現(xiàn)代文閱讀之分析概括作者在文中的觀點態(tài)度

【技法指津】

作者在文中的觀點態(tài)度是指作者在行文中借助文字表現(xiàn)出來的對自己所描寫的人、事、物、景的主觀傾向，或者說所包含的情感。具體來說，就是作者贊揚什么，針砭什么；謳歌什么，諷刺什么；喜愛什么，厭惡什么等。解答這類題時，我們必須注意不要以“自我”為中心，要突破思維定式，不要讓自己的思想左右作者的觀點態(tài)度，更不要將自己的思想強加于作者觀點態(tài)度之上。我們要整體把握，透過現(xiàn)象，努力捕捉作者對隱含信息的細微評價，不要聽風(fēng)就是雨，盲目地抓住一點就認為是正確答案。作者的觀點態(tài)度有時表現(xiàn)得直露而明顯，有時候表現(xiàn)得含蓄而曲折。這就要求我們從閱讀材料中篩選出作者的看法，并進行較為準確的分析和概括，避免對作者觀點態(tài)度的單純羅列。

“分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”的命題文本一般選擇社科文和文學(xué)作品。從題型來說，“分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”主要有以下幾種命題方式。

1.考查關(guān)鍵詞。這種題型通過對關(guān)鍵詞的理解，來考查我們對作者觀點態(tài)度的把握。如2010年高考語文全國卷Ⅱ第5題：下列關(guān)于文中所說的“文化”和“中國文化”的表述，不符合原文意思的一項是（）；還有2010年高考語文上海秋季卷第11題：對文中寫“樹”分析正確的兩項是（）。這兩道題均采用了客觀題的命題形式。

2.考查修辭。命題者采用文章運用何種修辭手法的形式，來考查我們對作者在文中的感情態(tài)度的分析理解能力。如2010年高考語文上海秋季卷第7題：第①段中畫線句運用比喻的表達效果是__________

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3.分散性考查。這種考查方式是對作者隱蔽的或分散的觀點態(tài)度進行歸納概括。這是近幾年最常見的命題形式，也是高考試題命題的趨向。

高考現(xiàn)代文閱讀對本考點的考查主要以非客觀題為主，間有客觀題出現(xiàn)，文學(xué)作品中客觀題為5選2的模式；社科類文章中以客觀題為主，主觀題所占比例極小，客觀題均為4選1的模式。

針對“分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”的題，我們可以從以下幾個方面入手。

一、抓重點句子

這些語句往往是我們分析作者觀點態(tài)度的關(guān)鍵所在，尤其是作者表達觀點態(tài)度比較明確的一類文章。文中的重要語句，就是分析概括作者觀點態(tài)度的依據(jù)。議論文的重點句子常在開頭，散文的重點句子常在結(jié)尾，或在段落的起始句、終結(jié)句。解題時，抓住這些句子，我們就能準確把握作者的觀點態(tài)度。

二、抓議論、抒情句

抓住記敘性文章中的議論和抒情句，就是對文章主旨最好的揭示。如《內(nèi)蒙訪古》中寫道：“秋天的陰山，像一座青銅的屏風(fēng)安放在它們的北邊，從陰山高處拖下來的深綠色的山坡，安閑地躺在黃河岸上，沐浴著陽光。這是多么平靜的一個原野！但這個平靜的原野在民族關(guān)系緊張的歷史時期，卻經(jīng)常是一個風(fēng)浪最大的地方?！痹诒径沃?，作者在描寫之后進行了抒情和議論，結(jié)合文章不難體會到，作者表達了對歷史上民族關(guān)系緊張、發(fā)生戰(zhàn)爭的深深遺憾之情以及要珍惜民族間的情感、團結(jié)和睦的觀點。

三、抓反證、烘托句

在文中，有時作者為了把自己的態(tài)度和觀點表現(xiàn)得更加鮮明，往往用一個方面的情況去跟另外一個方面的情況進行對照。如議論文中的正反對比句子會使得正面觀點更加鮮明，更具有說服力等。我們可以從這些反面論證的文字或起側(cè)面烘托作用的文字中分析概括作者的觀點態(tài)度。

四、抓標志性詞語

作者的觀點態(tài)度有的在文章或語段中分散顯現(xiàn)，有的散見于文章的字里行間，這就應(yīng)當(dāng)進行歸納分析。文章或語段中的一些標志詞，如“認為”“以為”“感到”等詞語，往往是作者直接表明觀點態(tài)度的句子。抓住它們也就抓住了作者在文中的思想動態(tài)，歸納起來便是作者的觀點態(tài)度。

五、借助背景

借助于背景材料，把握作者在文中的觀點態(tài)度。作者的生平、思想、寫作此文的目的、作品的時代背景和作者的相關(guān)注解等，這些都是我們把握作者觀點態(tài)度的切入口。