借《秋天的懷念》談?wù)n堂的有效拓展

　　陶行知先生曾經(jīng)說過：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要?jiǎng)拥臅?，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?？偲饋碚f，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書?！奔热皇且坝玫臅?，不能只“讀書”，那么就要拓展好教材，讓例子由特性走向共性，實(shí)現(xiàn)“學(xué)一課帶一片”，這樣的課堂才有可能更好地發(fā)揮出“例子”所蘊(yùn)藏的豐厚的課程價(jià)值。
　　上半年，接到市教研室的通知，我與七年級(jí)老師同上《秋天的懷念》。這是一篇語(yǔ)言樸實(shí)、感情真摯的情感文，正因?yàn)槭疯F生特有的經(jīng)歷，才創(chuàng)作出這樣特別的好文章。不過如果把它作為一篇教材去上，會(huì)發(fā)現(xiàn)由于生活的不同，學(xué)生會(huì)感動(dòng)，但不會(huì)震撼，深沉的母愛、生命的價(jià)值離他們的思考都太遠(yuǎn)。如何縮短學(xué)生與文本之間的差距，如何引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)沉浸到語(yǔ)文文字中，如何開展有效拓展呢？
　　一、架“橋”：課前適度體驗(yàn)
　　語(yǔ)文教學(xué)為了突出個(gè)性閱讀感受，強(qiáng)調(diào)遷移體驗(yàn)，讓學(xué)生能進(jìn)入作品的情境，學(xué)會(huì)感受、體驗(yàn)、揣摩。“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動(dòng)心靈的深處”。課前適度的拓展，能幫助學(xué)生把課文的材料、情感和審美體驗(yàn)內(nèi)化為自己的語(yǔ)言和情感，找到與文本的共鳴，在人與文之間架起相通的“橋梁”。
　　文中的母愛是深沉的。正因?yàn)樗氐蒙?，所以網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的孩子沒有時(shí)間和空間去挖掘。如果去問孩子，有什么事情讓你發(fā)現(xiàn)父母愛你，最多的就是生病了晚上照顧自己、好吃的東西留給自己，除了這些顯性的愛，別的發(fā)現(xiàn)不了。而文中，這位病入膏肓、身心俱痛的母親，那份小心翼翼的愛，那份隱忍堅(jiān)強(qiáng)的愛，那份想說不能說的愛，那份最直接卻最不易發(fā)現(xiàn)的愛，離今天孩子的生活太遠(yuǎn)太遠(yuǎn)了。
　　為了幫助孩子理解文中這位母親的舉動(dòng)，上課一周前，我給學(xué)生布置了一個(gè)情感作業(yè)：每天偷偷觀察自己的爸爸媽媽，記錄他們對(duì)你說的話、做的事，要求話語(yǔ)越簡(jiǎn)單越好，動(dòng)作越小越好。每天記錄的不能相同。第一天，學(xué)生記錄了“媽媽給我做了好吃的”“爸爸送我上學(xué)叮囑我‘乖點(diǎn)’”。第二天類似，到了第三天，學(xué)生放學(xué)時(shí)和我說：“朱老師，沒什么好觀察的，就這些了！”我笑著對(duì)他們說：“今天回家觀察爸爸媽媽看你的眼神，再去找?！惫?，第三天的觀察中有了新內(nèi)容：媽媽看我今天吃飯很香，眼睛里都是笑容；我做作業(yè)時(shí)，爸媽既不看電視，也不說話，給我一個(gè)安靜的環(huán)境；今天我作業(yè)上遇到了難題，請(qǐng)教爸爸時(shí)，他告訴我他也不會(huì)，不過可以和我一起思考分析。在爸爸的提示下，我一點(diǎn)一點(diǎn)找到了解題的思路，難題解決了，爸爸還夸我聰明，這也讓他重溫了小時(shí)候的知識(shí)。躺在床上，我細(xì)細(xì)想想，發(fā)現(xiàn)爸爸其實(shí)在教我，但卻用了這個(gè)辦法，讓我既解決了問題，又有了自信，他是我的好爸爸……一周的觀察，孩子們對(duì)父母的愛由表及里，有了很多的感動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，我趁熱打鐵，馬上讓學(xué)生預(yù)習(xí)《秋天的懷念》一課。
　　學(xué)生通過教師課前的拓展體驗(yàn)，通過讀書思考，不僅能夠找到體現(xiàn)母愛的句子，并且在理解句子含義時(shí)，學(xué)生們均能結(jié)合課前的體驗(yàn)，找到母愛的相通點(diǎn)，憶起自己母親對(duì)自己的愛，從而理解母親脆弱而堅(jiān)強(qiáng)的情感，理解母親說“好好活”時(shí)對(duì)兒子的期望和想到自己的無(wú)奈。記得課上有的學(xué)生談到：
　　“母親知道自己活不了多久了，可是如果在她死之前，看不到自己的兒子堅(jiān)強(qiáng)起來，她會(huì)死不瞑目的，所以她不敢死，她就算再苦，都要為了兒子活下去。”
　　“母親對(duì)兒子說‘好好活’，就是告訴兒子，心要活了，就能好好活著。她心里肯定還有一句話說：‘你看我，雖然身體活得不好，但有了你——兒子，我每天都為了你活，也活得好好的?！?br/>　　句句真心話，那是“心心相印”后的肺腑。有了教師課前適度的拓展體驗(yàn)，既突破了文本的難點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生的情感，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的豐富性。
　　二、鞏固：拓寬訓(xùn)練途徑
　　實(shí)際教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，面對(duì)課堂40分鐘的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生看似吃得飽飽的，實(shí)則對(duì)知識(shí)的理解只停留在“知其然”的階段。“唯有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生”。如何讓學(xué)生真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的儲(chǔ)備呢？這還需要教師發(fā)揮自己的智慧，拓展一些訓(xùn)練的途徑，便于學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中鞏固學(xué)習(xí)的新知。
　　學(xué)完《秋天的懷念》一課，本文的“通過細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)人物情感”這一寫作特點(diǎn)，如何幫助學(xué)生融會(huì)貫通呢？為此，課末，我拿出蘇教版上的課文《愛如茉莉》，讓學(xué)生溫習(xí)之后，談?wù)剝善恼碌墓餐c(diǎn)。
　　烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世界上的一切。”對(duì)于復(fù)雜的東西，只有借助于比較，才能比較一般和特殊的屬性，并突出其特點(diǎn)，從而達(dá)到對(duì)事物的較深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生借助比較，能清晰地挖掘到文章相同的寫作特點(diǎn)，隨即，我出示片段訓(xùn)練要求：結(jié)合課前體驗(yàn)，抓住爸爸媽媽的細(xì)節(jié)，描繪他們對(duì)你深深的愛。這樣及時(shí)地活學(xué)活用，有效地提高了學(xué)生的思維能力，使知識(shí)得到遷移拓展和創(chuàng)新運(yùn)用?！昂玫南壬皇墙虝?，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。
　　三、延伸：鼓勵(lì)課外閱讀
　　拓展性課外閱讀，要求學(xué)生不能把一篇課文簡(jiǎn)單地視為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的載體，而應(yīng)把它看做是提升自身語(yǔ)文能力的一個(gè)階梯、一個(gè)范本，也是豐富自身文學(xué)底蘊(yùn)、培養(yǎng)自身人文品質(zhì)的媒介，是打開名著之門的一把鑰匙。激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣和熱情，閱讀要由課內(nèi)向課外拓展。
　　學(xué)完本課之后，我在閱讀課上向?qū)W生推薦了《取水》這篇文章，在二年級(jí)的時(shí)候，故事已經(jīng)讀給學(xué)生聽過了。今天重溫戈壁灘上的老牛，寧愿挨鞭子，也要為小牛要到水，這份愛，又一次深深地震撼了學(xué)生。我告訴學(xué)生，這本書就是圖書角里《中國(guó)孩子必讀的100個(gè)故事》中的一篇。這類書中的故事，用細(xì)膩的筆調(diào)描述了生活中一個(gè)個(gè)看似平常卻發(fā)人深省的故事。閱讀這類書籍，可以溫暖我們的心靈，可以讓你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛、一顆敏感的心，去捕捉生活中的真善美。
　　隨后，我又拿出史鐵生的小說《我與地壇》，選擇了其中的幾個(gè)片段讀給學(xué)生聽，在聆聽中，學(xué)生對(duì)“生命”“母愛”“珍惜”這些主題又有了新的感觸。我把這本書推薦給學(xué)生，并祝愿他們?cè)陂喿x中讓自己成長(zhǎng)起來。
　　拓展，應(yīng)需而生，因人而異。教師要善于拓寬思路，靈活把握教材，找到適合課堂的“半畝方塘”，讓每一堂課都因?yàn)橥卣苟省?br/>　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校）