識字教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)思想的滲透

　　一、案例背景
　　探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以個人或小組合作方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。把探究性學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學(xué)習(xí)能力的重要途徑，意義重大。
　　但在識字教學(xué)中，多數(shù)教師認(rèn)為只要學(xué)生記住生字即可，不存在探究、創(chuàng)新問題。其實不然，識字教學(xué)實踐證明，在學(xué)科教學(xué)中滲透探究性學(xué)習(xí)的思想，挖掘培養(yǎng)低年級學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的創(chuàng)新火花在生字學(xué)習(xí)過程中時時閃爍，是改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生識字興趣，提高識字質(zhì)量十分有效的手段。
　　二、案例過程
　?。ㄌK教版小學(xué)語文第4冊第3課《月亮灣》）
　　初讀課文后，教師出示本課要學(xué)的生字“繞”。
　　環(huán)節(jié)一
　　師：同學(xué)們，想想用什么方法來識記這個字？
　　生：我們學(xué)過“春眠不覺曉”的“曉”，把“日”換成“纟”。
　　師：恩，不錯，換一換方法呢。
　　生：平時我奶奶澆花，“澆”也可以通過換偏旁變成“繞”。
　　師：恩，你會從生活中識字。
　　生：我聯(lián)系生活來記，“繞”都是用線來繞，跟線有關(guān)的，所以是“纟”。
　　師：你真是個會思考的孩子，抓住了字的特點。
　　生：我小時候最喜歡玩蹺蹺板了，我也可以用“蹺”字來記住“繞”。
　　師：你也是個善于觀察的學(xué)生。
　　環(huán)節(jié)二
　　師：看來記住這個字對大家來說不是難題，那我們先把“繞”字書空一下。寫之前，誰能給同學(xué)們提個醒??？
　　生：寫的時候要左窄右寬。
　　生：右上方千萬不要加上“丶”。
　　生：斜勾起筆要在豎中線上。
　　生：“纟”的橫和右邊的“堯”橫一樣高，都在豎中線往下點。
　　師：看來同學(xué)掌握得不錯，都可以自己當(dāng)小老師了呢。
　?。▽W(xué)生書空描紅）
　　環(huán)節(jié)三
　　師：剛才同學(xué)們提到的都是形聲字，他們都有共同部件“堯”（yáo），有“堯”這個部件的還有哪些字呢？那你怎么記住它？請大家在小組里討論，還可請教不開口的老師——字典。
　　生：我還找到了“燒”，燒水、燒飯要用火，所以“燒”的部首是火字旁。
　　生：撓癢癢用到手，所以“撓”是提手旁。
　　生：我還找到了“蟯”，“蟯”肯定是跟蟲子有關(guān)的。
　　……
　?。ㄐ〗M討論后，通過集體交流又認(rèn)識了新字如燒、撓、嬈、蟯、饒等。）
　　師：對，不同偏旁表示的意思也不同。這是形聲字的第一個規(guī)律。
　　師：那你發(fā)現(xiàn)這些字的讀音有什么共同點嗎？
　　生：我發(fā)現(xiàn)它們的韻母都是“ɑo”。
　　生：“堯”的韻母是“ɑo”，所以澆、燒、撓、翹、曉、饒的韻母都是“ɑo”。
　　生：它們的韻母一樣，但聲母卻不一樣。
　　師：對呀，同學(xué)們都很聰明，這就是形聲字的另一個基本規(guī)律：“堯”是它們的聲旁，聲旁表示讀音。多數(shù)形聲字保留或部分保留了聲旁的讀音，你們還能舉些例子嗎？
　　生：“青”加上不同的偏旁后，韻母還是“ing”。如清、情、晴、蜻、精等字。
　　生：像抱、飽、胞、泡，他們都有“包”，讀音也都差不多。
　　生：吃驚的“驚”，豎心旁表示“驚”和心有關(guān)，是心里害怕的意思，“驚”和“京”的讀音完全一樣。
　　……
　　三、案例分析
　　本案例的三個環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣、層層深入的。
　　首先第一個環(huán)節(jié)，是識字教學(xué)中的“認(rèn)”。先讓學(xué)生思考“用什么方法來記住這個字”。同學(xué)們提出了多種多樣的識字方法，有從生活中出發(fā)的，有運用已學(xué)知識來識字的，也有通過換偏旁的方法，抑或是直接運用字的特點來記等。這樣就避免了傳統(tǒng)識字中不論難易，教師一律按讀準(zhǔn)字音、分析結(jié)構(gòu)、組成詞語的順序。充分體現(xiàn)出低年級學(xué)生的特點，讓一個個靜靜的漢字在學(xué)生頭腦中變得形象和生動活潑起來，從而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。
　　第二個環(huán)節(jié)，是識字教學(xué)中的“寫”。在學(xué)生通過自己的方法來認(rèn)讀漢字后，學(xué)生還要會寫。二年級的孩子經(jīng)過一年多的訓(xùn)練后，已不用教師手把手指導(dǎo)如何寫，完全可以讓學(xué)生自己觀察生字，然后由學(xué)生分享在寫字過程中要注意的問題，如結(jié)構(gòu)、占格、字形要點等，并提出書寫過程中易發(fā)生的錯誤。
　　第三個環(huán)節(jié)，是字串識字，發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律。本環(huán)節(jié)為完整呈現(xiàn)出字串教學(xué)中形聲字教學(xué)的流程，把形旁和聲旁的指導(dǎo)一一展示了出來。我采用以一個字帶一串字的方法來滿足學(xué)生的需求，擴(kuò)大識字量。通過探究“有這個部件的還有哪些字”，讓學(xué)生新認(rèn)識了“燒、撓、饒、嬈、蟯”等字。教師又接著引導(dǎo)學(xué)生自己找出所有這些字讀音的相同點，隨之發(fā)現(xiàn)它們有共同的聲旁，也就是韻母相同，繼續(xù)加深對此類字的理解。最后拓展了還有哪些字也是如此情況，形成了對形聲字更加完整的認(rèn)識。
　　我們看到案例中學(xué)生的識字方法和能力不是與生俱來的，而是通過教師引導(dǎo)和同伴之間相互啟發(fā)、影響逐步學(xué)會的。教師在教學(xué)過程中追求的是一種“教是為了不教”的境界，注重引導(dǎo)學(xué)生自己探究出識字方法，培養(yǎng)識字能力，同學(xué)之間的合作和交流能起到互相促進(jìn)、互相學(xué)習(xí)的作用。這樣，學(xué)生經(jīng)過一個階段的“學(xué)會”，逐步變成了“會學(xué)”，并且越學(xué)越精彩。在此過程中，他們思維活躍，充分發(fā)揮豐富的想象和奇特的聯(lián)想，時時閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花，伴隨這個過程的是一種善于思考、勤于思考的良好思維品質(zhì)的養(yǎng)成。
　?。ㄗ髡邌挝?山東省青島北山小學(xué)）