“藤”上要長(zhǎng)“瓜”

這個(gè)題目，其實(shí)用了兩個(gè)比喻，是把敘述比做藤，把描寫(xiě)比做瓜。

敘述是把人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化的過(guò)程表達(dá)出來(lái)的一種寫(xiě)作方法。

描寫(xiě)即對(duì)人物、環(huán)境進(jìn)行具體生動(dòng)的描繪與刻畫(huà)，使人閱讀時(shí)在頭腦中有“放電影”的感覺(jué)。

如果說(shuō)敘述是一根藤，那么描寫(xiě)就是這根藤上的瓜。在敘述中，往往要細(xì)致描寫(xiě)，才能把事情敘述得更加生動(dòng)具體。描寫(xiě)是對(duì)事情局部的精描細(xì)畫(huà)，使讀者了解得更具體，更細(xì)致，更清楚。

很多同學(xué)作文的最大毛病就是只有敘述，沒(méi)有描寫(xiě)，這就好比只長(zhǎng)藤，不長(zhǎng)瓜。想一想，農(nóng)民伯伯種了一田的藤，卻不長(zhǎng)一個(gè)西瓜，豈不是白種了？所以，同學(xué)們千萬(wàn)要注意，寫(xiě)作文一定要有描寫(xiě)，有了描寫(xiě)，也就有了細(xì)節(jié)。請(qǐng)看下面的文字：

今天中午，我看見(jiàn)幾個(gè)男孩子在捉小青蛙，我叫他們不要捉，于是他們放下了小青蛙。我也回到教室做作業(yè)了。

這段文字只是敘述了事情的前因后果，卻沒(méi)有細(xì)節(jié)描寫(xiě)，犯了典型的“只長(zhǎng)藤，不長(zhǎng)瓜”的毛病。如多大的男孩子？在什么地方捉青蛙？青蛙有什么動(dòng)作？“我”說(shuō)了什么話？他們又說(shuō)了什么話？小青蛙后來(lái)怎么樣了？這些如果都寫(xiě)了，習(xí)作內(nèi)容就具體了?？葱∽髡咝薷暮蟮奈淖郑?/p>

今天中午，我去教室時(shí)，在教室后面看見(jiàn)幾個(gè)幼兒班的小朋友在捉小青蛙，有一位小朋友捏住了小青蛙的一只腳，倒提著，那只小青蛙疼得一伸一縮的。我趕緊跑過(guò)去勸那些小朋友：“青蛙是益蟲(chóng)，是莊稼的好朋友，它們長(zhǎng)大后，會(huì)幫農(nóng)民伯伯捉害蟲(chóng)，你們可不能傷害小青蛙呀！要是老師知道了，會(huì)批評(píng)你們的！”一個(gè)小男孩望著我說(shuō)：“是他先捉的，我不玩小青蛙了?！绷硪粋€(gè)也說(shuō)：“我也不玩小青蛙了?！闭f(shuō)著他們把小青蛙放走了。我看到小青蛙急匆匆地蹦到草叢里去了。我也高高興興地回到教室做作業(yè)了。

你看，只要把看到的、聽(tīng)到的、自己說(shuō)的和感受到的寫(xiě)清楚，習(xí)作內(nèi)容就具體了，“藤”上自然就結(jié)“瓜”了。