讓視障生走進物理實驗

　　視障生的想象力、動手能力比普通學生相對要差些，這就給物理教學，特別是物理實驗教學帶來很大的困難。教師要認識到讓盲生參與物理實驗并不是不可逾越的障礙。實踐證明在實驗教學中，通過適當?shù)姆椒▽σ曊仙M行視覺缺陷補償，開展實驗教學是可行的。
　　一、改制、自制教具、學具進行輔助教學，突破教學難點
　　1.改制教具、學具
　　購買的教具、學具有一部分屬于視障生可以直接拿來使用的范疇，但大多是為視力正常人設計的，不適合盲校學生使用。筆者的做法：對這些教具、學具根據(jù)學生的實際情況，遵循視覺缺陷補償?shù)脑瓌t適當?shù)剡M行改造。例如，把刻度尺、彈簧秤、托盤天平、電學表等的刻度線改成盲文凸起，再加以盲文標記（如圖1）。
　　2.自制教具、學具
　　在盲校的物理教學過程中，更多時候需要教師根據(jù)視障學生認知規(guī)律專門自制教具。例如，把磁鐵固定到木板上，在用毛線粘出“磁場線的分布模型”（如圖2）；用不同的硬卡紙表示不同的介質，用紙條貼出法線，讓學生用擺兩根細木條的方式來畫“光的反射和折射”；用泡沫板制作出可以模擬溫度計中液柱上升和下降的過程“溫度計剖面圖”（如圖3）；用泡沫板制作出“電路拼圖板”；用可活動的平行四邊形木框作“力的合成分解的平行四邊形法則”（如圖4）。
　　教師根據(jù)視障生的感知特點，改造、自制的教具、學具，用于輔助課堂教學后，收到了很好的效果。不僅有效地突破了盲校物理教學中概念、理論、實驗、圖表等教學難點，而且視障學生也能和正常學生一樣來使用這些教具、學具，極大地提高了視障生參與探究學習的可行性。教師的創(chuàng)造性勞動也潛移默化地激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，開拓了他們的思維。
　　二、改造、設計物理實驗，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的科學精神
　　1.讓學生自己動手做實驗
　　物理教材中的絕大多數(shù)的學生實驗，教師都盡可能讓學生自己動手做。通過對盲校物理教材的分析統(tǒng)計，盲校物理教材中的實驗情況如下：
　　初中階段實驗總數(shù)69個，全盲生可獨立完成的有19個，低視生、全盲配合后可完成的有23個，占實驗總數(shù)的60.87%；高中階段實驗總數(shù)63個，全盲生可獨立完成的有18個，低視生、全盲配合后可完成的有36個，占實驗總數(shù)的85.7%。
　　從以上數(shù)據(jù)可以看出，學生實驗有較大比例是可以自己完成的。
　　2.實驗小組分組方法
　　采用學生分組探究實驗的形式進行實驗教學。分組的形式主要是低視與全盲生搭配分組，互相配合進行實驗操作、觀察現(xiàn)象，低視學生把觀察到的講給全盲學生聽，最后分析討論得出結論。
　　3.將演示實驗改為學生動手操作的實驗
　　教材中有較多的演示實驗，教師很少采用演示實驗的方式。因為演示實驗不利于視障學生觀察，而主要依靠教師口述過程和現(xiàn)象，基本上等同于講實驗，失去了演示實驗的意義。將演示實驗改造為學生動手實驗更符合視障生的特殊需求。
　　4.根據(jù)學情設計新的實驗
　　學生因視力障礙不能操作或操作危險較大的實驗，我們可以根據(jù)學生實際和教學需要適當?shù)馗脑鞂嶒?，把實驗中看到的現(xiàn)象改成聽到的現(xiàn)象、摸到的現(xiàn)象或聞到的現(xiàn)象，讓全盲生也參與到實驗操作的全過程中去。
　　例如，“歐姆定理及應用”中有一個“電阻的串聯(lián)與并聯(lián)”的演示實驗，可將這兩個演示的燈泡換成小電鈴，盲生就完全可以利用聽覺感知實驗現(xiàn)象了。
　　這些新的實驗，既可以避開視覺障礙，又能夠加深學生對知識的記憶。值得注意的是，教師要讓學生明確實驗步驟和實驗任務，盡量讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
　　總之，視障學生學習物理確實存在一定的困難，但是教師只要遵循科學合理的教學原則，采用一系列因人制宜的教學策略，幫助視障學生盡可能多地克服由于視力缺陷帶來的學習物理的困難，使他們的能力得到培養(yǎng)、智力得到發(fā)展，他們也完全可以學習掌握系統(tǒng)的物理知識，與我們共享人類科學與文明。
　　（作者單位 浙江省盲人學校）
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文