獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的理性思考

　?。ê颖惫I(yè)大學(xué)城市學(xué)院，天津300130）
　　摘要：分析了獨(dú)立學(xué)院構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，探討謀求錯(cuò)位發(fā)展的重要意義，并針對(duì)其人才培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，探索獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。
　　關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)模式
　　獨(dú)立學(xué)院的興起，是對(duì)我國(guó)高等教育辦學(xué)機(jī)制的大膽探索，創(chuàng)立之初就以其“民辦、獨(dú)立、優(yōu)質(zhì)”的新機(jī)制、新模式，在我國(guó)高等教育體系中獨(dú)樹(shù)一幟，成為我國(guó)高等教育重要的組成部分。但是，隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，高校間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，獨(dú)立學(xué)院目前正處于“轉(zhuǎn)設(shè)”時(shí)期，面臨著前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。因此，獨(dú)立學(xué)院如何在特殊時(shí)期，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中探索出既符合自身發(fā)展又滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式，成為獨(dú)立學(xué)院發(fā)展中亟待解決的問(wèn)題。
　　一、獨(dú)立學(xué)院構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的意義
　　進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)對(duì)高等教育人才培養(yǎng)規(guī)格多層次需求不斷升溫。據(jù)有關(guān)資料顯示，企業(yè)的高級(jí)專(zhuān)業(yè)崗位80%以上需要的是應(yīng)用型人才。與此同時(shí)，隨著一批本科院校紛紛向教學(xué)研究型或研究教學(xué)型大學(xué)轉(zhuǎn)變，高等教育出現(xiàn)了“高層次應(yīng)用型”人才培養(yǎng)空檔，獨(dú)立學(xué)院也因此找到了謀求錯(cuò)位發(fā)展的良機(jī)。
　　獨(dú)立學(xué)院是中國(guó)特色的民辦院校，是本科教育的補(bǔ)充。這個(gè)補(bǔ)充不僅僅是招生規(guī)模上量的補(bǔ)充，也是人才培養(yǎng)類(lèi)型上質(zhì)的補(bǔ)充。就目前而言，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的人才首先應(yīng)該是社會(huì)急需的，其次應(yīng)該是應(yīng)用型，而非研究型的。從十多年獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的實(shí)踐可以看出，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生理論知識(shí)的接受能力、學(xué)習(xí)自覺(jué)性一般不如母體院校的學(xué)生，但社會(huì)活動(dòng)能力、知識(shí)運(yùn)用能力和動(dòng)手實(shí)踐能力較強(qiáng)，從他們的知識(shí)特征、學(xué)習(xí)能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和價(jià)值取向來(lái)看，比較適宜培養(yǎng)成應(yīng)用創(chuàng)新型人才。因此，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)模式的構(gòu)建要立足社會(huì)需求和學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性的構(gòu)建以“應(yīng)用”為特征的理論和實(shí)踐教學(xué)體系，在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，側(cè)重于對(duì)“轉(zhuǎn)化”能力的培養(yǎng)，有目的的培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。
　　二、獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方面存在的主要問(wèn)題
　　1.人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，專(zhuān)業(yè)設(shè)置不合理。目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院沒(méi)有準(zhǔn)確定位培養(yǎng)什么類(lèi)型的人才，便紛紛沿用原母體高校普通本科生標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)劃管理，照搬母體院校的培養(yǎng)方案，而沒(méi)有根據(jù)自身的實(shí)際情況，設(shè)定符合學(xué)院實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，最終使學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量受到影響。另外，很多獨(dú)立學(xué)院依托母校辦學(xué)，在沒(méi)有能力開(kāi)設(shè)新的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的前提下，就簡(jiǎn)單拷貝母體院校的專(zhuān)業(yè)，而且大多集中在母體高校設(shè)置的投入少、易招生的熱門(mén)、短線專(zhuān)業(yè)。這在獨(dú)立學(xué)院初創(chuàng)時(shí)期是正常的，但隨著獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展壯大，專(zhuān)業(yè)設(shè)置仍然完全依賴母體，勢(shì)必不利于獨(dú)立學(xué)院形成學(xué)科和專(zhuān)業(yè)特色，也給學(xué)生未來(lái)的就業(yè)留下了隱患。經(jīng)常有用人單位來(lái)學(xué)校招聘，給獨(dú)立學(xué)院學(xué)生設(shè)置門(mén)檻。
　　2.課程體系不完善，實(shí)踐環(huán)節(jié)力度不夠。首先，獨(dú)立學(xué)院由于經(jīng)費(fèi)、實(shí)習(xí)基地、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等投入不足，存在偏重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐性課程的現(xiàn)象。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院而言，培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，學(xué)生的實(shí)踐操作能力是衡量其培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)很重要的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐課程、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的缺乏將嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實(shí)際技能的提高。其次，大部分獨(dú)立學(xué)院受母體院校和教師資源的制約，必修課課程設(shè)置過(guò)多，選修課所占比例相對(duì)較少，這從一定程度上忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，抹殺了學(xué)生的自主性，不利于學(xué)生興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)的培養(yǎng)。
　　3.師資隊(duì)伍薄弱，結(jié)構(gòu)性矛盾突出。獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍生師比多數(shù)超過(guò)教育部規(guī)定的18∶1，且其中僅30%左右的教師為專(zhuān)職教師，難以保證基本教學(xué)秩序。獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)職教師主要由高等院校退休教師和剛畢業(yè)的本科生或研究生擔(dān)任，職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)及年齡結(jié)構(gòu)上均不夠理想。首先，由于專(zhuān)職師資以青年教師為主，尚未形成教師隊(duì)伍梯隊(duì)，教學(xué)、科研、管理水平都有待提高，所以還不能夠在學(xué)科、專(zhuān)業(yè)建設(shè)中發(fā)揮骨干作用，造成自身學(xué)科發(fā)展得不到有效支撐。其次，獨(dú)立學(xué)院的兼職教師主要是來(lái)自母體高校，很容易使獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)管理、課程建設(shè)等方面與母體高校趨同，從而忽略了獨(dú)立學(xué)院生源的個(gè)性特征。再者，許多獨(dú)立學(xué)院往往是缺什么課程的教師，就臨時(shí)聘用相關(guān)課程的教師，而沒(méi)有從自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度去考慮專(zhuān)兼職教師的結(jié)構(gòu)比例問(wèn)題。
　　4.生源質(zhì)量相對(duì)較差，因材施教沒(méi)有落到實(shí)處。獨(dú)立學(xué)院大多招收的是“二本”線以下的學(xué)生，學(xué)生在文化理論基礎(chǔ)上略差于普通院校本科生。而且，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大部分沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自覺(jué)性，過(guò)于強(qiáng)調(diào)個(gè)人喜好，偏科現(xiàn)象較嚴(yán)重。還有部分學(xué)生對(duì)自己沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐和社團(tuán)活動(dòng)，沒(méi)有合理規(guī)劃個(gè)人的時(shí)間，又缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，導(dǎo)致課程不及格現(xiàn)象嚴(yán)重。再者，很多獨(dú)立學(xué)院由于創(chuàng)辦時(shí)間短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，往往簡(jiǎn)單移植母體高校人才培養(yǎng)模式和專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，因材施教還只是停留在了口頭上，教學(xué)過(guò)程忽視了自身學(xué)生的特殊性，教學(xué)方法、教學(xué)手段和課程體系建設(shè)等也忽視了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特殊要求，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。
　　三、獨(dú)立學(xué)院構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的措施
　　1.明確辦學(xué)定位，優(yōu)化培養(yǎng)方案。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)定位在為本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型和技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展第一線所急需的各類(lèi)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。
　　依據(jù)獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)出“基礎(chǔ)寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、應(yīng)用性”的特點(diǎn)。按照“基礎(chǔ)理論夠用、專(zhuān)業(yè)知識(shí)適用、實(shí)踐能力管用”的要求制訂培養(yǎng)計(jì)劃。首先，獨(dú)立學(xué)院的通識(shí)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉性，為學(xué)生搭建較寬的理論基礎(chǔ)平臺(tái)。其次，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)以“適用”為原則，側(cè)重于實(shí)用、夠用。再者，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院生源動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，努力與企事業(yè)單位建立實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)際操作的平臺(tái)。
　　2.優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置，改革課程體系。第一，獨(dú)立學(xué)院的專(zhuān)業(yè)設(shè)置要有利于培養(yǎng)出受社會(huì)歡迎的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。一方面，獨(dú)立學(xué)院在設(shè)置專(zhuān)業(yè)時(shí)要避免照搬照抄母體高校已有的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，造成簡(jiǎn)單性重復(fù)。另一方面，獨(dú)立學(xué)院學(xué)科專(zhuān)業(yè)的構(gòu)建應(yīng)充分利用母體高校在社會(huì)上的聲譽(yù)、影響和品牌優(yōu)勢(shì)及優(yōu)勢(shì)教育資源，立足于為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供服務(wù)，集中力量創(chuàng)辦特色專(zhuān)業(yè)，優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)。第二，為了適應(yīng)培養(yǎng)人才的多樣性要求，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該全面考慮學(xué)生在興趣、特長(zhǎng)、能力和基礎(chǔ)等方面的差異對(duì)教學(xué)的不同要求，采取基礎(chǔ)課程分級(jí)教學(xué)法，加強(qiáng)教育的針對(duì)性。整合課程體系，適當(dāng)減少必修課，增加選修課，設(shè)計(jì)模塊化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和彈性課程，給予學(xué)生更多自由發(fā)展的空間，同時(shí)，增加討論式和研討式課程，提倡啟發(fā)式、案例式和探究式教學(xué)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
　　3.注重外引內(nèi)培，構(gòu)建穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。首先，獨(dú)立學(xué)院要充分利用母體高校的教學(xué)資源和人才資源，有計(jì)劃地聘請(qǐng)母體高校的教師兼任獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)工作。其次，聘請(qǐng)有豐富教學(xué)、科研經(jīng)驗(yàn)的退休教師，而且還可以利用老教授的威望和影響擴(kuò)大學(xué)院的知名度。再者，注重對(duì)青年新進(jìn)教師的培訓(xùn)，重點(diǎn)培養(yǎng)“雙師型”教師，通過(guò)培訓(xùn)、科研、教研活動(dòng)和以老帶新等形式，苦練教學(xué)基本功，強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練，加大對(duì)現(xiàn)有在職教師的培養(yǎng)力度，從而，建立一支相對(duì)穩(wěn)定的專(zhuān)職教師隊(duì)伍，克服對(duì)兼職、共享母體高校師資的過(guò)度依賴。最后，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，盡量避免單純知識(shí)的傳授，多加強(qiáng)高級(jí)思維能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)有理想會(huì)思考、技能過(guò)硬、交際能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。大力提倡互動(dòng)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生做筆記、撰寫(xiě)論文、參與課堂討論，從而提高學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力，增強(qiáng)其自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和繼續(xù)深造的競(jìng)爭(zhēng)力，提高社會(huì)認(rèn)可度。
　　4.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)。實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)直接關(guān)系到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)把實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)置于同等重要的地位，形成一個(gè)與理論教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)體系。首先，在課程設(shè)置上要加大應(yīng)用與實(shí)踐的比例，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、突出技能培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“注重分?jǐn)?shù)”向“注重能力”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和崗位適應(yīng)能力；其次，圍繞相關(guān)學(xué)科對(duì)學(xué)生的素質(zhì)和應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)的要求，建設(shè)實(shí)驗(yàn)室（實(shí)訓(xùn)基地），構(gòu)建實(shí)踐課程體系，包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、綜合設(shè)計(jì)模塊、工程實(shí)踐模塊、畢業(yè)設(shè)計(jì)模塊等，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)覆蓋學(xué)生大學(xué)四年全過(guò)程，使學(xué)生掌握融入行業(yè)和市場(chǎng)主流的實(shí)用技術(shù)。
　　綜上所述，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式必須遵循高等教育普遍規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，并結(jié)合自身的特點(diǎn)與條件，科學(xué)分析社會(huì)需求，找準(zhǔn)定位，凸顯在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的特色，才能實(shí)現(xiàn)健康可持續(xù)發(fā)展。
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　　院協(xié)作會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)尹大家［N］.中國(guó)青年報(bào)，2007-05
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