習(xí)慣養(yǎng)

　　在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們生物教師應(yīng)如何更新教育理念，改變教學(xué)方法，成為一流的教學(xué)能手呢？
　　生物圖表在生物教材中是與課本文字密切配合的“圖像系統(tǒng)”，有以圖代文、以圖釋文的功能，是生物知識的載體。在生物教學(xué)中，圖表有著文字語言所無法替代的優(yōu)越性，它使學(xué)生容易辨認(rèn)、判斷和理解，其豐富的內(nèi)涵，又為發(fā)現(xiàn)問題、討論探究、知識生成、解決問題等提供了有利條件。本人結(jié)合自身教育教學(xué)工作，以案例反思的形式談一談生物圖表在實際教學(xué)中的應(yīng)用。
　　在具體的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，靈活運用圖表進行教學(xué)。浙教版高中教材《分子與細(xì)胞》一書中共涉及圖表64余張。本文主要以生物必修一《分子與細(xì)胞》后半部分內(nèi)容（物質(zhì)出入細(xì)胞的方式、細(xì)胞呼吸與光合作用、有絲分裂、細(xì)胞分化等）進行教學(xué)反思和實踐。
　　反思一：學(xué)生看圖、解圖、用圖
　　教師選圖、編圖、制圖的目的是為了使學(xué)生更好地看圖、解圖和用圖，為了達到這一目的，主要抓如下幾點：
　　1.仔細(xì)觀察圖表，大膽發(fā)表意見。在演示圖表之前，教師首先要擬出簡要的看圖提綱，告訴學(xué)生這幅圖要看什么、怎么去看、為什么要這樣看。然后學(xué)生在看圖過程中要認(rèn)真的思考并回答教師所提出的問題。如在講授光合作用的影響因素時（見上圖），涉及了光合作用與呼吸作用同時進行的情況。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過光合作用和呼吸作用單獨進行時的曲線，因此，教師由淺入深逐步引導(dǎo)，并對學(xué)生作相應(yīng)提示：A.曲線四點的分析：起點、終點、轉(zhuǎn)折點、交叉點；B.曲線的變化延伸；C.曲線圖與結(jié)構(gòu)圖的轉(zhuǎn)換；D.凈光合作用（有機物的積累）＝實際光合作用（總光合作用）-呼吸作用，在此基礎(chǔ)上教師對教材中線粒體與葉綠體的結(jié)構(gòu)圖進行合理的整合，用結(jié)構(gòu)圖解釋坐標(biāo)圖，學(xué)生運用已有知識進行解釋，從而突破本節(jié)課的重難點。
　　2.分組討論問題，化難為易。對于一些比較復(fù)雜、難度較大的圖表，教師不僅要擬看圖提綱，而且還要作詳盡的剖析和講解。如講解有絲分裂過程中染色體、染色單體、DNA的數(shù)量變化關(guān)系時，教師應(yīng)首先展示有絲分裂結(jié)構(gòu)過程圖，幫助學(xué)生構(gòu)建感性認(rèn)識，之后學(xué)生總結(jié)它們隨時間的變化關(guān)系式。但是，學(xué)生對于如此“偉大”的一項工程難以切實把握，在此，教師要作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)已有知識列出有絲分裂各時期是變化情況圖，然后根據(jù)圖中數(shù)據(jù)作出坐標(biāo)曲線，使得知識系統(tǒng)化。
　　3.嘗試應(yīng)用圖表，突破重難點。為了了解學(xué)生是否真正掌握圖示知識，能否通過自己的思維活動將文字語言變?yōu)閳D表語言或?qū)D表語言變?yōu)槲淖终Z言，筆者采用填圖和制圖的方法進行檢查。填圖就是要求學(xué)生把學(xué)習(xí)過的知識填寫到某一圖表內(nèi)，制圖就是訓(xùn)練學(xué)生將文字語言變?yōu)閳D表語言的過程。這種檢查方法不僅能鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
　　反思二：學(xué)會析圖，以圖疑文，深化課文
　　有的學(xué)生在復(fù)習(xí)時，只習(xí)慣于死記插圖中的內(nèi)容，不善于思考挖掘剖析圖中蘊涵的基本原理、規(guī)律，不會多角度聯(lián)系分析與圖中相關(guān)知識之間的聯(lián)系，不會從圖中提取有關(guān)的信息。一旦遇到一些源于教材又稍作變化的讀圖題就會感到困難。因此，在復(fù)習(xí)時教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地對圖進行思考，提出與所學(xué)知識有關(guān)的問題，提的問題越多，學(xué)生思維就越活躍，析圖越深刻，并通過對所提問題的解答達到深化課文的目的。如在復(fù)習(xí)細(xì)胞呼吸時，學(xué)生可以根據(jù)已有知識分辨出需氧呼吸與厭氧呼吸各自的曲線，但不能有機結(jié)合兩者。因此需要教師給予正確指導(dǎo)，學(xué)生分組合作，討論探究，一方面可以培養(yǎng)敏銳細(xì)致的觀察力，另一方面可以提高學(xué)生的表達能力，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高，體現(xiàn)了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，面向全體學(xué)生”的課程理念。
　　經(jīng)過一段時間的歸納訓(xùn)練后，學(xué)生不僅可養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，而且能學(xué)會對前后知識之間的聯(lián)系能力和對知識的拓展能力、變換能力和獲取知識的能力。
　　反思三：學(xué)會繪圖，以圖代文，表述課文
　　畫簡圖是復(fù)習(xí)中一種行之有效的方法，但在復(fù)習(xí)時往往會被忽略。教師在復(fù)習(xí)時可引導(dǎo)學(xué)生通過繪出教材中一些重要的插圖，并與課本插圖作比較、改正，或要求學(xué)生把文中有關(guān)內(nèi)容用簡圖形式表示出來。這樣學(xué)生通過自己動手繪圖，以圖代文來表述課文，一方面有利于加深學(xué)生對知識的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換的能力，達到復(fù)習(xí)教材內(nèi)容的目的；另一方面又有利于發(fā)展學(xué)生的繪圖技能。
　　反思四：學(xué)會憶圖，以圖思文，活化課文
　　憶圖就是指對圖像的再憶聯(lián)想。通過對圖像的回憶再現(xiàn)，進行憶圖思文，可培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的能力，達到活化課文的目的。
　　學(xué)生通過讀圖、析圖、繪圖復(fù)習(xí)訓(xùn)練，對教材插圖記憶深刻，大腦內(nèi)儲存著一幅幅生物圖像，只要提及某些生物學(xué)現(xiàn)象、特征、原理、規(guī)律或到考試時，腦海里就會浮現(xiàn)出一幅幅生動形象的圖像即所謂的心理圖像。積累了一定數(shù)量的圖像后，關(guān)鍵在于能隨機變通、靈活應(yīng)用。若善于使用，“死圖”可變“活圖”，“啞圖”可能說會道。
　　如形態(tài)相似但不同的曲線更應(yīng)加強引導(dǎo)，如光合作用CO2的吸收量隨光照強度變化曲線、光合作用O2的產(chǎn)生量隨光照強度變化曲線和根細(xì)胞對K+和NO3-等礦質(zhì)元素吸收量隨氧氣濃度變化曲線，它們的共同特點是隨著橫坐標(biāo)變量的增加，縱坐標(biāo)的變量也增加，但當(dāng)橫坐標(biāo)變量達到一定程度后縱坐標(biāo)的變量可達到相對平衡。對此類曲線圖的理解關(guān)鍵是要找出其中的限制因素。
　　如光合作用中CO2的吸收量隨光照強度變化曲線和O2的產(chǎn)生量隨光照強度變化曲線的限制因素是光合作用場所葉綠體的數(shù)量或氣孔開閉的情況，根細(xì)胞對K+和NO3-等礦質(zhì)元素的吸收量隨氧氣濃度的變化曲線的限制因素是細(xì)胞膜上運輸相關(guān)礦質(zhì)元素的載體的數(shù)量。
　　事實上，近年來，高考逐漸向素質(zhì)教育靠攏，高考逐漸以考查學(xué)生的能力為主，學(xué)生的能力是學(xué)生素質(zhì)的外顯。對圖示的理解、對圖示信息的提取、對圖示信息的運用水平，正是學(xué)生能力高低的表現(xiàn)。高考題中的圖示既簡明、信息容量又大，減少了大量的文字?jǐn)⑹觯瑸榭忌?jié)約了時間，也能充分考查了學(xué)生的分析問題、解決問題的綜合能力。
　　最后用林華民先生的一句話結(jié)束此文——更新教育理念，改變教學(xué)手法，成為一流的教學(xué)能手，擁有富有成就感的教育人生！
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　?。ㄗ髡邌挝?浙江省嘉善高級中學(xué)）
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