小學(xué)課堂教學(xué)互動的三種模式

　　摘 要：文章以教學(xué)研究中的互動論為理論分析基礎(chǔ)，在網(wǎng)絡(luò)信息時代的背景下提出了小學(xué)課堂教學(xué)互動的三種基本模式：師生互動、生生互動以及人機(jī)互動。三種互動模式之間既有區(qū)別也存在著聯(lián)系，共同構(gòu)成課堂教學(xué)的有機(jī)互動整體。因此對于課堂三種不同互動模式的探討將有助于教育者更好地實(shí)施課堂教學(xué)目標(biāo)和計劃，實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)。
　　關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；互動；模式
　　
　　互動論認(rèn)為教育是一個有機(jī)發(fā)展的社會過程，有意義的學(xué)習(xí)通過人際之間的互動建構(gòu)而成。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是主動的施教者，學(xué)生是被動的接受者，這種模式已經(jīng)不再符合信息時代的教學(xué)要求。互動式理論認(rèn)為教師是學(xué)生的交流者，是學(xué)生的促進(jìn)者，兩者應(yīng)該相互發(fā)展。新時期下課堂教學(xué)互動主要有三種模式：師生互動、生生互動、人機(jī)互動，其要求學(xué)生由被動地接受變?yōu)橹鲃拥貐⑴c，主張教學(xué)應(yīng)是教與學(xué)雙方交互作用的結(jié)果。
　　一、師生互動
　　國外研究表明，教師與學(xué)生小組的互動甚至分組行為本身都會對學(xué)生行為和教師行為以及師生互動產(chǎn)生一定影響，最終影響課堂互動的整體效果。因此在課堂教學(xué)過程中要尊重學(xué)生們獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考的權(quán)利，尊重他們表達(dá)個人觀點(diǎn)的要求。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，允許和鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生主動探索性學(xué)習(xí)的愿望。
　　師生互動是一個發(fā)生在多情境中的，具有多種形式、多種內(nèi)容的互動體系。師生互動給了學(xué)生一個輕松的課堂體驗，良好的師生互動有利于提高教師的教學(xué)效率，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)以及教師自身素質(zhì)的提高。
　　二、生生互動
　　所謂“生生互動”，指的是學(xué)生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、互幫互學(xué)等合作互助，以建立合作與競爭的生生關(guān)系。主體性教育應(yīng)該是以發(fā)展人的主體性為目的的教育，而人的主體性發(fā)展又是以全面提高人的基本素質(zhì)、促成人的全面發(fā)展為前提。課堂教學(xué)的主體性著重體現(xiàn)在學(xué)生之間的互動。
　　生生互動過程中，教師只擔(dān)當(dāng)組織者的角色，給學(xué)生充分的時間和空間發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。教師要遵守“不干涉”原則，不直接參與到學(xué)生的互動中干涉學(xué)生的思考與討論。
　　三、人機(jī)互動
　　人機(jī)互動是指借助計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在課堂中的應(yīng)用，最大限度地實(shí)現(xiàn)交互功能。通過人機(jī)互動可為學(xué)生提供比直接交往更平等、安全的心理氛圍，打破課堂空間的限制，促進(jìn)師生之間、生生之間通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行雙向的溝通與交流。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的介入，對實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的變革以及學(xué)習(xí)環(huán)境的拓展與重構(gòu)有著革命性的改變。由于信息時代的到來，學(xué)生有時在某些方面所知道的東西遠(yuǎn)比教師知道得多，而他們也擁有自身的思想態(tài)度和價值評價標(biāo)準(zhǔn)。
　　學(xué)校應(yīng)高度重視信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，在物資設(shè)備上給予大力支持，這是開展人機(jī)互動的物質(zhì)前提。因此相關(guān)教育部門要加強(qiáng)對教學(xué)軟件、課件開發(fā)工具的研究，充分開發(fā)課件的交互功能，對學(xué)生做出及時反饋，強(qiáng)化學(xué)生與計算機(jī)的對話，真正實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動。
　　新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡課堂教學(xué)在教師指導(dǎo)下的建立以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式。該理論既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，也同時重視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者，學(xué)生在三種互動關(guān)系模式下轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。
　　課堂互動把師生、生生以及人機(jī)之間的互動關(guān)系有機(jī)地統(tǒng)一起來，有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生始終處于被動地位的狀態(tài)，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
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　　（作者單位 江蘇省啟東市茅家港小學(xué)）