職業(yè)院校教學(xué)方法改革的探索

　?。ㄤ鸷邮称仿殬I(yè)學(xué)院，河南 漯河462000）
　　摘要：在教育界，有研究型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)，有普通教育、職業(yè)教育，不同類型的教育形式形成了不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法改革，就是科學(xué)解決教師、學(xué)生和教材三者之間的問題，實(shí)現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。高職院校應(yīng)探索符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)方法；改革
　　一、職業(yè)教育教學(xué)存在的問題及改革的必要性
　　各類學(xué)校的教學(xué)活動都由教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法四大要素構(gòu)成，而教學(xué)方法是科學(xué)處理教師、學(xué)生和教材三者關(guān)系的外現(xiàn)形式，一般來說，教學(xué)方法包括教師的“教”法和學(xué)生的“學(xué)”法，它涉及一系列的教與學(xué)的互動模式、組織形式和實(shí)施方式，是建立在嚴(yán)格的邏輯自洽規(guī)則系統(tǒng)基礎(chǔ)之上的教師傳授學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)組織措施。
　　當(dāng)前，在我國職業(yè)教育教學(xué)方法改革中，尚存在一些亟待解決的問題。職業(yè)教育教學(xué)方法理論研究體系不完善，部分教師對于理論的指導(dǎo)作用認(rèn)識不足，體會不到理論研究的重要性和必要性；教學(xué)方法改革在職業(yè)教育教學(xué)改革中沒有受到足夠的重視；傳統(tǒng)的以教師為主體的教育理念和教學(xué)思維，制約了我國職業(yè)教育教學(xué)方法的改革；現(xiàn)有職業(yè)教育教師，多數(shù)是從學(xué)科體系教育模式下培養(yǎng)出來的，教師素質(zhì)也難以適應(yīng)職業(yè)教育的教學(xué)方法，他們往往一味地模仿某些自己認(rèn)為優(yōu)秀的教師在普通教育中常用的教學(xué)模式和方法，忘記了自己從事的是職業(yè)教育，泛化了自己的理念與個性；同時，學(xué)科本位的課程體系和教材體系又制約了新的職業(yè)教育教學(xué)方法的實(shí)施。而我們的學(xué)生卻是在應(yīng)試教育體制下被列為另類的所謂“差生”，學(xué)生心理上存在著自卑和不服氣的雙重心態(tài)，進(jìn)校后，既希望有新的表現(xiàn)和評價，但同時也不適應(yīng)新的職業(yè)教育的教學(xué)方法，此外，還有學(xué)生家長和社會的認(rèn)可問題。
　　職業(yè)教育以職業(yè)能力為本培養(yǎng)學(xué)生，職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。但目前，方法能力和社會能力的培養(yǎng)，對職業(yè)教育來說，也幾乎還是一個全新的課題。同時教學(xué)方法改革不是孤立進(jìn)行的，它與課程體系及教材建設(shè)、教學(xué)模式構(gòu)建、師資隊伍建設(shè)以及教學(xué)資源建設(shè)等是緊密聯(lián)系在一起的。從宏觀層面來說，我國目前還存在著對教學(xué)方法的改革創(chuàng)新重視程度不夠，缺乏激勵政策，以及對教學(xué)方法的規(guī)范性與科學(xué)性不太關(guān)注等問題。加之我國職業(yè)教育歷史較短，各個教學(xué)環(huán)節(jié)包括教學(xué)方法在內(nèi)，都處于摸索之中，所以，職業(yè)教育教學(xué)方法改革，更存在諸多實(shí)際問題，亟待解決。各職業(yè)院校應(yīng)該自覺加強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)方法的探索、研究、交流、推廣和培訓(xùn)，借鑒、吸取國外先進(jìn)教學(xué)方法的精髓，使職業(yè)教育教學(xué)方法改革走上健康的軌道，得到很好地發(fā)展。這既關(guān)系到整個教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也關(guān)系到職業(yè)教育的生存和發(fā)展，任重而道遠(yuǎn)。
　　二、關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)方法改革的理論思考
　　高職教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性。作為高等教育，學(xué)生需要掌握一定的理論基礎(chǔ)；作為職業(yè)教育，學(xué)生需要掌握一定的職業(yè)技能。高職教育在強(qiáng)調(diào)能力、注重技能的同時，并不排斥知識的傳授。教師要完成自己的教學(xué)任務(wù)，首先和必須的是對于教育對象的正確認(rèn)識和培養(yǎng)目標(biāo)的正確定位，不在“頂層設(shè)計”時解決這一問題，僅僅就方法論方法，往往會迷失方向。
　　教育界有一句名言，教學(xué)有法，教無定法。教學(xué)方法改革的意義，猶如剝食堅果，我們對學(xué)生講堅果多么好吃，多么有營養(yǎng)，但卻不能幫學(xué)生打開堅果，就毫無意義。教學(xué)方法改革的實(shí)質(zhì)，就是尋找教會學(xué)生打開堅果的最佳方案。學(xué)校的主體是教師，教學(xué)方法改革的關(guān)鍵還是教師，是教師的素質(zhì)能力。教師的素質(zhì)能力集中體現(xiàn)在師德水平、知識水平、能力水平三個方面。而職業(yè)院校教師的素質(zhì)能力和普通學(xué)校的最大不同還在于，它不僅要求教師有一定的學(xué)術(shù)水平，更要有職業(yè)技術(shù)能力，即雙師素質(zhì)。雙師素質(zhì)提出的本意，就是針對職業(yè)教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，要求培養(yǎng)對象不僅具有一定的理論知識，還必須有專業(yè)技能，不僅知道工作原理，還必須了解操作工藝，而這種要求，不是雙師型教師，是很難勝任的。因此，是否有一支以中青年教師為骨干的雙師型教師隊伍，往往就決定了改革的成敗，決定了教學(xué)水平和質(zhì)量，實(shí)際上也決定了職業(yè)院校的命運(yùn)。
　　三、關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)方法改革的探索
　　一般認(rèn)為，現(xiàn)代職業(yè)教育的四大支柱是：學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。我們教育教學(xué)方法改革的目的，就是為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而努力。職業(yè)教育的知識教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)“是什么”的陳述性知識，還強(qiáng)調(diào)“為什么”、“怎么做”、“什么條件下做”、“用什么策略做”等策略性的知識。職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容主要是技術(shù)知識傳授和職業(yè)能力和職業(yè)道德的培養(yǎng)。這與我們傳統(tǒng)意義上的知識教學(xué)有很大的不同。
　　根據(jù)高職學(xué)生的“另類”智力特點(diǎn)，依據(jù)不同課程的不同特點(diǎn)，區(qū)別對待，應(yīng)作為職業(yè)教育教學(xué)方法選擇的指導(dǎo)原則。由于每個教師的思想、氣質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、審美情趣和教學(xué)能力不同，針對不同的教材和學(xué)生的實(shí)際，在從事教學(xué)活動時，在教學(xué)方法選擇上，都有自己的視野和側(cè)重的角度，都會采用自己得心應(yīng)手的方式方法，創(chuàng)造出自己的授課風(fēng)格和特色，形成自己獨(dú)特的教學(xué)魅力。不同的教學(xué)特色和授課風(fēng)格可以并行，只要效果好，就是好方法。評價的標(biāo)準(zhǔn)自然是學(xué)生學(xué)到了多少，而不是教師講了多少，不是教師的“自我感覺良好”。特別是職業(yè)教育的特點(diǎn)是技術(shù)性專業(yè)，在教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新的教育理念指導(dǎo)下，如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位，是必須首先解決的問題。
　　高職院校文化基礎(chǔ)課和人文課程的教學(xué)，主要體現(xiàn)在適應(yīng)學(xué)生的興趣點(diǎn)，力求學(xué)有所獲，習(xí)有所益。可以采用學(xué)導(dǎo)教學(xué)法：即教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生自學(xué)，學(xué)生研討，教師精講，學(xué)生教練。當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂解決問題。導(dǎo)學(xué)，即教師提出教學(xué)要求，主要知識點(diǎn)或關(guān)鍵詞，并提出對理論和能力的基本要求；學(xué)生依據(jù)教師的提示，進(jìn)行自學(xué)和討論，然后教師進(jìn)行歸納總結(jié)，這里的關(guān)鍵是教師要教給學(xué)生歸納總結(jié)的思路和方法，剝出事物的“核心”。對于專業(yè)課，可以采用當(dāng)前比較成功的工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目法、任務(wù)驅(qū)動法等：布置任務(wù)、分析任務(wù)、學(xué)習(xí)要求、教師示范，學(xué)生模仿，學(xué)生拓展。當(dāng)堂解決問題，當(dāng)堂出“產(chǎn)品”。布置任務(wù)分析任務(wù)就是要明確主要知識點(diǎn)和技術(shù)技巧環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)要求則是對理論和能力的基本要求；學(xué)生能力的提高由課外興趣小組承擔(dān)，課堂要完成的基本教學(xué)任務(wù)，就是“把學(xué)生引進(jìn)門”。在采用以上方法時時，是否突出了“產(chǎn)品”的理念，將決定教學(xué)效果，是成敗的關(guān)鍵，學(xué)校教師和企業(yè)員工的最大區(qū)別也在這里。當(dāng)然，教學(xué)不可能只使用一種方法，而往往是根據(jù)需要使用不同方法的組合，教學(xué)目標(biāo)是影響選擇不同教學(xué)方法的主要因素。
　　教學(xué)方法決不是孤立存在的，它與教學(xué)的其他環(huán)節(jié)構(gòu)成了相輔相成的整體，相互制約，相互影響。所以教學(xué)方法改革是一個系統(tǒng)工程，教學(xué)方法體系的建立不單是教學(xué)論自身的問題，而是需要牽動教育教學(xué)的整體。我國職業(yè)教育教學(xué)方法改革必須建立在整體辦學(xué)形式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)之上，因?yàn)榻虒W(xué)方法的運(yùn)用與課程體系建設(shè)、教學(xué)模式的構(gòu)建、教學(xué)組織形式的選擇等存在于同一統(tǒng)一體內(nèi)部。例如，采用行為導(dǎo)向教學(xué)方法，教師當(dāng)好指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，讓學(xué)生始終處于積極參與狀態(tài)，教學(xué)效果就會明顯提高。但實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)方法，就必須以原有課程體系、教材內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)組織形式等改革為前提，否則這種教學(xué)方法就難以實(shí)現(xiàn)。所以，職業(yè)教育應(yīng)盡早建構(gòu)相適應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)空間，提供多樣化的學(xué)習(xí)模式，采用豐富多樣的教學(xué)組織形式，為靈活采用教學(xué)方法創(chuàng)造有利的教學(xué)環(huán)境。
　　和普通教育不同，職業(yè)教育還有工學(xué)結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式改革。即將課堂上的學(xué)習(xí)和工作上的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合，從而加深對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識，使學(xué)生看到學(xué)校中學(xué)習(xí)的理論與工作之間的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)理論的積極性。在工學(xué)結(jié)合實(shí)踐中，使學(xué)生加深了對社會人類的認(rèn)識，清楚合作的重要性，開闊知識面，擴(kuò)大眼界，還可以使學(xué)生提高自我判斷能力，變的更加成熟，有助于學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)道德的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。應(yīng)該加大探索的力度。學(xué)校的教學(xué)，永遠(yuǎn)也取代不了頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)文化和職業(yè)文化、職業(yè)氛圍只有在企業(yè)勞動中去體悟。
　　職業(yè)教育是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，其教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新也是無止境的，教師在傳授知識的同時，要注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，在發(fā)揮“教”的主導(dǎo)作用的同時，又要調(diào)動學(xué)生的主體作用，既重視理論學(xué)習(xí)又要倡導(dǎo)動手實(shí)踐。只要我們不斷地更新思想，推動教學(xué)方法的革新，就一定能培養(yǎng)出一大批適應(yīng)社會發(fā)展需要的高端技能型人才。
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