彰顯點(diǎn)撥藝術(shù) 演繹和諧課堂

　　摘 要：教師在教學(xué)中，遇到學(xué)生先知先覺時(shí)，碰到學(xué)生奇思妙想時(shí)，出現(xiàn)問題爭論分歧時(shí)，思維卡殼碰壁時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與思維過程，努力營造充滿歡樂、合作和渴望的“課堂生態(tài)環(huán)境”，演繹出課堂精彩。
　　關(guān)鍵詞：先知先覺；奇思妙想；爭議分歧；思維碰壁；演繹；點(diǎn)撥；課堂
　　
　　新課程理念下的課堂教學(xué)，教師要學(xué)會把生動的課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，把交流與發(fā)現(xiàn)的時(shí)空還給學(xué)生。要切實(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，努力營造和諧課堂。
　　一、春江水暖鴨先知——學(xué)生出現(xiàn)先知先覺時(shí)，耐心演繹和諧課堂
　　美國心理學(xué)家羅杰斯曾說過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！睂W(xué)習(xí)就是生活，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活應(yīng)該是快樂的、和諧的、充實(shí)的。教學(xué)中，教師往往會遇到：剛開始探究新課，就有個別學(xué)生叫喊：“老師，老師，我知道怎樣做?！彪S后，又有學(xué)生附和：“老師，我也知道！”當(dāng)課堂出現(xiàn)類似的個別學(xué)生先知先覺時(shí)，我們是否還要按照預(yù)定的教案講下去呢？或者硬是把那幾個學(xué)生按下去，不讓他們表達(dá)呢？面對課堂的意外生成，我們應(yīng)該對它有正確的認(rèn)識，把這種意外及時(shí)納入預(yù)設(shè)的教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)行師生課堂重構(gòu)共建，從而使課堂上的意外生成轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財(cái)富。這就需要老師蹲下身子，尊重學(xué)生，善于抓住課堂中生成的資源來營造一種和諧的、人文的、可持續(xù)發(fā)展的“生態(tài)環(huán)境”，提供適宜的“溫度、空氣和陽光”，讓學(xué)生的心靈快樂成長，讓學(xué)生的情感盡情流淌，讓學(xué)生的個性自由飛揚(yáng)，讓學(xué)生的智慧自然生成，讓學(xué)生自主、自愿去學(xué)習(xí)探究知識的形成過程。
　　如我在教學(xué)“能被2、3、5整除數(shù)的特征”時(shí)，一個學(xué)生迫不及待地站起來說：“老師，我知道。”我意識到這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好時(shí)機(jī)，我決定讓學(xué)生唱主角，我來當(dāng)配角。我就問：“你是怎么知道的呢？”那個學(xué)生見老師沒有責(zé)怪他，就自豪地說：“我在數(shù)學(xué)課外書上看過。”我又說：“今天你能當(dāng)當(dāng)小老師，引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)嗎？”那位同學(xué)猶疑了一下說：“讓我試試吧！”就這樣，我也當(dāng)起了學(xué)生，聆聽這位小老師的講解，并不時(shí)地在旁邊補(bǔ)充幾句或給予點(diǎn)撥，沒想到他還講得有模有樣，學(xué)生也聽得細(xì)心、認(rèn)真，其效果也非常好。這樣，在學(xué)生的自主參與中，在師生的共同演繹中，課堂教學(xué)也取得了異樣的精彩。
　　二、忽如一夜春風(fēng)來——學(xué)生出現(xiàn)奇思妙想時(shí)，耐心演繹和諧課堂
　　教學(xué)中，我們讓學(xué)生自主探究時(shí)，要么是啟而不發(fā)，要么是一發(fā)不可收拾。針對前者，老師總是耐心引導(dǎo)，而遇到學(xué)生出現(xiàn)豐富多彩、新意迭出的不同思維和奇特想法時(shí)，老師生怕課堂出現(xiàn)意外，總不愿耐心等待，更不愿留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，往往見好就收，難于煥發(fā)出課堂的生機(jī)與活力，也不利于擴(kuò)散學(xué)生的思維。針對學(xué)生的奇思妙想，教師要重視情感的誘發(fā)和融入，多運(yùn)用富有感染力的語言，關(guān)愛每一個學(xué)生，以便讓千樹萬樹“梨花”開。老師應(yīng)當(dāng)恰如其分地使用表揚(yáng)性、鼓勵性和幽默風(fēng)趣性的語言來鼓舞和推動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂煥發(fā)異樣的精彩。
　　三、巨擘論辯曉事理——學(xué)生出現(xiàn)爭議分歧時(shí)，耐心演繹和諧課堂
　　在課堂討論交流中，學(xué)生往往會為某個問題的討論出現(xiàn)意見分歧和爭論，甚至唇槍舌劍，爭得面紅耳赤。若遇到此種情況，老師切不可簡單否定某方或肯定某人，而應(yīng)留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論交流，真正做到以生為本，讓學(xué)生在討論交流中辨明真理，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)交流過程中相互尊重，辯出課堂的精彩。
　　如我在數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課后，出示了一道判斷題：“把一個正方形紙片分成兩份，每份一定是這個正方形的二分之一，對嗎？”話音剛落，全班同學(xué)就發(fā)出了兩種不同的聲音，形成了“對、錯”兩種不同的陣營，面對學(xué)生不同的答案，我沒有立即給答案，而是讓學(xué)生經(jīng)歷由“扶”到“放”、由“爭論”到“共識”的過程，讓雙方各推薦一名代表發(fā)表意見，雙方代表紛紛拿出手中的正方形紙片動手演示證明。通過正反雙方的動手操作演示和精彩的辯論，不僅讓學(xué)生對“平均分”這一概念有了深刻的認(rèn)識，而且加深了學(xué)生對分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識和對所學(xué)新知識的理解，更讓學(xué)生學(xué)會了相互學(xué)習(xí)，相互尊重。課堂也因?qū)W生的爭論而熠熠生輝。
　　四、山重水復(fù)疑無路——學(xué)生思維卡殼碰壁時(shí)，耐心演繹和諧課堂
　　課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主探究，可能會花費(fèi)一些時(shí)間和精力，而且收獲甚微，但這并不為奇。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)并不是一帆風(fēng)順的，自主探究就意味著學(xué)生將面臨挫折與失敗，當(dāng)學(xué)生在課堂中遭受暫時(shí)的“挫折”或“失敗”時(shí)，我們老師切不可迅速為學(xué)生指點(diǎn)迷津，而應(yīng)讓學(xué)生在思維卡殼碰壁，經(jīng)受山重水復(fù)疑無路的挫折經(jīng)歷時(shí)，再次激發(fā)學(xué)生的探究興趣和解決問題的欲望，讓學(xué)生經(jīng)歷峰回路轉(zhuǎn)，達(dá)到柳暗花明又一村的境界。
　　如我在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)長方形的周長與面積的計(jì)算方法，然后出示兩個平行四邊形，請他們計(jì)算其周長與面積。結(jié)果學(xué)生不假思索地這樣計(jì)算圖形A、B的面積：7×6=42（平方厘米）。隨后，我引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較結(jié)果發(fā)現(xiàn)這兩個圖形的面積并不相等。這時(shí)學(xué)生認(rèn)識到了平行四邊形的面積計(jì)算不能用長方形面積公式，進(jìn)一步產(chǎn)生了探究平行四邊形面積計(jì)算公式的強(qiáng)烈欲望，學(xué)生又紛紛動手動腦，陷入了深度的思索。在小組合作探究中，有的拿出剪刀動手剪、拼、移，把平行四邊形變成了學(xué)過的長方形，通過學(xué)生的討論交流，我又把這種數(shù)學(xué)通過電腦動畫“轉(zhuǎn)化思想”，閃現(xiàn)給學(xué)生觀察，從而在師生的雙方合作與探究過程中加深了學(xué)生對平行四邊形面積推導(dǎo)過程的認(rèn)識與理解，也進(jìn)一步驗(yàn)證了平行四邊形面積的計(jì)算方法。
　　面對課堂的意外生成和學(xué)生的數(shù)學(xué)生活實(shí)際，讓我們把握動態(tài)生成的機(jī)會，耐心“等待”，精心演繹，彰顯點(diǎn)撥藝術(shù)，為學(xué)生的活動和發(fā)展留出更多軟性的、彈性的、柔性的空間，打造和諧課堂。
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］李繼軍.從關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)入手，改進(jìn)教學(xué)行為［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育.
　?。?］吳梅香.追求教學(xué)實(shí)效從關(guān)注細(xì)節(jié)開始［J］.教育理論與實(shí)踐.
　?。ㄗ髡邌挝?福建省泉州市惠安縣龍淵小學(xué)）