對(duì)特殊教育學(xué)生個(gè)別化教學(xué)的實(shí)踐與研究

　　特殊教育學(xué)生與普通兒童相比較，存在更多的個(gè)體內(nèi)差異和個(gè)體間差異。這些差異導(dǎo)致了他們?cè)诮逃械奶厥庑枰?，然而僅僅將特殊教育學(xué)校與普通學(xué)校分離是不夠的。根據(jù)特殊教育兒童個(gè)體差異和個(gè)別教育需要，我們嘗試了個(gè)別化教學(xué)。個(gè)別化教學(xué)是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的一種教學(xué)形式，其實(shí)質(zhì)就是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，采取有利于學(xué)生發(fā)展的、適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，其核心是讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到全面發(fā)展，不使任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，班級(jí)集體教學(xué)的局限性恰好能夠體現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)的優(yōu)越性。
　　1　個(gè)別化教學(xué)是特殊教育發(fā)展的內(nèi)在要求
　　個(gè)別化教學(xué)是特殊教育對(duì)象的差異性決定的。例如聾生，從整體上看，聾生是一個(gè)特殊群體，聾生的個(gè)體差異顯著。這種差異表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是個(gè)體間的差異。主要表現(xiàn)在不同的聾生在致聾原因、致聾時(shí)間、致聾程度、家庭環(huán)境、學(xué)前語言康復(fù)等方面的差異；不同聾生的興趣、個(gè)性、情感等心理素質(zhì)有所不同；還有的聾生伴有多重殘疾。二是個(gè)體內(nèi)差異。同一個(gè)聾生的各種心理特征發(fā)展不平衡(如有的聾生善于思考但記憶力不好)。上述差異導(dǎo)致聾生群體在學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、思維方式，認(rèn)知速度等方面差異顯著。所以，作為特殊教育學(xué)校，面對(duì)不同的教育對(duì)象，就要針對(duì)其特點(diǎn)，最大限度的因材施教，才能取得最佳的教育效果。
　　個(gè)別化教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。實(shí)施素質(zhì)教育就要面向每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到充分大發(fā)展，提高每一個(gè)學(xué)生的整體素質(zhì)。特殊教育只有最大限度的適應(yīng)學(xué)生差異，滿足各類學(xué)生的個(gè)別教育需要，才能使學(xué)生得到較好的發(fā)展。
　　個(gè)別化教學(xué)是克服過于單調(diào)的集體教學(xué)的需要。長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，以教師為中心、以教材為中心的落后觀念的存在，特殊教育學(xué)校的教學(xué)還往往受普通教育的影響，強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)，忽視學(xué)科之間的整合，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的能力成為空談而已。
　　2　個(gè)別化教學(xué)由過去的提倡到現(xiàn)在的綱性規(guī)定
　　2001年教育部等九部委印發(fā)的《關(guān)于“十五”期間進(jìn)一步推進(jìn)特殊教育改革與發(fā)展的意見》中指出：要根據(jù)學(xué)生差異提出不同的教學(xué)內(nèi)容，使不同類別、不同程度的殘疾學(xué)生都能通過教育得到發(fā)展；要更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，開展個(gè)別化教學(xué)等有效的實(shí)驗(yàn)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。目前正在進(jìn)行的新一輪特殊教育學(xué)校課程改革，也把促進(jìn)個(gè)別化教學(xué)的事實(shí)和推廣作為重要的任務(wù)。
　　3　個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)可操作性
　　個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)流程與我們平時(shí)所寫的教案有所不同，它依據(jù)的是個(gè)別化教育計(jì)劃，即長、短期目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)而運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法、教學(xué)形態(tài)、教學(xué)進(jìn)度等設(shè)計(jì)成的教學(xué)方案，顯然這種教學(xué)方案沒有固定的程式，而是通過教者靈活應(yīng)變，想方設(shè)法讓學(xué)生的能力達(dá)到所訂目標(biāo)。教學(xué)的內(nèi)容來源依據(jù)：一是中度智力殘疾兒童教育訓(xùn)練綱要；二是智障兒童個(gè)體的實(shí)際需要。
　　根據(jù)特殊兒童的特點(diǎn)，從生活需要的角度出發(fā)，可以采用主題教學(xué)的形式來設(shè)計(jì)。教學(xué)主題的設(shè)計(jì)還可分成生活核心單元主題、領(lǐng)域核心單元主題。這種教學(xué)模式輕學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，重能力的培養(yǎng)。例，以生活問題為主題的設(shè)計(jì)：《過生日》，設(shè)計(jì)時(shí)充分圍繞本主題，結(jié)合學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃，分析本主題所涉及的活動(dòng)能力，從而設(shè)計(jì)出相應(yīng)的可操作的活動(dòng)模塊。過生日時(shí)需要的物品可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，過生日時(shí)需要的工具可讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用，在整個(gè)活動(dòng)過程中，還可讓學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中學(xué)習(xí)怎樣尋求幫助，學(xué)習(xí)收拾物品，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣等。這種以生活問題為主題的活動(dòng)可操作性較強(qiáng)，學(xué)生們也非常愿學(xué)、樂學(xué)。
　　4　個(gè)別化教學(xué)過程體現(xiàn)個(gè)體差異性
　　個(gè)別化教學(xué)過程主要通過課堂來實(shí)現(xiàn)。在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中要能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性，必須在上課之前充分了解學(xué)生，并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)不同的學(xué)生要有不同的層次要求。以《過生日》為例，對(duì)過生日時(shí)常見物品認(rèn)識(shí)要求可以設(shè)為：A生，獨(dú)立說出過生日時(shí)所需的物品，B生，在教師的提示下能說出過生日時(shí)所需的物品；C生，跟著同學(xué)或老師說一說過生日時(shí)所需的物品。在此主題中，學(xué)習(xí)語言的要求可設(shè)為：A生，說清過生日的常規(guī)過程；B生，在提示下說說你或其他人怎么過生日，C生，跟著老師或同學(xué)說較完整的話。這樣設(shè)計(jì)主要是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同能力來進(jìn)行，同一主題，在不同的班級(jí)、不同的學(xué)生也就不同，從而真正體現(xiàn)個(gè)體差異性。
　　5　個(gè)別化教學(xué)管理體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性
　　個(gè)別化教學(xué)管理包括教學(xué)時(shí)間、課程設(shè)置、教師。教學(xué)時(shí)間管理體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性，指的是一個(gè)主題單元的教學(xué)時(shí)間不一定是一個(gè)星期或兩個(gè)星期，可以根據(jù)此主題的容量來進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，每堂課的時(shí)間也可以根據(jù)學(xué)生的接受能力，注意力集中程度做出相應(yīng)的調(diào)整，不必規(guī)定每堂課的時(shí)間均為35分鐘，有時(shí)可少于35分鐘，有時(shí)可多于35分鐘。
　　課程設(shè)置體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性，指的是根據(jù)不同的主題，設(shè)計(jì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，有的可以以語文學(xué)科為主要內(nèi)容，有的可以以數(shù)學(xué)學(xué)科為主要內(nèi)容，有的可以以音樂學(xué)科為主要內(nèi)容等等以此類推，但前提條件都應(yīng)該是綜合性的能力培養(yǎng)。
　　教師管理體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性，在進(jìn)行每一個(gè)主題教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)自己的特長相應(yīng)地選擇某一部分的教學(xué)，這需要教師具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任心。
　　6　個(gè)別化教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)人本性
　　個(gè)別化教學(xué)的目的就是要能讓每個(gè)孩子都能得到發(fā)展，因此在評(píng)價(jià)孩子時(shí)一定要堅(jiān)持“以人為本”，評(píng)一評(píng)學(xué)生的在哪方面的能力得到了發(fā)展，還有哪些能力是有待發(fā)展的，絕不能以學(xué)科知識(shí)掌握了多少來評(píng)價(jià)學(xué)生，更應(yīng)以多方面的發(fā)展眼光來看待。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要多方位評(píng)價(jià)，發(fā)揮自評(píng)、他評(píng)(教師、同學(xué)、家長、小組)的功能，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使智障兒童對(duì)自己的未來充滿信心，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，從而真正實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)的目標(biāo)。
　　注重教學(xué)評(píng)估，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
　　教學(xué)評(píng)估是個(gè)別化教育中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是極容易被忽視的環(huán)節(jié)。個(gè)別化教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的漸進(jìn)的過程，在實(shí)施的過程中需要進(jìn)行經(jīng)常性的評(píng)估，如單元評(píng)估、學(xué)期評(píng)估等，教師通過評(píng)估，了解學(xué)生在某一階段的教育訓(xùn)練情況以及學(xué)生各方面的發(fā)展情況，并以此衡量所制定的教育計(jì)劃是否準(zhǔn)確反映了學(xué)生個(gè)體的實(shí)際需要，短期目標(biāo)能否如期實(shí)現(xiàn)，教學(xué)策略和方法是否有效；學(xué)生在發(fā)展進(jìn)程中是否有新的情況出現(xiàn)；教學(xué)的進(jìn)度是否要有所調(diào)整。教師在執(zhí)行個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃過程中有無困難和建議等等，并根據(jù)評(píng)估的結(jié)果及時(shí)修訂目標(biāo)和方案，對(duì)學(xué)生的長期目標(biāo)作出調(diào)整，以使個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃更加合理、更加科學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)