數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體性的探索

　　數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，激活學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體精神，要讓學(xué)生主動(dòng)探索，參與知識(shí)的形成過程。這是新課改一直提倡的理念，也是我在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中一直追求的目標(biāo)。那么，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性呢？我認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該注重少灌輸、多活動(dòng)。讓學(xué)生通過獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，在觀察思考、動(dòng)手操作等過程中盡情地、毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剛€(gè)人在這方面的探索：
　　一、讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)
　　1.波利曾說，學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。因此，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探索新知。如在教學(xué)“加減法的簡(jiǎn)便算法”時(shí)，問學(xué)生：“你發(fā)現(xiàn)這些數(shù)有什么特點(diǎn)？告訴老師和其他同學(xué)你知道用什么方法最簡(jiǎn)便？”
　　在教學(xué)“角的度量”之后，學(xué)生掌握了用量角器量角的度數(shù)和畫角的一般方法，再讓學(xué)生動(dòng)手操作，促進(jìn)求異創(chuàng)新。要畫120°的角，學(xué)生都是借助量角器和三角尺畫出來的，在此基礎(chǔ)上，老師要進(jìn)一步設(shè)計(jì)問題：“不用量角器，大致能準(zhǔn)確地畫出這個(gè)角嗎？”很快學(xué)生就發(fā)現(xiàn)有兩種畫法：用三角尺的直角和一個(gè)30°的角拼起來畫得到120°的角；用兩個(gè)60°的角拼在一起來畫120°的角。學(xué)生通過實(shí)踐享受了成功的喜悅。此時(shí)，老師再出示問題：“還有新的畫法嗎？看誰(shuí)能最先發(fā)現(xiàn)?！边@樣學(xué)生積極性提高，爭(zhēng)先恐后地又展開了探索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了一種新方法：用平角（或三角尺的一邊）和另一個(gè)三角尺60°的角拼在一起可畫出120°的角（即用一個(gè)平角減去60度），通過探索，學(xué)生找到了一些方法，學(xué)生的情緒高漲，都為自己的發(fā)現(xiàn)而激動(dòng)、驕傲，學(xué)習(xí)氣氛熱烈而活躍。
　　二、讓學(xué)生自己去講解
　　課堂教學(xué)如果只見教師講，學(xué)生聽，則學(xué)生就會(huì)處于被動(dòng)的地位。思維就趨于呆板，那么如果在課堂上讓學(xué)生講解，老師聽，效果會(huì)怎樣呢？這不僅讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。基于這種思想，對(duì)于一些適宜學(xué)生講的教材內(nèi)容，可充分讓學(xué)生去探索道理，講思考方法。如講解“比較小數(shù)的大小”時(shí)，可把內(nèi)容做些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，先講一位小數(shù)、兩位小數(shù)，然后合起來講，比較一位、兩位小數(shù)的大小。在上課之前先復(fù)習(xí)比較整數(shù)大小的方法和比較分?jǐn)?shù)大小的方法；然后給出兩個(gè)小數(shù)讓學(xué)生想辦法比較它們的大小。這樣教學(xué)，學(xué)生探索便有了激情，討論比較方法也比較多，而且印象深刻，更有創(chuàng)新性。
　　三、課堂氣氛求活躍
　　教學(xué)不只是傳授知識(shí)的過程，它是師生情感交流的過程，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多向活動(dòng)過程。良好的師生關(guān)系，良好的協(xié)作意識(shí)，才能造就活躍的課堂氣氛，從而出現(xiàn)情意共鳴溝通，信息反饋暢通，這是一種探索問題的最佳意境。為達(dá)到這樣的意境，應(yīng)提倡學(xué)生在課堂上敢疑、敢問、敢爭(zhēng)，敢于發(fā)表和陳述不同的意見和方法。另外教師給予尊重、鼓勵(lì)和支持。
　　如在講解減法的一些簡(jiǎn)單的算法時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為：165-97=165-100+3；有的學(xué)生認(rèn)為是：165-97=165-100-3，學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)得厲害，這時(shí)我并不為了保持課堂安靜、“守紀(jì)律”而制止?fàn)幷?，而是鼓?lì)相互討論，讓他們爭(zhēng)一爭(zhēng)，并建議派各方代表發(fā)言，看哪方的發(fā)言能取得大家的共識(shí)。在課堂上正是要用這種百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的爭(zhēng)論去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，這樣，課堂氣氛無(wú)疑是熱烈而活躍的。更重要是學(xué)生的思維活躍暢通，向廣度與深度發(fā)展，探索活動(dòng)形成熱點(diǎn)與高潮。
　　四、讓學(xué)生自己去小結(jié)
　　小結(jié)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，讓學(xué)生自己小結(jié)，小結(jié)學(xué)得知識(shí)和獲得知識(shí)的方法和途徑，不僅能及時(shí)地反饋信息，更重要的是它能發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步促使學(xué)生的整體性發(fā)展。如在教學(xué)“小學(xué)的初步知識(shí)”時(shí)，課尾小結(jié)時(shí)教師說：“哪位同學(xué)能以‘我懂了……’為開頭小結(jié)這節(jié)課的內(nèi)容？”大家躍躍欲試，有的說：“通過學(xué)習(xí)我懂得了小數(shù)的讀法和寫法。”有的說：“我懂得了一個(gè)小數(shù)包括小數(shù)部分、小數(shù)點(diǎn)、整數(shù)部分?！庇械恼f：“我懂得了小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系?！薄@樣的小結(jié)不僅加深了學(xué)生的理解，提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，也發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
　　五、讓學(xué)生自主選擇作業(yè)
　　課堂練習(xí)是檢驗(yàn)教學(xué)效果、及時(shí)反饋教學(xué)信息、發(fā)展學(xué)生思維的重要一環(huán)。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)應(yīng)注重有層次、有坡度。又因?qū)W生的認(rèn)識(shí)水平、身心發(fā)展、學(xué)習(xí)能力等諸多因素的影響，他們存在差異。因此在練習(xí)要求時(shí)也不作千人一面、統(tǒng)一的要求。
　　新課結(jié)束后，為檢查學(xué)生掌握新知識(shí)的情況，首先應(yīng)設(shè)計(jì)基本題。這類題重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的操練，使學(xué)生形成基本技能，要求全班同學(xué)都掌握；其次是綜合題，綜合題在所學(xué)新知識(shí)的基礎(chǔ)上又加入了以往的基礎(chǔ)知識(shí)，既鞏固了新知識(shí)又復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，要求中等以上學(xué)生掌握。
　　生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的，因而聯(lián)系實(shí)際，設(shè)計(jì)一些實(shí)際生活中的問題，可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。如根據(jù)周長(zhǎng)和面積的內(nèi)容，讓學(xué)生當(dāng)一回小小設(shè)計(jì)師：老師買了一套住房，要進(jìn)行裝修，有幾個(gè)問題想請(qǐng)你們幫忙解決，你們?cè)敢鈫?？學(xué)生一聽有幾個(gè)問題要請(qǐng)他們幫忙解決，學(xué)習(xí)熱情頓時(shí)高漲。
　　問題：
　　1.請(qǐng)算出每間房的室內(nèi)面積各是多少平方米？這套住房共有多少平方米？
　　2.用邊長(zhǎng)為5分米的大理石鋪地最少需多少塊？若每塊大理石售價(jià)8元，一共需要多少元？
　　3.如果在客廳、餐廳的吊頂四周裝上石膏條，需要多少米？
　　這道題的設(shè)計(jì)，能使學(xué)生通過實(shí)際問題的解決，將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，把課堂知識(shí)拓展深化于生活實(shí)踐中，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，有利于提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。最后在鞏固新知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行開放題練習(xí)。開放題練習(xí)綜合強(qiáng)、知識(shí)容量大，更多的沒有固定答案，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法解題，富有挑戰(zhàn)性，給優(yōu)秀學(xué)生以廣闊的思維空間。當(dāng)學(xué)生完成基本題型后，中等生完成了綜合題后，教師鼓勵(lì)他們向更高題型去挑戰(zhàn)。由于開放性應(yīng)用問題的答案不唯一，不同的學(xué)生常常找不到完全相同的結(jié)果，這種不同是由學(xué)生不同的生活經(jīng)歷、不同的知識(shí)和能力水平造成的。正是這種差異的存在，為學(xué)生之間和師生之間的交流奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，開放性應(yīng)用問題，為學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和提出解題策略，為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的交流提供了比封閉性應(yīng)用題更大的空間。不同類型、不同難度的練習(xí)題的設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)了“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的大眾化數(shù)學(xué)思想。這樣在練習(xí)設(shè)計(jì)和練習(xí)要求時(shí)留有余地，學(xué)困生也不會(huì)失去信心，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生不容易自我滿足、安于現(xiàn)狀。每一位學(xué)生都處于積極思維狀態(tài)。開放性題型的討論更是形成了課堂教學(xué)的又一高潮。
　　總之，在課堂教學(xué)中，要注重讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，注重讓學(xué)生主動(dòng)地去質(zhì)疑、去探究、去討論，參與到獲取新知的探究過程中并體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，這樣，學(xué)生的主體性便能最大限度地得到發(fā)揮。
　?。ㄗ髡邌挝?江西省上饒市廣豐縣橫山小學(xué)）
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