(chǔ)之上將自己、他人和自然界融合在一起，和諧發(fā)展。從消極層面上講則是使他們不自殘和自殺。在這個意義上，生命教育的含義可理解為：狹義上是指針對生命本體的教育。教育他們認(rèn)識自然生命的構(gòu)造、學(xué)習(xí)生存的基本方式和方法，以提高學(xué)生適應(yīng)社會的生存能力。廣義上是指針對精神層面的教育。教育學(xué)生認(rèn)識生命的美好，形成積極向上的生命觀，激發(fā)學(xué)生的生命潛能，來實現(xiàn)生命的意義。通過生命教育，既讓學(xué)生對自然生命的基本構(gòu)造和功能有一定了解，又要讓學(xué)生掌握一些自救的基本方式和方法，培養(yǎng)他們積極向上的生活態(tài)度和自信、樂觀的人生態(tài)度，最終實現(xiàn)他們?nèi)烁竦娜矫姘l(fā)展和生命價值體現(xiàn)。
　　 二、生命教育的目的
　　 生命教育的目的主要在于輔導(dǎo)學(xué)生了解生命的意義以及尊重生命。生命教育的目的是輔導(dǎo)學(xué)生如何尊重自己、尊重他人、增加挫折承受力，它是一種情緒教育，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)面對生命中的無常。生命教育目的在于輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己、建立自信，進(jìn)而達(dá)到實現(xiàn)自我的目的；增進(jìn)學(xué)生之間人際溝通的技巧，加強與他人和諧相處的能力；鼓勵學(xué)生多接觸大自然，體驗多元的生命形態(tài)；幫助學(xué)生探索生命的意義，提升學(xué)生對生命的尊重與關(guān)懷。生命教育的目的在于啟發(fā)生命的智能，深化價值反省及整合知情意行。生命教育的目的是希望透過學(xué)校教育內(nèi)涵的補充，讓學(xué)生珍惜自己的生命，欣賞自己、關(guān)懷別人。①生命教育的目的可以歸納為通過教育幫助學(xué)生了解生命的意義，學(xué)會尊重自己，尊重生命，加強人際溝通技巧，進(jìn)而能珍惜自己的生命、欣賞自己并能關(guān)懷他人。
　　 三、對學(xué)生加強生命教育的內(nèi)容
　　 基于對生命教育含義的理解，從生命教育的目的出發(fā)，從當(dāng)今學(xué)生成長的特殊環(huán)境考慮，筆者認(rèn)為，我國當(dāng)代學(xué)生生命教育應(yīng)該強調(diào)以下幾個基本方面。
　　 1.生存意識教育。生存意識教育，實際上也就是珍惜生命教育，這是生命教育的第一個層次。因為只有生命個體的存在，才能談得上發(fā)展和質(zhì)量的同題。人的生命首先是作為個體而存在，離開個體生命的自為存在，一切都會失去真實的承擔(dān)者和前提。②生命作為個體存在，是人的其他價值創(chuàng)造、實現(xiàn)和評估的先決條件。離開生命個體存在和延續(xù)的過程來實現(xiàn)生命價值無疑是荒謬的。日本學(xué)者池田大作指出：“生命是尊嚴(yán)的，就是說它沒有任何等價物，任何東西都不能替代它?！鄙鼘τ诿總€人來說只有一次，失去了便不可復(fù)得。所以對于每個人來說，維持生命存在是不可剝奪的權(quán)利。是對他人的尊重和對他人價值的承認(rèn)。因此，要引導(dǎo)學(xué)生充分肯定并尊重人的生命，任何傷害自己和他人生命的行為，都是對人的價值、人的生命的踐踏和褻瀆。倡導(dǎo)生命價值的存在及其重要意義是實施生命教育的內(nèi)在依據(jù)。
　　 2.生命歷程教育。人生要經(jīng)歷各種磨難、痛苦、失意和挫折，也要面對來自家庭、學(xué)校、社會等各方面的壓力。生命中不可能都是一帆風(fēng)順的，關(guān)鍵是看人以什么樣的態(tài)度對待生命，用什么樣的方式走完自己的生命旅程?，F(xiàn)實生活當(dāng)中，經(jīng)常會聽到個別學(xué)生抱怨：“累”，“沒意思”，消極懈怠，得過且過；還有一些學(xué)生沉溺于物質(zhì)享受當(dāng)中不能自拔，追求享樂，不思進(jìn)??；有的學(xué)生意志薄弱，理想模糊，在前進(jìn)的道路上稍遇挫折就自暴自棄。對于這樣的一些問題，我們應(yīng)該教育學(xué)生正確地認(rèn)識人生道路上的順暢與坎坷，正視生命進(jìn)程當(dāng)中的機遇與挑戰(zhàn)，科學(xué)認(rèn)識生命歷程的豐富多彩，正確對待挫折失意和成功輝煌。要學(xué)會面對鮮花和榮譽，更要學(xué)會面對懷疑和冷落；要教育學(xué)生學(xué)會堅強，學(xué)會抗?fàn)帲e極發(fā)現(xiàn)生活的真諦；要讓他們堅信，困難總是暫時的，矛盾總是會找到解決方法的，使他們對生活充滿信心，從而保持旺盛的生命意識和積極的人生態(tài)度，走好生命歷程中的每一步。
　　 3.生命價值教育。人的生命是自然生命和價值生命的統(tǒng)一體，“自然生命是價值生命的載體，價值生命是自然生命的靈魂，舍棄二者之中的任何一個生命都是不完整的?！鄙鼉r值是人類生命歷程的升華，生命價值在人的成長過程中是不會自發(fā)顯現(xiàn)的，它要靠人們個體自覺的、有意識地去追求創(chuàng)造。生命價值的大小、實現(xiàn)程度也在于個體的主觀努力程度。日新月異的社會變革給學(xué)生們帶來的困惑，以及各種評價標(biāo)準(zhǔn)以及新舊觀念之間的沖擊，使很多學(xué)生感到茫然或無所適從。現(xiàn)實的生活狀況和學(xué)生腦海里的傳統(tǒng)價值觀形成極大的反差，以致很多學(xué)生不懂得珍惜生命，反而為了一些沒有意義的“自尊”進(jìn)而傷害自己、傷害他人。生命教育幫助學(xué)生認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)自我的生命價值，讓他們思考作為一個生命個體存在的意義。生命價值的教育首先在于生命存在本身的價值的教育。個體人首先只有作為一個具體的生命存在才能夠談得上他的價值。每一個人的生命是獨一無二的，本身就有不可替代的價值。為此，我們不但要關(guān)注自己的生命，還要呵護自己的生命，保證較高的生存質(zhì)量。其次我們要通過全方位的生命價值教育來引導(dǎo)學(xué)生正確地看待生命，樹立正確的生命價值觀，使學(xué)生通過社會實踐來滿足社會和他人的需要，通過對社會、對他人的責(zé)任和貢獻(xiàn)來實現(xiàn)自己人生的幸福追求。
　　 4.生命承擔(dān)教育。責(zé)任意識教育是生命承擔(dān)教育的主要內(nèi)容。對學(xué)生進(jìn)行生命責(zé)任意識教育不僅有利于學(xué)生明確自己的責(zé)任，而且有助于促進(jìn)學(xué)生責(zé)任主體的形成。生命教育要讓青少年認(rèn)識到生命不僅是屬于自己的，同時還屬于家人和社會。因此，人應(yīng)當(dāng)自覺地從自我生命走向普遍性的生命，由自我的感覺進(jìn)而體會他人的感受，培養(yǎng)起對他人、社會的關(guān)懷和責(zé)任意識。樹立起了責(zé)任意識，學(xué)生就會對自己的生命負(fù)責(zé)，同時自覺地履行對他人、對集體、對社會的責(zé)任。
　　 四、加強學(xué)生生命教育的做法
　　 1.倡導(dǎo)生命化德育，發(fā)揮其引領(lǐng)作用。生命化德育就是把道德融于學(xué)生生命當(dāng)中，并以每個學(xué)生的人生幸福為價值取向，使他們明白道德不是束縛人的，而是實現(xiàn)人的幸福的。因此，生命化德育應(yīng)當(dāng)在學(xué)生生命教育中發(fā)揮其引領(lǐng)作用。學(xué)校的生命教育應(yīng)該和德育工作緊密地結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀。通過增設(shè)有關(guān)生命教育的內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識到生命的寶貴性，學(xué)會正確地對待生存和死亡、痛苦和磨難，學(xué)會珍愛一切生命，提升生命價值。
　　
　　 2.在其他學(xué)科中滲透生命教育。目前，對生命教育課開設(shè)微乎其微，因此在現(xiàn)有的條件下，生命教育可以通過其他相關(guān)的學(xué)科進(jìn)行滲透，尤其是思想教育理論課，有關(guān)生命教育的內(nèi)容，教師應(yīng)該強調(diào)和引申一下，要突出生命教育的重要性。在現(xiàn)有課程設(shè)計和師資條件下，生命教育還可以通過整合其他課程進(jìn)行推動，如學(xué)生心理健康教育、生理課教育等。此外，學(xué)校還應(yīng)該充分利用學(xué)校生命教育資源，把生命教育滲透到各學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，以增強生命教育的效果。
　　 3.開展專題教育活動?？梢越Y(jié)合校園安全、學(xué)生自我保護進(jìn)行生命教育；結(jié)合愛心、友善、關(guān)愛進(jìn)行生命教育；結(jié)合生理、心理、青春期進(jìn)行生命教育；可以結(jié)合異性之間的交往進(jìn)行兩性教育；可以結(jié)合健康養(yǎng)生、遠(yuǎn)離毒品進(jìn)行生命教育；可以結(jié)合環(huán)保、生態(tài)進(jìn)行生命教育。也可以按節(jié)日安排主題性的生命教育活動，比如4月份可以安排“祭祖”活動，5月份配合母親節(jié)安排“生孕體驗”活動，9月份配合“重陽節(jié)”、“中秋節(jié)”開展慰問孤寡老人、給遠(yuǎn)方的親人寫信等活動。
　　 4.教師注重言傳身教，發(fā)揮其示范作用。生命教育有一個突出的特點，就是在現(xiàn)實生活中不僅通過語言，更重要的是通過行為舉止表現(xiàn)出來，給人以心靈的震撼和人格的陶冶，影響人的成長和發(fā)展。因此，在生命教育中，每一位老師，不僅要時刻關(guān)注學(xué)生的心理，教育學(xué)生認(rèn)識到“生命是至高無尚”的，培養(yǎng)學(xué)生對自己、對他人、對社會的關(guān)愛情懷，提高學(xué)生“珍惜生命”的意識。同時，教師更要在反思自己職業(yè)行為的基礎(chǔ)上，努力成為生活充實、積極向上的典范。因為，一位具有人格魅力的優(yōu)秀教師對學(xué)生的引導(dǎo)和啟示作用是無形和巨大的。只有教師自身洋溢著對生命的熱愛，才會在日常的教學(xué)、活動和師生的交往當(dāng)中，以身作則，用自己的實際行動來感染學(xué)生，教會學(xué)生懂得珍惜生命。
　　 5.學(xué)校、家庭和社會聯(lián)起手來，共同進(jìn)行學(xué)生的生命教育。學(xué)校作為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和活動的主要場所，對學(xué)生進(jìn)行生命教育肩負(fù)著義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。但不應(yīng)該只是學(xué)校唱“獨角戲”，生命教育還是一項涉及學(xué)校、家庭和全社會的系統(tǒng)性的工程，因此應(yīng)特別注重把學(xué)校、家庭和社會結(jié)合起來，形成生命教育的合力。家庭對孩子潛移默化的教育也非常的重要，家長要給孩子一個良好的生活環(huán)境，對孩子形成一個積極、樂觀向上的健全人格非常重要。青少年學(xué)生正處在成長的過渡期。生活、成長的社會環(huán)境變得越來越復(fù)雜，需要通過多方面的齊抓共管，共同關(guān)心這一特殊群體，全社會都有責(zé)任做出應(yīng)有的努力。應(yīng)建構(gòu)學(xué)校、家庭、社會三位一體的育人模式，只有通過多種渠道多種途徑的教育，做到教育全員化，才能達(dá)到好的效果。
　　 ［基金項目：黑龍江省教育廳人文社會科學(xué)研究項目“社會工作介入黑龍江省中小學(xué)生命教育研究”的階段性成果，項目編號：12514130］
　　
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　　 （作者簡介：楊麗敏，黑龍江科技學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師，研究方向：中國化馬克思主義教育研究 黑龍江哈爾濱 150027）
　?。ㄘ?zé)編：紀(jì)毅）