北部灣經(jīng)濟區(qū)高職教育人才培養(yǎng)的探索與分析

　　（桂林電子科技大學，廣西 桂林541004）
　　摘要：根據(jù)北部灣經(jīng)濟區(qū)發(fā)展對技能型人才的需求情況，分析了我國高職高專教育現(xiàn)狀，探索了目前北部灣高等職業(yè)教育在高技能人才培養(yǎng)方面存在的問題，并結(jié)合這些問題，提出了解決的方法和措施。
　　關(guān)鍵詞：高職教育；人才培養(yǎng)；北部灣經(jīng)濟建設；探索與分析
　　一、引言
　　隨著北部灣經(jīng)濟區(qū)的建立，企業(yè)的快速發(fā)展，急切需要大量的技能型人才。作為北部灣的高等職業(yè)教育學校，針對北部灣的經(jīng)濟形勢、職業(yè)教育現(xiàn)狀和企業(yè)的人才需求，如何培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才，是急需解決的課題。
　　雖然廣西的高等職業(yè)教育取得了較大的發(fā)展，但仍然不能完全滿足北部灣經(jīng)濟建設的需要。北部灣企業(yè)缺乏高技能技術(shù)工人的現(xiàn)象越發(fā)突出，根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)狀況，高技能技術(shù)工人缺口很大。但在社會需要大量人才的同時，畢業(yè)生就業(yè)卻較難。目前有崗無人和有人無崗現(xiàn)象并存，無業(yè)可就和有業(yè)不就現(xiàn)象并存。有的學校就業(yè)率低的學科得不到有效控制，沒有主動適應市場的需求；有的高等職業(yè)院校缺乏突出的辦學特色，雖定位在培養(yǎng)技能型人才上，可畢業(yè)生卻沒有過硬的實踐能力，上崗難以動手，甚至一些高等職業(yè)院校還在盲目地為升本奔波。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于傳統(tǒng)的高等職業(yè)人才培養(yǎng)模式不適應社會經(jīng)常發(fā)展的需要，沒有形成自己的特色。
　　二、北部灣高職教育發(fā)展中存在的問題
　　1.高職教育投入保證機制不健全。國家對高職院校的投入低于普通高等教育，而高職教育的辦學成本高于普通高等教育。在經(jīng)費投人、人才錄用、職稱晉級等方面，社會對高職教育和高職畢業(yè)生的歧視比較普遍。社會對高職教育的認可度不高，我國高技能型人才缺乏的現(xiàn)實是毋庸置疑的，但無論媒體如何宣傳，對大多數(shù)家長和學生而言，高職教育都是低層次的高等教育，接受高職教育似乎是無奈的選擇，是不得已而為之。即使上了高職院校，相當一部分學生也把它作為專升本的跳板。加上社會用人方面的高學歷追求，使高職教育的社會地位受到嚴重影響。由于以上原因，在招生過程中，優(yōu)等生不上高職，高職招生分數(shù)線一降再降，廣西區(qū)200多分就能上高職，生源質(zhì)量差異大且普遍較差，培養(yǎng)任務繁重，教育質(zhì)量與規(guī)模增長難以實現(xiàn)同步發(fā)展。
　　2.高職教育理念不新。一些高職院校在專業(yè)培養(yǎng)計劃中仍沿用學科本位課程體系和課程形式；仍將傳授理論知識作為課程的核心，能力本位的課程模式落實不到位，“中專延長”和“本科壓縮”的影子揮之不去；在課程設置上，強調(diào)課程本身的嚴密、完整、系統(tǒng)和權(quán)威性，忽視學習者未來崗位的需要，忽視對學生應用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；對高職教育所界定的“技術(shù)技能型”及理論上的“必需、夠用”原則理解、實踐不到位；任課教師對生產(chǎn)、社會實際了解不多，缺乏實踐經(jīng)驗。
　　3.與企業(yè)、行業(yè)互惠互利的運行機制尚未形成。當前，職業(yè)教育的經(jīng)濟功能和社會功能比較弱，產(chǎn)業(yè)及行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)教育之間缺乏良性互動、互利共生的運行機制，存在嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。高等職業(yè)院校的功能定位不夠科學，以就業(yè)為導向、以能力為本位的目標取向不鮮明。行業(yè)、企業(yè)參與和舉辦高等職業(yè)教育的積極性不高，不少企業(yè)尤其是一些勞動密集型企業(yè)缺乏長遠觀念，過分重視眼前利益，片面追求用人的低成本，加之就業(yè)準入制度執(zhí)行不力，普遍招收未經(jīng)職業(yè)培訓的員工，在一定程度上沖擊了高等職業(yè)教育的健康發(fā)展，也影響了企業(yè)自身的發(fā)展。
　　4.“雙師型”教師數(shù)量嚴重不足?！半p師型”教師是保證高等職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而高等職業(yè)院校普遍缺乏“雙師型”教師。盡管近幾年教育部啟動了“雙師型”教師培訓計劃，但是真正意義上的“雙師型”教師是不可能在課堂上培養(yǎng)出來的，需要在生產(chǎn)實踐的真實環(huán)境中經(jīng)過多年的實踐工作才能鍛煉成熟。
　　5.缺少合適的實訓基地。高等職業(yè)教育是面向生產(chǎn)、建設、管理、服務一線培養(yǎng)高級技術(shù)技能型人才的教育，實訓基地建設是培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的重要保證。建設校內(nèi)仿真、模擬或完全等同于工作現(xiàn)場實際的實訓基地，需要投入大量資金，而目前廣西多數(shù)高等職業(yè)院校力不從心，實踐教學也就大打折扣。因此，在經(jīng)濟和工業(yè)后發(fā)達的廣西，尤為明顯。
　　一些北部灣企業(yè)由于缺乏高技能專業(yè)技術(shù)工人，不得不實行委托生產(chǎn)或放棄了到手的定單。因此，研究如何解決培養(yǎng)高技能專業(yè)人才中存在的問題和對策，是北部灣所有高等職業(yè)院校面臨的共同難題。
　　三、解決辦法及對策
　　北部灣經(jīng)濟區(qū)的建設需要大批在生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線“下得去、留得住、用得上”實踐能力強、素質(zhì)高的高技能人才。這就要求高等職業(yè)教育要改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，實行多樣、靈活、開放的人才培養(yǎng)模式，把教育教學與生產(chǎn)實踐、社會服務、技術(shù)推廣、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來，加強實踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)；加強與行業(yè)、企業(yè)、科研和技術(shù)推廣單位的合作，依據(jù)企業(yè)需求和職業(yè)崗位群對人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求制定人才培養(yǎng)方案，制定以應用能力為主線的、實踐教學比重較大的教學計劃；推廣“訂單式”、“模塊式”培養(yǎng)，探索針對崗位群需要的，以能力為本位的教學模式，以在北部灣經(jīng)濟建設中發(fā)揮重要的作用。
　　1.高等職業(yè)教育區(qū)別于本科學歷教育的最主要一點，就在于高等職業(yè)教育是以社會需求和就業(yè)為導向的高等教育，應該培養(yǎng)學生具備必需夠用的基礎知識，較強的技術(shù)應用能力，良好的職業(yè)道德，實干、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。在培養(yǎng)目標的確立上，應本著面向區(qū)域、面向社會、面向基層、面向市場，以培養(yǎng)服務本地區(qū)經(jīng)濟建設與社會發(fā)展的技能型和實用型人才為宗旨。針對北部灣經(jīng)濟建設以及不同學科專業(yè)的特點，找到各專業(yè)適合的人才培養(yǎng)模式。充分把握市場信息，掌握市場人才需求。調(diào)研北部灣經(jīng)濟區(qū)發(fā)展目前和未來對技能型人才的需求情況，建立與各企業(yè)的溝通信息平臺和多層次的合作，研究一條與企業(yè)合作多贏的渠道。
　　2.立足于高等教育層次，突出職業(yè)教育特點，建設以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、走產(chǎn)學研結(jié)合之路的高等職業(yè)教育。高等職業(yè)人才培養(yǎng)模式有：產(chǎn)學研結(jié)合模式、校企合作模式、訂單培養(yǎng)模式、2+1模式、頂崗實習模式、工學交替模式、能力本位型、任務驅(qū)動型、項目導向型等模式。因此，北部灣高等職業(yè)教育要針對北部灣經(jīng)濟建設的特點，以及不同學科專業(yè)的特點，找到各專業(yè)適合的人才培養(yǎng)模式。例如，確立以“訂單”為導向的培養(yǎng)方式，在制定人才培養(yǎng)模式時應積極與企業(yè)合作，根據(jù)用人單位需求，實施“訂單式”人才培養(yǎng)。充分利用產(chǎn)學研合作教育基地優(yōu)良的工程環(huán)境和實踐條件，在企業(yè)中安排較長時間的集中實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生以企業(yè)中普通技術(shù)人員的身份深入生產(chǎn)工程現(xiàn)場，熟悉企業(yè)環(huán)境，了解工藝技術(shù)，直接參與技術(shù)攻關(guān)和生產(chǎn)管理工作。
　　3.培養(yǎng)目標應堅持以技術(shù)應用能力的培養(yǎng)為主線，構(gòu)建高等職業(yè)應用型人才的合理的知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)；以培養(yǎng)高等技術(shù)應用型和高技能型專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)職業(yè)崗位技術(shù)技能為主線設計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應具有基礎理論知識適度、技術(shù)應用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點。以“應用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系。實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術(shù)應用能力，并在教學計劃中占有較大比重，“雙師型”教師隊伍建設是提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，學校應與社會用人部門結(jié)合、師生與實際勞動者結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、工學交替。
　　4.按社會需求設置專業(yè)及課程。只要有崗位需求，就可以設置專業(yè)。實踐教學體系和理論教學體系同等重要，教學內(nèi)容和教學方法、產(chǎn)學研結(jié)合、質(zhì)量保障體系改革等，成為高等職業(yè)教育改革的主旋律。創(chuàng)新培養(yǎng)模式、職業(yè)特點突出、人才質(zhì)量可靠等特點成為高等職業(yè)教育突出的核心競爭力。因此，高等職業(yè)專業(yè)的課程設置應以市場緊密結(jié)合，根據(jù)市場需求，緊緊圍繞社會發(fā)展，從職業(yè)崗位群分析，進行學科專業(yè)課程設置，培養(yǎng)具有不同職業(yè)技能的，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高級技術(shù)應用型人才。在課程體系方面設置三個模塊，即公共課模塊、專業(yè)課模塊和技能訓練課模塊。尤其要注重技能訓練課模塊的設置，使學生達到崗位所要求的某項專業(yè)技能水平，通過考核獲得相應的證書。
　　5.辦學多元化，走集團化發(fā)展道路。我國高等職業(yè)教育的多元化體現(xiàn)在以下幾個方面：辦學主體多元化，經(jīng)費籌措多元化，辦學模式多元化，服務功能多元化，學歷教育與非學歷教育共同發(fā)展，人才培養(yǎng)模式和目標多元化等。高職院校之間、院校與行業(yè)（企業(yè)）之間應加強合作，聯(lián)合組建不同類別、各具特色的職教集團，以整合、重組教育資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，用先進的理念統(tǒng)一辦學標準和管理規(guī)范，做到校企雙贏。
　　6.高等職業(yè)教育將成為終身教育體系的重要一環(huán)，但不是終結(jié)性教育。隨著經(jīng)濟、社會與科技的發(fā)展以及人自身發(fā)展的需要，高等職業(yè)教育的內(nèi)涵及外延處于不斷發(fā)展之中。高等高職業(yè)教育辦學層次要上移，與學科教育、繼續(xù)教育、終身教育相銜接。同時要開放辦學，促進與全國乃至世界各國的交流與合作，做好專升本、自學考試本科教育、國際合作專升本及本碩連讀等多種模式繼續(xù)教育，為學生提供更廣闊的教育平臺。
　　7.推行多證書制度，促進就業(yè)。按照國家職業(yè)標準與專業(yè)教學計劃相結(jié)合的原則，構(gòu)建以能力為本位的具有高職教育特色的課程體系，在完成教學計劃的同時，使學生考取多種職業(yè)資格證書，這樣不僅可以切實提高學生的實踐動手能力，而且可以促進學生就業(yè)，提高學生的適應能力。
　　教育部教高［2000］2號文指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應用型專門人才?！蔽覀儜鶕?jù)北部灣經(jīng)濟建設的需要，辦出具有自己專業(yè)特色的高職，真正領會國家的辦學方針，為地方經(jīng)濟建設做好人才服務。
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