淺談高職院校《計算機應用基礎》課程教學方法的思路

　　《計算機應用基礎》是高職院校開設的一門公共基礎課程，也是高職學生的必修課，涉及知識領域寬、范圍廣，多年來一直為人們所關注。該課程是一門理論性和實踐性并重的基礎課程，包括了計算機基礎理論知識和實訓兩部分教學內容。通過本課程的學習，學生應能熟練掌握所學的知識和技能，融會貫通，靈活運用，對其他專業(yè)課的學習起到推波助瀾的作用，并能結合自身專業(yè)知識解決實際問題。
　　信息化是當今世界經濟和社會發(fā)展的趨勢，以計算機技術為代表的信息技術已經成為拓展人類能力不可缺少的工具，具有越來越重要的地位。高職院校在培養(yǎng)未來的高素質勞動者和技能型人才時。應使學生掌握必備的計算機應用基礎和基本技能，這樣不僅可以提高學生應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力。還可以為學生職業(yè)生涯發(fā)展和終身學習奠定基礎。然而，隨著計算機科學技術的飛速發(fā)展，在教學實踐中也凸現(xiàn)出了一些的問題：比如教學內容，教學方法和教學手段需要不斷更新與調整。以下針對我們在教學實踐中面臨的一些問題，談一談初步的一些教學改革的思路。
　　1　計算機基礎課程教學所面臨的問題
　　伴隨當前計算機技術的飛速發(fā)展與應用的不斷普及，以及中小學普及信息技術教育的廣泛開展，計算機基礎課程的實踐教學過程也逐漸暴露出各種問題。
　　1.1高職新生計算機基礎差異大，課時安排不合理
　　由于目前許多高職院校都是面向全區(qū)及部分省市招生，而各地區(qū)的經濟發(fā)展和教育水平的不均衡，導致學生剛入學時的計算機知識與技能水平之間的城鄉(xiāng)差別、地區(qū)差別較大。一般來說，城市的中小學信息技術教育普及得比農村的好，經濟發(fā)達地區(qū)的中小學信息技術教育要開展得比欠發(fā)達地區(qū)的好，相應地高職院校新生的計算機基礎便不可避免地出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象。然而，針對不同專業(yè)、不同水平和不同層次的學生，在高職院校計算機基礎教學實踐中卻常采用統(tǒng)一的計算機理論教材。統(tǒng)一上機實踐指導，在理論課和上機實踐的時間比例上也劃分為1：1。如此一來，個體需求的差異，接受程度的不同，上機實踐時間不充分，導致學生實際操作水平薄弱，最終給教學的組織與實踐帶來了較大的困擾。于是在實踐教學中常常會出現(xiàn)兩種極端：計算機基礎較好的學生萬有引力教學內容過于簡單、枯燥、無恥、毫無實用，從而沒有學習的動力，而計算機基礎較關的學生卻會反映教學進度太快，內容零亂且無法人手。
　　1.2教學環(huán)境較為簡陋，教學模式較為單調
　　雖然現(xiàn)在各大高職院校都較重視對在校生的計算機能力教育，普遍采用了大屏幕投影。但由于高校資金仍相對較為緊張。而計算機教學環(huán)境改善的投人需求較大，教學環(huán)境仍相對較大簡陋。在這種教學環(huán)境下，雖然可以突出教學信息的形象性及感染力，以形象生動和圖文并茂的教學內容直觀地呈現(xiàn)，大大增加了課堂教學的信息量，也相應地提高了教學效果。但目前在教學過程中，仍普遍采取以教師為中心，采用課堂按班級的“集中上課+上機實踐”教學模式，以教師講授為主。這種統(tǒng)一的集體化上課模式，無法滿足不同基礎、不同學習能力和方式的學生的學習需求。從而導致基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生而“吃不消”，也影響了課堂的教學效果。
　　1.3考試模式單一，學生學習目標錯位
　　
　　現(xiàn)在，絕大多數(shù)高投的“大學計算機基礎”課程仍以考試為主要的考核方式。這種以考試為導向的測試，使得分數(shù)成為學生學習效果的主要標志，妨礙了學生自主學習的興趣，也消減了學習效果。加上面臨嚴峻的就業(yè)形勢，學生更是只為了“考證”而學習，于是很多人為了拼足找工作的資本而奔波于各種培訓班之間，尤其是各種的計算機培訓，錯位的學習目標造就了一批批的“速成人才”，然而其實際的操作能力卻相當有限，不難看出給國家的教育資源造成了極大的浪費。
　　2　采用新的教學方法，引導學生獨立自主學習
　　學生學習這門課程主要是為了培養(yǎng)自身的計算機應用意識和能力，以適應將來學習和工作的需要，因此教學應更多地從應用的角度出發(fā)，從而使學生能熟練操作使用計算機，達到提高學生的學習興趣。為此，我們近幾年來采用以下教學方法，確保教學效果。
　　在課堂教學中，當講授新的知識時，大多采用實際的案例進行演示說明。并在演示過程中逐步引出各個相關知識點和概念。生動形象的案例中融合相應的知識點，既容易激發(fā)學生的學習興趣，又有利于學生迅速掌握相應的知識，在講授過程中循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，合理安排教學內容。
　　比如在“Excel”教學過程中，我們用一個學生易懂的實例“學生成績表”，如表1所示。
　　從表1中引出Excel的許多概念及作用。如Excel的“電子表格”與Word中的“表格”進行比較，有什么共同點和不同點，從而可以體現(xiàn)出Excel表格中數(shù)據處理的優(yōu)越性；通過“平均分”列、數(shù)學+物理列、歷史+政治列，體育列的填寫“IF(12>=85，“全優(yōu)生”，IF(C2+D2>180，“理科生”，IF(E2+F2>180，”文科生”，IF(G 2>=90，“體育生”、“重修”))))”讓學生了解如何使用函數(shù)及函數(shù)嵌套概念，還可以通過此表格聯(lián)想到排序、自動篩選、高級篩選、圖表等概念。
　　通過案例的課堂教學方法，枯燥、抽象的概念變得生動、具體，學生能夠迅速獲得感性認識，再經過老師的歸納和總結上升為系統(tǒng)的理論知識，從而達到了快速獲取和掌握知識的目的。
　　為了配合等級考試，我們可以讓學生接著模塊采用以綜合練習的方式進行練習，老師在實踐課中每次都隨堂在規(guī)定的時間內讓學生自主完成一套有針對性的練習題，通過參考做題步驟和自動判分系統(tǒng)找出自己存在的問題，這樣既達到了隨堂考核的目的也大大激發(fā)了學生的上機興趣。
　　總之，采用上述辦法可以使學生在短時間內掌握這門課程的基本概念、基本技能及應用，為大部分學生學習計算機后續(xù)課程奠定了良好的基礎。把學生當做教學中的主體，使其自學能力，綜合運用知識能力得到了提高。形式多樣的教學方法和考核方式充分挖掘了學生的潛力，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生的研究精神和創(chuàng)新能力。我們將一如既往，在教學實踐占不斷更新教學理念，不斷研究和探索高職院校計算機基礎課程教學更新的教學方法和手