如何在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

　　摘 要：在物理教學中，課標明確指出，通過物理學習使學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。在物理教學過程中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已引起教師的高度重視，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的有效途徑，在物理教學中顯得很重要。
　　關(guān)鍵詞：教師的創(chuàng)新思維；學生的興趣；教師的訓練
　　
　　一、教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的首要條件
　　教育教學本身就是一個創(chuàng)新過程，我們面對的是一些有思想、有感情的主體，如果教師沒有創(chuàng)新，一成不變地教學，就無法滿足學生的需求。教學沒有情境，不生動有趣，是無法激發(fā)學生學習的積極性，使其主動參與；學生沒有主動學習，就無法培養(yǎng)學習的能力。所以教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳播為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學思路到教學方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學原則。在能力培養(yǎng)的過程中，教師對“創(chuàng)新”的認識要注意幾點：
　　1.克服對“創(chuàng)新”的誤解
　　“創(chuàng)新”不是脫離教材的活動，如小制作、小發(fā)明等，或者借助問題，讓學生任意猜想、說得離奇，便是創(chuàng)新，其實每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度，解題方法等都是創(chuàng)新。一個人對某個問題的看法和解法是否有創(chuàng)新，關(guān)鍵是他對問題的看法和解法是否新穎而并不在乎別人是否提到過。教師可以充分挖掘教材，把與時代發(fā)展相適應(yīng)的新知識、新問題引入課堂，與教材內(nèi)容有機結(jié)合，引導學生再去主動探究，讓學生掌握更多方法，了解更多知識。
　　2.創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
　　要使學生主動地學習，探究知識，發(fā)揮主觀能動性，教師要克服在課堂上是主角，一部分學生是配角，還有一部分是觀眾、聽眾的教學模式。要尊重學生，調(diào)動學生，創(chuàng)造一個自然、和諧、平等的教學環(huán)境，在這個環(huán)境里沒有“師道尊嚴”的單向交流，允許學生提問、允許學生對教師提出的觀點提出質(zhì)疑，讓學生敢于提出問題，并感到自豪，這樣有利于學生創(chuàng)新意識的發(fā)揮。
　　教師利用生動的語言，有趣的教具、實驗，新穎的教法都能營造寬松的學習環(huán)境，有利于學生的思考。例如在探究“電流跟電壓、電阻的關(guān)系”時，為了根除學生的錯誤，為了強調(diào)電流跟電壓、電阻的因果關(guān)系，采用以下生動語言，形象比喻，電流是果（屬于兒子），電壓是因（屬于父親），因為有了父親，才會有兒子，故而，電流隨電壓的變化而變化，不可說成，電壓隨電流的變化而變化，否則，就會說成“父親隨兒子的變化而變化”，經(jīng)過分析，同學們大笑，在笑聲中加深了知識的理解和掌握了知識的內(nèi)涵。有學生根據(jù)此關(guān)系思考，提出電阻就相當于“后媽”，它可以影響電流、電壓；但電流、電壓不能決定它的大小。所以歐姆定律中，電流與電阻的位置是不能調(diào)換的，只能說電壓一定時，電流跟電阻成反比。這樣的說法雖然不能定性地說明電流、電壓、電阻之間的關(guān)系，但可以引導學生去創(chuàng)新，從另外一種角度去理解生硬的知識。和諧的師生關(guān)系，可以讓學生大膽地思維。
　　二、學生的學習興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的首要條件
　　物理是一門理性很強的學科，容易學起來枯燥，使學生學起來乏味，因此興趣是學習的重要動力，也是學習的牽引力和加速器。沒有興趣的強制學習，將會扼殺學生探索真理的欲望，創(chuàng)新的動力，創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。維持學生的創(chuàng)新興趣，就等于培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力的源泉，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在教學中，利用學生渴望未知問題的心理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣；合理滿足學生好勝的心理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣；利用物理書中形形色色的自然界充滿魅力的奇觀，科技博覽等激發(fā)學生的興趣。使學生愛好這門學科，才能樂此不疲的去探究，去創(chuàng)新。
　　三、教師對學生的訓練應(yīng)采用多種方式，增強學生的各種思維
　　1.教師要啟發(fā)學生“標新立異”，打破常規(guī)，靈活地對學生進行訓練并強化變式訓練
　　在物理教學中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開實驗教學，實驗教學普遍存在著只重視簡單的操作練習。教材中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設(shè)計都是按照規(guī)定好的步驟和方法進行實驗，教師很少去引導學生思考和探索，有些學生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領(lǐng)會實驗的原理和思想。不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
　　2.聯(lián)想和質(zhì)疑是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始
　　我在教學“牛頓第一定律”的時候舉了推箱子，踢足球，敲釘子等事例，要求學生思考，這些事例能說明亞里士多德的觀點“力是維持物體運動狀態(tài)的原因”是正確的嗎？學生的好奇心和求知欲很強，在學生陷入沉思時，我又提出，“踢出去的足球，球離開腳為什么還會向前飛，汽車關(guān)閉發(fā)動機后，為什么還要向前運動，聯(lián)想和質(zhì)疑讓學生開啟了探索新知識的欲望；有時在教學中，我還鼓勵學生大膽提出自己的意見，這樣學生的創(chuàng)造力會得到釋放，同時我還注意表揚從不同角度回答同一問題的學生，鼓勵“標新立異”培養(yǎng)學生的自信和思維能力。
　　3.給學生提供動手動腦的機會
　　俗話說：動手動腦，心靈手巧。不讓學生動手去做，就很難形成學習的能力，教師要給學生提供動手動腦的機會，讓學生在動手中去感受，去觀察，去分析，去創(chuàng)新。常常利用實驗中的“敗筆”激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
　　總之，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程。物理教學中，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力是能力培養(yǎng)的核心。物理教學要學生逐步樹立創(chuàng)新意識，獨立思考，這將成為我們以后教與學的著力點。
　?。ㄗ髡邌挝?貴州省遵義市紅花崗區(qū)深溪鎮(zhèn)大窩學校）