初中物理課堂提問應(yīng)遵循的原則及方法

　　美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題、解決問題的持續(xù)不斷的活動。”有經(jīng)驗的教師在教學(xué)過程中，總是精心設(shè)計問題，力圖點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難提供平臺，引導(dǎo)他們一步步走進(jìn)探究知識的殿堂。由此可見，課堂提問既是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和重要手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)，那么如何最大限度地發(fā)揮課堂提問的作用呢？
　　一、課堂提問要講究目的性，始終堅持有目的地提問
　　課堂提問的目的，或是引入新課，或是調(diào)動學(xué)生思維，或是檢查教學(xué)效果，或是引導(dǎo)學(xué)生突破難點等等，教師必須做到心中有數(shù)，目的明確。在備課中要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、教材重點和難點，針對某一個或幾個具體的目的設(shè)計提問，并擬定好包括主要問題、提問對象、提問順序、可能出現(xiàn)的問題、應(yīng)對策略等內(nèi)容的提綱，尤其要認(rèn)真推敲提問的內(nèi)容與形式，力求做到提問的內(nèi)容具有典型性，提問的形式具有多樣性，使問題指向課堂教學(xué)中心，切實提高課堂提問的功效。千萬不能隨心所欲，隨意發(fā)問。
　　如：學(xué)習(xí)了歐姆定律后，學(xué)生對公式R=U/I常常產(chǎn)生錯誤認(rèn)識，為此可以設(shè)計這樣一組提問：
　　（1）某導(dǎo)體兩端加8 V電壓時，測得電流強(qiáng)度是0.5 A，導(dǎo)體的電阻是多少？
　　（2）若在導(dǎo)體兩端加16 V電壓，測得的電流強(qiáng)度是多少？導(dǎo)體的電阻是否為原來的兩倍？
　　（3）根據(jù)公式R=U/I，我們可以說導(dǎo)體的電阻跟加在導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟通過導(dǎo)體的電流成反比嗎？
　　二、課堂提問要難易適度，講究科學(xué)性
　　提問的科學(xué)性是指內(nèi)容的科學(xué)性和問題本身敘述的科學(xué)性。問題內(nèi)容必須正確地反映客觀世界及其運動規(guī)律，問題本身敘述的語言必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密。教師所設(shè)計的問題要緊扣教材，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，抓住教材的重點和難點，確立關(guān)鍵性的問題，不能四面撒網(wǎng)，漫無邊際?？茖W(xué)性還表現(xiàn)在問題的難易要適度，要符合學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，設(shè)計的問題既不能讓所有學(xué)生答不出，也不能簡單地答“對”或“不對”，要讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳，摸得著”。難度過大的問題要注意設(shè)計一系列小臺階的問題做鋪墊。
　　三、聯(lián)系生活實際，講究趣味性
　　物理規(guī)律源于生活實際，學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)的物理知識解決生活中的實際問題，會給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅。單一、呆板、枯燥和生活毫無聯(lián)系的提問，只能使學(xué)生昏昏欲睡，不能激起學(xué)生回答問題的積極性。聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際，從學(xué)生較為熟悉的日?，F(xiàn)象、生活經(jīng)驗中提煉充滿情趣、新穎別致的問題，能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，能促使學(xué)生積極思考、認(rèn)真討論、主動回答。
　　四、因勢利導(dǎo)，講究啟發(fā)性
　　啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，課堂上，學(xué)生的思維往往是從問題開始的。缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問，富有啟發(fā)性的提問，是激勵學(xué)生積極思維的信號。課堂上要避免那種不分巨細(xì)、處處皆問的做法，要盡量避免單純的判斷性提問，多用疑問性提問、發(fā)散性提問、開拓性提問等能有效促進(jìn)學(xué)生積極思維的提問形式，激發(fā)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生受到啟迪，加深對所學(xué)知識的理解，思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，智力得到發(fā)展。
　　五、隨機(jī)應(yīng)變，講究靈活性
　　課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，教師提出問題后，學(xué)生的回答出現(xiàn)這樣或那樣的問題是司空見慣的，學(xué)生對問題不理解或回答不上也不鮮見，教師要有足夠的思想準(zhǔn)備，千萬不能死搬教條或有急躁情緒，要隨機(jī)應(yīng)變并冷靜處之，實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)結(jié)合。
　　教師在提問時，要根據(jù)情況變化，隨時改變課前設(shè)計好的問題，做到有針對性地發(fā)問，特別是當(dāng)學(xué)生答不出時，不能一個勁地追問學(xué)生，要及時調(diào)整方案，或改變提問方式，或降低問題難度，或鋪設(shè)思考臺階，或分解問題要素，或提供啟發(fā)信息等，以適應(yīng)變化了的情況，確保學(xué)生能思善思、思而有得。
　　六、注重方法，講究針對性
　　教學(xué)中教師必須講究提問的方法，要針對問題本身及學(xué)生的實際情況，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}呈現(xiàn)形式和提問方式，使所提問題學(xué)生樂于思考、樂于回答。提問時可利用直接提問法、情境導(dǎo)入法、實驗引入法、練習(xí)介入法、討論過渡法等多種方法，但不管是哪種方法，教師都要事先精心設(shè)計，要避免盲目行事。如情境導(dǎo)入法，可以用生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情境。
　　七、合理評價，講究激勵性
　　激勵是提問的重要功能，學(xué)生答完問題，教師及時進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募钚栽u價是非常必要的。教師的評價要秉承激勵性原則，對學(xué)生的回答作出客觀的有積極導(dǎo)向的肯定性評價，多用贊美、鼓勵、肯定的話語，善用友好、真誠、激勵的眼神和手勢，在充分肯定的基礎(chǔ)上坦誠指出不足，提出希望。
　　八、面向全體，講究廣泛性
　　教師的提問應(yīng)面向全體學(xué)生，使問題吸引所有學(xué)生都能積極參加思維活動，這就要求教師必須根據(jù)教學(xué)目的、要求及學(xué)生實際設(shè)計難度不同、梯度合理的問題，然后根據(jù)問題的難易程度，有目的地選擇提問對象，促使每一個學(xué)生都用心回答問題，使他們都能在自己已有的知識水平上經(jīng)過努力回答出來，得到相應(yīng)的提高。不能只提問少數(shù)優(yōu)生而置大多數(shù)學(xué)生于不顧，更不能把“學(xué)困生”棄于“被遺忘的角落”，最終導(dǎo)致他們思維能力愈來愈差，學(xué)習(xí)成績每況愈下。
　　總之，課堂提問要針對初中學(xué)生的特點，盡量結(jié)合生活實際，設(shè)計能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問題，并注意在提問中點撥啟發(fā)學(xué)生分析問題。
　　（作者單位 內(nèi)蒙古赤峰市喀喇沁旗小牛群初中）