批改作文之我見

　　批改作文是教師的“專利”已成為一條不成文的規(guī)律。教師苦心修改，學(xué)生輕描淡寫的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，嚴(yán)重影響著語(yǔ)文作文教學(xué)?！叭模?xì)改”成為衡量語(yǔ)文教師工作能力和態(tài)度的重要標(biāo)志，也是學(xué)校和家長(zhǎng)的要求。認(rèn)為只有這樣做的語(yǔ)文教師，才是最負(fù)責(zé)，最優(yōu)秀的教師，于是將學(xué)生的作文圈點(diǎn)成“滿堂紅”，教師累的死去活來，學(xué)生作文水平卻不見起色。
　　隨著時(shí)代的前進(jìn)，教研教改全國(guó)推進(jìn)。教師變成導(dǎo)演，學(xué)生成了演員。作文的批改根據(jù)不同階段作文訓(xùn)練的要求，批改方法也有了很大的改變。
　　1　鼓勵(lì)，肯定式批改
　　鼓勵(lì)、肯定式批改就是對(duì)學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)多鼓勵(lì)多肯定，對(duì)缺點(diǎn)用“我認(rèn)為……會(huì)更好”的語(yǔ)句。低年級(jí)學(xué)生的作文。教師在批改時(shí)，鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的作文，將學(xué)生用拼音代寫的字加上漢字，批改后，讓學(xué)生先讀自己的作文，再讀老師的評(píng)語(yǔ)，使師生之間的信息得到充分交流反饋。例如我畫的是一只可愛的小雞。老師，你看，我畫得好嗎?教師評(píng)語(yǔ)：你畫得可真好，老師很喜歡，你能用它編一個(gè)童話故事會(huì)更好。下次作文，這名學(xué)生果真編了一個(gè)有趣的童話故事。其實(shí)寫作應(yīng)該從寫“大膽文”起步，逐步過渡到寫“小心文”，即在學(xué)習(xí)寫作的初始階段，不必強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩，應(yīng)讓孩子大膽去寫，充分發(fā)揮他們的想像力，就像嬰幼兒初學(xué)走路，不論是先邁左腿還是先邁右腿，只要自己能邁開步子走路，就是進(jìn)步，就有收獲。這時(shí)候什么走路的規(guī)矩和技巧對(duì)他來說毫無(wú)用處。因此，在低年級(jí)不必過于強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)與書面表達(dá)的差異而。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生消解寫作的神秘感，困惑感，把口頭要說的話用文字寫下來，讓學(xué)生處于一種放松的狀態(tài)，就是人們常說的“說什么寫什么”。教師和學(xué)生做朋友，情感相通，無(wú)話不說，心交心，使師生關(guān)系融洽和諧，這樣可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作欲望，使學(xué)生敢寫，想寫。這種批改方法比較適合低年級(jí)學(xué)生。
　　2　學(xué)生自我審查批改
　　教育學(xué)家葉圣陶先生曾說過：“自能讀書，不待老師講·能作文，不待老師改，老師之訓(xùn)練必作到此兩點(diǎn)，及為教學(xué)之成功”?？梢娮魑挠?xùn)練自我修改的必要性和重要性。從三四年級(jí)開始，學(xué)生的觀察思維、表達(dá)能力有了很大的提高，這時(shí)就可以開始培養(yǎng)學(xué)生的自改能力。第一，學(xué)生在寫作文前，讓他們自己列要領(lǐng)，打草稿，讓學(xué)生對(duì)照題目，查看所寫的作文內(nèi)容是否切題，并找出原因，選擇好的內(nèi)容。這是關(guān)鍵，因文不對(duì)題，也就失去了意義。這樣在情感教育上也鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。第二，學(xué)生在寫作文的過程中，要讓學(xué)生檢查文章的條理，詳略的處理，中心材料是否充實(shí)具體，如有不足，立即修改補(bǔ)充。第三，學(xué)生寫完作文后，在老師的正確指導(dǎo)下，認(rèn)真檢查否有病句和錯(cuò)別字，發(fā)現(xiàn)問題，立即糾正?？梢蕴岣邔W(xué)生的分析和判斷能力。通過學(xué)生自己的審查修改，教師可以從精批細(xì)改中脫離出來，有更大的精力給予學(xué)生指導(dǎo)，教給學(xué)生批改的方法。授之以魚不如授之以漁。
　　3　學(xué)生相互批改
　　學(xué)生自改作文后，還可以要求學(xué)生當(dāng)堂互改?；ジ目梢耘囵B(yǎng)學(xué)生批改作文的能力，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生之間的合作能力?；ジ牡牟襟E同自改步驟相同，先審題，接著看內(nèi)容是否清晰合理，最后檢查語(yǔ)病和錯(cuò)別字。每個(gè)同學(xué)在互改中寫出自己的批改意見，好在什么地方，差在哪里，怎樣寫會(huì)更好等，有時(shí)還可以當(dāng)面交換意見。這樣做?？梢允箤W(xué)生從對(duì)方的作文中受到啟發(fā)，也能發(fā)現(xiàn)自己的問題所在。學(xué)生互改作文，相互學(xué)習(xí)，相互提高，也可以激發(fā)學(xué)生批改作文的興趣。通過互相批改，能從不同文章中汲取精華，還可以找出他人文章中的問題，引以為戒，能更多地發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題，從而提高自己寫作的能力。
　　4　師生互批互改
　　讓學(xué)生試著改老師的作文。選擇好題目，教師與學(xué)生同時(shí)寫作，并從學(xué)生作品中選出幾篇文章作為范文，把老師的文章夾入其中讓學(xué)生一同評(píng)閱。這樣做可以大大縮短師生之間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生親切感和自豪感，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。在互批中最關(guān)鍵的是關(guān)注好學(xué)困生的具體表現(xiàn)，在活動(dòng)中要采取相應(yīng)措施，是度定標(biāo)，放緩進(jìn)度，做到起點(diǎn)低，反饋及時(shí)，多鼓勵(lì)、勤表?yè)P(yáng)，善于去捕捉和呵護(hù)他們的閃光點(diǎn)，樹立好寫作的信心。這樣做對(duì)學(xué)困生的成長(zhǎng)起到了極為重要的作用。
　　5　改變作文評(píng)價(jià)方式
　　在應(yīng)試教育的影響下，教師平時(shí)對(duì)學(xué)生作文的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)通常以分制呈現(xiàn)，這樣既缺少了鼓勵(lì)的作用，也難以準(zhǔn)確區(qū)分學(xué)生的寫作水平。分?jǐn)?shù)有“客觀評(píng)介”、“激發(fā)動(dòng)機(jī)”的雙重功能，但是我們更應(yīng)重視學(xué)生寫作功能的提高。只要作文有閃光點(diǎn)，有自己獨(dú)特的見解，就可以給高分，詞句優(yōu)美，層次分明，主體明顯的優(yōu)秀作文，可經(jīng)常用“高分+特優(yōu)分”來評(píng)價(jià)，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。同時(shí)，對(duì)較差的作文不打不及格分。俗話說，沒有功勞也有苦勞，因?yàn)榇虻头郑瑹o(wú)異于老師在斥責(zé)學(xué)生，對(duì)于自尊心很強(qiáng)的學(xué)生來說，可能會(huì)增加他們的心理壓力，害怕作文，使寫作難上加難。
　　6　寫作氛圍的營(yíng)造
　　每當(dāng)老師在課堂上朗讀范文時(shí)，學(xué)生都?jí)粝胱约旱淖魑哪艹蔀榇蠹覍W(xué)習(xí)的范文，得到大家的贊同。老師可以利用學(xué)生的這種心理需求，利用作文課將上節(jié)課中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀作文進(jìn)行朗讀。在朗讀過程中，教師可以繪聲繪色地朗讀，動(dòng)情地朗讀，要著力創(chuàng)造一種氛圍，再請(qǐng)作者和老師共同朗讀，最后，迎著全班敬佩的眼神。在掌聲中讓學(xué)生領(lǐng)回自己的作文本。
　　作為學(xué)生，不僅滿足自己的作文被周圍的老師和同學(xué)所認(rèn)可，更希望被更多的讀者所了解和欣賞。為此，教師要積極組織學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)辦班級(jí)作文手抄報(bào)和作文選，從多方位來展示學(xué)生佳作，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我、體驗(yàn)成功的舞臺(tái)。
　　大力改革學(xué)生作文批改方式，使老師有了更多的時(shí)間去分析，去思考，去研究。去指導(dǎo)，也使學(xué)生有了更好的方式去學(xué)習(xí)，去提高，去寫作。首先是營(yíng)造和諧、民主的學(xué)習(xí)寫作氣氛，使學(xué)生有寫作的動(dòng)力和愿望。其次通過自改方式，教師及時(shí)掌握教學(xué)效果，不斷調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。三是學(xué)生互改互評(píng)，他山之石可以攻玉。學(xué)生除了從課堂中獲得知識(shí)外，還可以從同學(xué)之間的交流中獲得，只要留心有意，處處有學(xué)問。學(xué)生的知識(shí)面豐富了，寫作無(wú)難事。
　　總之，教師想要學(xué)生作文水平有快速的提高，批改效率高，效果顯著，那么教師必須充分利用學(xué)生資源，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)力，發(fā)揮他們的潛能，激發(fā)他們興趣，教給他們終身學(xué)習(xí)、寫作的方法，對(duì)于學(xué)生還是教師自己都是有百利而無(wú)一害