讓對話充實起來
2011-12-31 00:00:00鄧先建
作文周刊·高一版 2011年37期
【病文片段】
歷史的尊嚴
“細軟收拾好了？我太史家的血脈，就靠你了！”
“夫君，我不走，我要與你患難與共。”
“你要帶著我們的孩子好好地活下去，我明天進宮寫史，是一定要寫那四個字的，只要太史季有難，我將成為為寫那四個字而死的第五個人！為那四個字而死，是作為一個史家的光榮，但我不希望你們有危難。”
“夫君，我求你了，你就不能聽從崔杼的話嗎？不就是改四個字，難道那四個字抵得上我們一家人的命嗎？”
“婉兒，我是個寫史的，歷史要的是真實，我知道，我對不起你們，可是我不能對不起天下，對不起后人。我要后人明白真相，我要后人明白歷史尊嚴是不容褻瀆的！”
我站在庭院中，看著妻抱著孩子漸行漸遠，妻沒有回頭，我知道她怕回頭，怕一回頭她就邁不開下一步了！
【問題診斷】
這是一篇與“崔杼弒君”有關的記敘文，題目為“歷史的尊嚴”，可是我們看完這個片段，感受到太史季和妻子生離死別的情形，我們最多只能說太史季維護歷史尊嚴，卻不能突出一個維護歷史尊嚴的群像，也不能突出歷史尊嚴引導著太史季勇敢地走下去。因此文章內(nèi)容顯然不夠充實。
【技法點撥】
對于這一段，我們可以用景物描寫和插敘幻覺、插敘過去，或插敘未來的方法來突出“歷史尊嚴引導太史季”，改變只突出太史季勇敢的偏差。
1.利用對話，引發(fā)幻覺，注意對話之間的連接。由于對話簡單，不足以突出對歷史尊嚴的認識，所以我們可以對兩個人的對話作分析，尋找到恰當?shù)那腥朦c，這樣就可以把單薄的內(nèi)容變得豐富，充實。
四個字抵得上一家人的性命嗎？我也在問自己，二哥太史仲的話在耳邊響起：“歷史應是人類的教師。但他教的不是區(qū)區(qū)幾人，而是子孫萬代；他的尊嚴，是不容挑戰(zhàn)的，是用真實來維護的?！倍缣ぶ蟾绲难郏泵娲掼痰耐赖?。我明白歷史是教師，有哪個教師會教自己的學生以殺戮為樂呢？
病文中的“難道那四個字抵得上我們一家人的命嗎？”顯然讓人心靈為之震動，而太史仲的回答，則讓人感動。
2.針對幻覺，要能各有側(cè)重，避免疊床架屋。對于幻覺的引入，要注意不能重復，這樣文章才能從多個角度提示“歷史尊嚴”的內(nèi)涵。在上述片段中，我們可以加入太史伯的形象來表現(xiàn)，把他放在文章最前面。
恍惚中，我看見了大哥太史伯熟悉的身影。他看見我，放下筆，說：“歷史不是任人裝扮的小姑娘。作為寫史世家，我們應該明白，歷史是有尊嚴的，最高的職能就在于賞善罰惡……”一抹血痕讓我驚醒，我趕緊找到妻子?！凹氒浭帐昂昧恕?/p>
這樣通過大哥、二哥的話分別突出了歷史尊嚴的兩個特點：“歷史不是任人裝扮的小姑娘”“歷史是人類的教師”。而通過恰當?shù)你暯?，我們能感覺到插入的內(nèi)容不僅不是多余，而且使文章顯得豐富，厚實，人物形象也豐滿了，主題也突出了。
【小試牛刀】
將下面的文字，運用上述技法充實起來。
洪水將到，一個救生圈，兩個兄弟。
“你拿著，弟弟，爸爸媽媽要你照顧?！?/p>
“不，你還有孩子，大嫂一個人可怎么辦啊？”
“孩子已經(jīng)大了。從小你都聽我的話，因為我是大哥?！?/p>
“不，你帶著。”
……
提示：如果僅僅是這些對話，這段文字就寡然無味了。我們可以插敘哥哥和孩子的天倫之樂的情景，也可以插入孩子失去爸爸之后的想象。這兩個插敘通過“你還有孩子，大嫂一個人怎么辦”引出；可以插敘弟弟得到哥哥照顧的情景，這可以用“從小你都聽我的”引出。
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