項目管理模式與職業(yè)教育課程設計的整合

　　摘 要：對于職業(yè)教育而言，大多數高職院校都把學生的就業(yè)率和專業(yè)對口率作為課程改革與教學實踐的主導方向，培養(yǎng)目標往往與企業(yè)需求緊密相扣，這是符合我國當前經濟環(huán)境下職業(yè)教育發(fā)展方向的。然而，盡管很多老師熱衷于在課堂上引入企業(yè)真實項目并以任務導向的方式設計課堂，但由于院校管理方式和企業(yè)管理方式之間的差別，使得很多項目制的課程無法達到預期的效果，貫徹也不徹底。為了讓職業(yè)院校學生在就業(yè)時很快達到與用人單位的契合度，并扎實地掌握職業(yè)技術，一個真正嚴謹的、與企業(yè)同步的項目管理模式對于課程改革來說是非常必要的。
　　關鍵詞：職業(yè)教育；項目制；教學管理
　　
　　一、項目制課程設計的問題
　　以項目任務為導向的課程設計已經越來越多地被我國高職院校所采用，在“做中學”的教育思路普遍被人接受。這種課程設計思路與傳統(tǒng)的理論式授課有所區(qū)別，其通過大量的訓練課時和少量理論課時相互穿插，非常有效地引導了學生對實際的工作項目給予興趣和關注，并可大幅提升學生的動手能力。如果執(zhí)行的徹底有效，它無疑對職業(yè)院校學生的職業(yè)技能成長具有莫大好處。
　　但是，由于某些客觀因素的局限，并非所有的項目制課程都能達到預期的效果。一些課程雖然經過系統(tǒng)的設計，但是其傳遞的信息量和教學效果無法完全滿足崗位對雇員能力的要求，效果不佳。從筆者身邊之所見來看，其成因包括如下因素：
　　1.缺乏良好的過程管理和執(zhí)行力
　　對于企業(yè)真實項目而言，每個階段中可量化的、具有時效性和可實現性的目標是保證項目最后成功的必要條件，也是貫徹執(zhí)行力的根本。而對于項目制的課程設計而言，缺乏階段性的目標設計、缺乏詳細的考核標準、缺乏科學的過程管理是一種較為普遍的軟性問題。大多數課程雖然以項目為導向，卻缺乏科學管理項目的方法，這往往直接導致學生提交的項目結果不完美不徹底，教師也無法科學掌控。
　　2.課程管理模式僵化
　　課時安排教條和教學場所固定是束縛學生訓練成效的問題之一。一些課程雖然以真實項目作為學生訓練的內容，但只在規(guī)定的課時和固定的教室進行訓練，而不是以項目需求為導向。從項目過程看依然未擺脫學校的授課模式，所產生的動力不足、時效不足、真實度不高等問題必然影響訓練效果。
　　3.缺乏恰當的角色定位和激勵體系
　　當學生和教師依然將自己定義為學院身份，而不是定義為職業(yè)人身份的時候，這種角色定位必然無法徹底契合企業(yè)對職業(yè)人的角色定義，從而喪失恰當的激勵體系和思維角度，項目運作的結果也會大打折扣。盡管很多學生認真完成了課堂任務，但是到了工作崗位后卻發(fā)現自己所學依然欠缺極大，就是這個道理。
　　二、將科學的項目管理模式引入課程設計
　　不斷完善職業(yè)教育的課程改革是每一個職業(yè)教育工作者所面臨的挑戰(zhàn)，這個改革過程既包括院校的制度調整，也包括教師不斷完善自身的課程設計。從就業(yè)崗位的需求來看，將科學管理模式引入項目式課程，對完善學生的訓練成效是有莫大好處的，應成為職業(yè)教育課程改革的主導方向。
　　以筆者本人所講授的課程《產品設計項目實戰(zhàn)》為例，該課程針對工業(yè)產品造型設計專業(yè)的高職學生而開設，其目標是培養(yǎng)學生掌握產品造型設計的項目流程和操作技術。在動手能力上要求學生熟練掌握從徒手繪圖到計算機輔助設計等種種表達手段，在理論上又要求學生具備一定程度的文化內涵、了解產品設計的內在邏輯和創(chuàng)造性思維的獲得方法。可以說達成崗位需求的標準并非易事。在教學中，筆者逐步以設計型企業(yè)的項目管理方式帶領學生團隊展開實踐，得到以下實踐心得以供大家參考。
　　1.細化項目流程與考核標準
　　在項目訓練的過程中，教師自身應該對整個項目完整掌控，了解各個環(huán)節(jié)的關鍵點、步驟、期望目標和可量化衡量的標準，這樣方可為學生提供準確恰當的指導和依據。教師應該告訴學生：完成各階段目標的必要性及其與下階段目標的承襲性；如何考評、是否可量化、無法完成預計目標的補救措施是什么；整個項目的最后結果是怎樣達成的、其與職場標準的一致性如何等等。在筆者的課程中，學生最后的結課成績絕不僅僅取決于一篇論文、一張試卷或一幅作品，而是以各階段的考評成績相累加得出最后成績，這個做法類似于國外的學位申請模式，學生必須完整地做好全項目的每個階段，方可得到理想的成績。
　　2.授課形式靈活多樣
　　為了項目的成功而采取靈活多樣的授課形式，并充分利用一切可利用的資源，就是以項目需求為導向。筆者的《產品設計項目實戰(zhàn)》完全以企業(yè)流程操作，項目中有很多環(huán)節(jié)需要獲得第三方資料和市場問卷數據，筆者則帶領學生深入市場進行調研，在校內外展開工作，充分利用校內圖書館和省市圖書館及互聯(lián)網的條件進行資料搜集工作。整個過程不僅保證項目需要的數據可靠充分，也培養(yǎng)了學生在工作過程中增加實踐技能，領會項目的意義。這已經蘊涵了將“學校授課”轉變?yōu)椤奥殘龉ぷ鳌钡膬仍诰瘢斎凰瑫r也需要校方制度的完善和支持。
　　3.轉變角色，完善激勵制度
　　在這個層面，轉變角色定義是筆者的核心精神，但也的確是最不容易實現的目標。將“教師和學生”轉變?yōu)椤肮芾碚吆蛦T工”的角色，看似簡單，事實上它需要完善的制度支持和足夠寬松的治學理念。這種轉變絕不應僅僅是名稱的改變。從操作上來說，教師所獲取的訓練項目，最好是企業(yè)內部也在同時運作的項目或第三方委托的項目，應有正規(guī)的合作合同、具有企業(yè)參與的驗收過程等。如同德國烏爾姆造型學院與布勞恩公司的合作模式一樣，學生在課程中完成的項目成果應逐步推向市場，市場驗證的結果一方面可作為驗收學生成績的標準，另一方面可作為項目報酬的保證。在教師與學生的團隊中，應充分設計符合項目需求的團隊管理模式，并據此分配經濟福利，這本身就擴充了激勵體系，不再僅僅依靠學業(yè)成績這唯一的激勵模式。這種做法的好處主要有四：一是充分調動學生和教師雙方面的工作積極性，最大限度地保證師生全情投入項目過程，師生的雙向成長相比傳統(tǒng)課程將有巨大提高。二是從學生角度轉變?yōu)槁殬I(yè)人的角色定義，這個轉變完全依據真實項目的成敗和企業(yè)認可度的支撐，對奠定學生在日后職場的敬業(yè)精神和責任心具有極大助力。三是完全真實的項目任務必然依賴校企雙方的雙向溝通，這就為原來的師資力量添加了企業(yè)層面的支持，對學生在知識和技能成長的幫助上有更寬廣的信息量，也使技能成長與崗位要求進一步契合。四是促進校企雙方的合作關系，為學生的就業(yè)渠道打開更廣闊的通路，這又反過來提升了學校的名譽，成為一個良性循環(huán)。
　　綜上所述，一個真正科學的幫助學生成長、帶動院校發(fā)展的項目式課程管理模式，應成為今后職業(yè)教育工作者的努力方向。雖然這個過程必然面對一些制度改革的困難和問題，但它是值得我們?yōu)橹冻雠Φ摹?br/>　　參考文獻：
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