運(yùn)用導(dǎo)學(xué)提綱完善數(shù)學(xué)自主互助課堂教學(xué)

　　隨著課改的不斷深入，小課題研究和知識樹建設(shè)已初見成效。在這方面我也取得了一定的成績，但在自主互助課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，我還是有不少的困惑。如，自主互助的課堂如何靈活駕馭？時(shí)間如何把握？小組分工協(xié)作怎樣才能取得最大成效等等，始終是我探索的主題。自全市2009年小學(xué)初中教育教學(xué)工作會議召開以來，我細(xì)心揣摩，認(rèn)真研究個(gè)案、實(shí)例。以教育工作會議的精神為指導(dǎo)，緊緊圍繞自主互助課堂教學(xué)模式這一主題，不斷地在自己的課堂教學(xué)中深入實(shí)踐，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)，找差距，想對策。
　　事情往往是說起來容易，做起來難。開始時(shí)，我在課堂教學(xué)中始終貫徹這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：引入課題—提出問題—小組互助解決—反饋糾正—小結(jié)，但一節(jié)課下來效果并不盡如人意，不是學(xué)生提的問題過大無法解決；就是學(xué)生分組不協(xié)調(diào)，沒有主動意識，提不出有價(jià)值的問題。對此，我無從下手，正準(zhǔn)備按老路上課時(shí)，偶爾有一天，我查看教學(xué)資料有一篇名為“導(dǎo)學(xué)——自主互助”的文章給了我啟發(fā)。試想在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)提綱給學(xué)生以指導(dǎo)，提前整理好自己的問題，課堂上不就有的放矢了嗎？于是我下定決心試試看，且在每節(jié)課上運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)提綱”進(jìn)行自主互助課堂教學(xué)。
　　在小組合作學(xué)習(xí)中，如何兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮小組群體活動的主體功能、互助功能，提高合作成效呢？在課堂教學(xué)中，我兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特征等方面的差異，做到了以下幾點(diǎn)：
　　一、合理分組，構(gòu)建和諧小組
　　組建合理的、科學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組是有效開展合作學(xué)習(xí)的前提。通過分析班級學(xué)生的內(nèi)在差異，按學(xué)生成績的好、中、差搭配，以四人或六人為一組，讓學(xué)生先行自由組合，再結(jié)合學(xué)生性格、能力、興趣、愛好等不同特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)配，將班級組建成若干個(gè)最優(yōu)化小組。再由我做好小組長的選拔、培養(yǎng)工作。
　　二、差異互補(bǔ)，共同提高
　　針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，我在他們的合作學(xué)習(xí)中，提出了不同的合作要求，讓每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都能發(fā)揮作用。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，在小組合作中要熱心幫助其他成員，起到傳、幫、帶的作用，并鼓勵(lì)他們就導(dǎo)學(xué)提綱中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多提出一些有價(jià)值，有獨(dú)到見解的問題。能力中等的學(xué)生，在班級占大多數(shù)，他們的學(xué)習(xí)情況反映出了全班的整體水平，因此要求他們必須在小組討論時(shí)，提出自學(xué)中所遇到的所有問題和有疑難的地方，請全組合作討論。個(gè)別學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生遇到的問題多，自學(xué)困難，然而他們的問題往往是最基本的問題，也是每位同學(xué)要解決的問題，因此，要求他們在每節(jié)課中至少提出一個(gè)問題，讓其他的組員幫助解決，從而讓他們積極參與到小組學(xué)習(xí)中，有利于學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，互相幫助，如此，全體學(xué)生都能得到提高。
　　三、鼓勵(lì)競爭，有序合作
　　在小組合作中采取組得分制，每天公布小組得分并寫到黑板的一角，按周計(jì)算總分評出得分前三名的為優(yōu)勝組。對導(dǎo)學(xué)提綱中的問題解決量大、提出有價(jià)值的問題多的小組，給予重獎(jiǎng)50分。做到有序，不要停留在“學(xué)生雜亂無章的鬧哄哄的合作上”或只停留于表現(xiàn)形式的說說。應(yīng)在討論開始時(shí)就讓“內(nèi)向型”的同學(xué)說說他對提綱中問題的想法，提出問題。“回避型”的同學(xué)要求不但能提出在預(yù)習(xí)中遇到的問題，也同時(shí)要一起解決別人的問題。對競爭型的同學(xué)在爭論不休時(shí)，考慮到課堂時(shí)間的有限，小組長應(yīng)給予制止。這樣兼顧到學(xué)生的性格特征方面的差異，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有助于發(fā)展學(xué)生良好的個(gè)性，增強(qiáng)小組的凝聚力，形成和諧的課堂氣氛。
　　實(shí)施了新的策略后，我的課堂就像是哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸，逐漸有了生機(jī)。開始時(shí)，小組對導(dǎo)學(xué)提綱應(yīng)用的不是很好，只有幾個(gè)小組思路準(zhǔn)確，能夠解決自己預(yù)習(xí)知識時(shí)的困惑和思考的問題。于是我在課堂上對表現(xiàn)好的同學(xué)和小組提出了表揚(yáng)并加了分，從而更好地促進(jìn)了學(xué)生的積極性。一步步地，學(xué)生的互助合作逐漸走向了成熟。
　　再看現(xiàn)在的課堂不再是七嘴八舌，沒有“章法”的課堂了；不再是問題不集中、無從下手的自主互助小組了，也沒有無聊的閑得慌的學(xué)生了，積極主動成了課堂的主題，爭先恐后成了學(xué)習(xí)的動力?，F(xiàn)在的互助小組人人主動發(fā)言，個(gè)個(gè)都有自己的問題，互幫互學(xué)氣氛和諧熱烈。更好地貫徹了教學(xué)工作會議精神，緊緊圍繞課堂改進(jìn)行動，老師的心活了，學(xué)生的心也活了，從課堂上學(xué)生入神的表情，問題解決時(shí)的喜悅，我深切地感到課堂活了，成了學(xué)生自己的課堂，也成了學(xué)生展示自我的舞臺。
　　（作者單位 陜西省延安市寶塔區(qū)柳林中學(xué)）