工科無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)方法初探

　　我國(guó)高等教育已經(jīng)由精英教育轉(zhuǎn)型為大眾化教育，面對(duì)這種轉(zhuǎn)變，如何充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生技能、強(qiáng)化創(chuàng)新能力值得每位高校教師深思。無(wú)機(jī)化學(xué)是我校材料、化工、環(huán)境、制藥專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后面臨的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，針對(duì)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化無(wú)機(jī)化學(xué)課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，改革教學(xué)方式，有步驟，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生，勢(shì)在必行。
　　1　結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，因材施教
　　大一新生絕大多數(shù)還沒(méi)有完全擺脫中學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)模式，依賴性很強(qiáng)，對(duì)于學(xué)什么、為什么學(xué)、怎樣學(xué)都缺乏明確的認(rèn)識(shí)，特別依賴?yán)蠋煹膯l(fā)與引導(dǎo)，甚至依賴?yán)蠋煹亩酱倥c檢查。因此，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的管理就顯得非常必要。如果課堂上教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理都要十分明確。學(xué)生必須掌握的知識(shí)與技能要明確告訴學(xué)生，并作為練習(xí)布置下去而且定期嚴(yán)格檢查。但另一方面。大學(xué)的教學(xué)畢竟不同于中學(xué)。要想培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又必須為其提供較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境與自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。大一新生剛剛步入青春期，他們精力充沛，思維活躍，求知欲高，而且有強(qiáng)烈榮譽(yù)感、成就感。教師在教學(xué)過(guò)程中如能抓住學(xué)生的這一心理特征，不斷激勵(lì)學(xué)生的求知欲，滿足他們的好勝心和成就感，便能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)逐步由被動(dòng)走向主動(dòng)。
　　教學(xué)是一種以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的雙邊活動(dòng)。要搞好教學(xué)，應(yīng)在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，分析、尋找解決問(wèn)題的方法，然后歸納和總結(jié)。這樣在教師的精心策劃下，一節(jié)課里學(xué)生始終處在積極思維活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容就在教學(xué)互動(dòng)中順利完成，根據(jù)我校教學(xué)計(jì)劃，無(wú)機(jī)化學(xué)被安排在第一學(xué)期。由于一年級(jí)課程多，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，加上又不太適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，一些學(xué)生不清楚化學(xué)與本專業(yè)的密切關(guān)系，認(rèn)為化學(xué)對(duì)自己影響不大，因此平時(shí)對(duì)化學(xué)課的學(xué)習(xí)積極性不高，這就給教學(xué)帶來(lái)很大困難。如果教師不能積極地把握好學(xué)生這種心理，講授時(shí)仍一味就化學(xué)講化學(xué)，脫離專業(yè)實(shí)際，教學(xué)效果可想而知。實(shí)踐表明，在教學(xué)過(guò)程中重視理論和實(shí)際的結(jié)合，根據(jù)所授內(nèi)容適時(shí)地引用一些生活實(shí)例和實(shí)際應(yīng)用事例，能夠使學(xué)生感到學(xué)有所用，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)效果。
　　2　結(jié)合內(nèi)容特點(diǎn)　誘導(dǎo)啟發(fā)
　　無(wú)機(jī)化學(xué)內(nèi)容多。第一部分化學(xué)反應(yīng)原理：(1)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量和能量關(guān)系，(2)化學(xué)反應(yīng)速率、限度和方向；(3)溶液中的離子平衡；(4)氧化還原反應(yīng)。第二部分物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)：(1)原子結(jié)構(gòu)，(2)分子結(jié)構(gòu)；(3)固體的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)；(4)配位化合物。第三部分元素化學(xué)：(1)元素概論；(2)堿金屬和堿土金屬，(3)鹵素和氧族元素；(4)氮族、碳族和硼族，(5)過(guò)渡元素，(6)鑭系和鋼系元素。以第二部分為例，介紹對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。
　　第二部分物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容非常抽象，要給學(xué)生講清楚必須形象化，借助于多媒體教學(xué)可達(dá)到此目的。在第8～1章的多媒體中提供了大量色彩鮮明的圖片，幫助學(xué)生了解微觀粒子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)。每一章附有補(bǔ)充習(xí)題，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)時(shí)使用。在多媒體教學(xué)過(guò)程中，我們切身體驗(yàn)到了多媒體教學(xué)所帶來(lái)的課堂教學(xué)過(guò)程的變化。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第8、9、10增加了大量圖片，如展示原子軌道的形狀、化學(xué)鍵的形成過(guò)程，并加入了我國(guó)化學(xué)家在量子化學(xué)理論方面的貢獻(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。第8～11章主要講述微觀結(jié)構(gòu)知識(shí)，包括原子結(jié)構(gòu)、原子軌道、元素周期律、化學(xué)鍵、雜化軌道及分子與分子之間的相互作用等內(nèi)容。這部分內(nèi)容看不見(jiàn)、摸不著，抽象程度較高，單憑語(yǔ)言和文字的描述，很難給學(xué)生留下深刻印象。我們?cè)谶@3章的教學(xué)課件中插入了大量的圖片，例如s、p、d軌道的角度分布圖，某些化學(xué)鍵的形成過(guò)程示意圖，并適當(dāng)?shù)亟o出量子化數(shù)學(xué)方程。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如果這部分內(nèi)容完全由教師用板書給出，會(huì)占據(jù)大量的課堂時(shí)間，且效果不好，而利用多媒體教學(xué)，既節(jié)約了課堂時(shí)間，又增強(qiáng)了教學(xué)效果。
　　3　結(jié)合工科特點(diǎn)　學(xué)用結(jié)合
　　我校是應(yīng)用型本科，培養(yǎng)的學(xué)生除了應(yīng)有較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論外，也需要有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，這也是培養(yǎng)素質(zhì)型人才的需要。我們?cè)诮虒W(xué)，特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中緊密聯(lián)系實(shí)際，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)、鍛煉了學(xué)生的能力。
　　(1)在講酸堿滴定時(shí)，做含氮量及蛋白質(zhì)含量的測(cè)定。當(dāng)時(shí)報(bào)紙正報(bào)道三聚氰胺假奶粉案我們就和學(xué)生一起收集了很多不同牌號(hào)的奶粉，分別讓學(xué)生測(cè)定蛋白質(zhì)含量。
　　(2)在安排一周的綜合實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓學(xué)生到附近的一家無(wú)線電廠看電路板生產(chǎn)流程，看酸性爛板液如何產(chǎn)生，然后讓學(xué)生思考如何正確處理爛板液。學(xué)生通過(guò)查資料、建立方案、進(jìn)行討論，最后確定兩種較可行的方案；學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿選擇其中的一種，然后完成一個(gè)小課題。
　　(3)為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，每學(xué)期布置學(xué)生寫1～2篇讀書報(bào)告或小論文。共布置30～40個(gè)題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去選。學(xué)生也可以自定題目，但要征得教師的同意。小論文以一定比例(3％～5％)計(jì)入期末總分。攀生對(duì)此熱情頗高，積極到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上查。
　　(4)“教、學(xué)、考”三位一體。期末分?jǐn)?shù)與得學(xué)位、升級(jí)和評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金直接掛鉤，幾乎所有學(xué)生對(duì)此都比較重視。在教學(xué)中把分?jǐn)?shù)分散到整個(gè)學(xué)期中，可分散期末的壓力，并促使學(xué)生重視平時(shí)每節(jié)課的學(xué)習(xí)。每次作業(yè)都打分，作為平時(shí)成績(jī)的一部分，以10％計(jì)入學(xué)期總成績(jī)。這樣學(xué)生會(huì)認(rèn)真完成每次作業(yè)，作業(yè)有錯(cuò)誤會(huì)及時(shí)向教師請(qǐng)教并訂正。對(duì)及時(shí)訂正作業(yè)中錯(cuò)誤的少扣分。每學(xué)一章，都進(jìn)行一次較正規(guī)的測(cè)驗(yàn)，并以一定比例計(jì)人期末總分。學(xué)生從做錯(cuò)的題目中得到教訓(xùn)，比僅靠自覺(jué)性更有效。這樣雖然增加了教師的工作量，但效果是明顯