把握科學(xué)探究的內(nèi)

　　新課程是一種新理念，新思想。在培養(yǎng)目標(biāo)上，重視學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)方式上，倡導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方式，更多地采取主動(dòng)參與、積極探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，主張把獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)作為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。在教學(xué)上，主張改變以教師傳授為主的教學(xué)方式，多進(jìn)行探究式教學(xué)，倡導(dǎo)師生互動(dòng)、共同發(fā)展；提倡尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的差異，盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；教師不僅要重視學(xué)生在知識(shí)技能方面的發(fā)展情況，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。在新的教學(xué)方式下，教師要由主要的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和合作者，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。但是，面臨新教材的內(nèi)容多、欄目多、探究多、課時(shí)少的矛盾，一味探究式教學(xué)顯然難以完成教學(xué)任務(wù)。
　　一、中學(xué)課堂的探究性教學(xué)內(nèi)涵是：含有科學(xué)研究若干要素的教學(xué)
　　課堂上的科學(xué)探究與科學(xué)研究是有區(qū)別的?？茖W(xué)研究的過程要素包括：提出問題、猜想假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作，可見科學(xué)研究有它的一套程序，而且與實(shí)驗(yàn)密不可分，因?yàn)樵谝粋€(gè)全新的領(lǐng)域，即便是嚴(yán)格邏輯推理的結(jié)論也必須接受事實(shí)的檢驗(yàn)。教學(xué)中的科學(xué)探究主要目的是了解科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)探究的精神，所以在探究要素上既可以包含科學(xué)研究過程的全部要素，也可以只包含其中的一個(gè)或幾個(gè)要素。在利用已知規(guī)律做邏輯推演時(shí)，由于并沒有超出規(guī)律的適用范圍，所以有時(shí)也不用進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。所以，中學(xué)課堂的探究性教學(xué)內(nèi)涵要理解為：含有科學(xué)研究過程中的若干要素的教學(xué)。
　　二、體現(xiàn)科學(xué)探究全部要素的學(xué)習(xí)過程與體現(xiàn)科學(xué)探究的部分要素的學(xué)習(xí)過程并重
　　一方面對(duì)確實(shí)能體現(xiàn)全部科學(xué)探究因素的內(nèi)容（如：探究小車速度隨時(shí)間的變化規(guī)律、探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系等內(nèi)容），按照科學(xué)研究的程序展開，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的全過程。另一方面根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，對(duì)某些內(nèi)容，只體現(xiàn)科學(xué)探究的部分要素（如：對(duì)斜拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，直接借助平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究與理論分析的成果），直接進(jìn)行理論推證，不再猜想，也不再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。這也是提高課堂教學(xué)效率的需要。
　　三、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的方法
　　新教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究活動(dòng)，增加了許多探究性內(nèi)容，要求用物理原理和研究方法去解決一些生產(chǎn)和生活相關(guān)的實(shí)際問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力。問題：探究活動(dòng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，如果探究活動(dòng)課時(shí)花少了，可能流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的作用和效果；如果花的課時(shí)太多了，過多強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，又覺得效率太低，疏于其他知識(shí)的落實(shí)和鞏固。讓學(xué)生探究，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，半天還得不出應(yīng)得的結(jié)論，教師認(rèn)為干脆把結(jié)論講了算了。
　　思考與建議：實(shí)際教學(xué)中，教師在形式上組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上還是一個(gè)假探究的活動(dòng)。個(gè)人認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)不是探究的本質(zhì)特征。在思想認(rèn)識(shí)上不要一提到探究，就想到實(shí)驗(yàn)。是否有實(shí)驗(yàn)，不是問題的關(guān)鍵。如“探究彈性勢(shì)能表達(dá)式”這節(jié)課，盡管沒用實(shí)驗(yàn)，但理論探究的過程卻體現(xiàn)得很好。可見，課堂上的探究活動(dòng)，并不在于什么形式，關(guān)鍵在于是否體現(xiàn)了探究的意識(shí)，是否滲透了探究的方法。
　　四、適度開展探究性學(xué)習(xí)
　　新課程強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”，教師應(yīng)適度地利用學(xué)生在生活中的經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)資源，但不能夸大“體驗(yàn)”的教學(xué)功能，畢竟生活世界存在著知識(shí)零碎、隱蔽等問題，需要科學(xué)世界與生活世界的有機(jī)整合，也不應(yīng)把教學(xué)體驗(yàn)等同于錄像、照片的展出。教師應(yīng)創(chuàng)造條件使學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷物理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)生、發(fā)展的過程，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)的同時(shí)，形成意識(shí)，掌握方法，提高能力。實(shí)踐告訴我們，新課程需要一種理性回歸，要尊重傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，適度開展探究性學(xué)習(xí)。
　　如何提高課堂教學(xué)的有效性？教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)重在創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，鋪設(shè)恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知階梯，呈現(xiàn)與學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。既讓學(xué)生應(yīng)用了原有知識(shí)，又啟迪了學(xué)生的思維，使知識(shí)得以深化。在課堂教學(xué)有限的時(shí)間和空間里，教師的任務(wù)是將學(xué)習(xí)最大化，提高課堂教學(xué)的有效性。恰當(dāng)適度的問題，能為學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、合作交流搭建了平臺(tái)，有利于學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)?！皢栴}引導(dǎo)學(xué)習(xí)”應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的一條基本原則?？傊灰處煻嚅_動(dòng)腦筋，多想辦法，“課時(shí)緊張”問題就會(huì)迎刃而解。
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