新課標下的農村小學數學情境教學探析

　　摘 要：由于農村教育資源和家庭條件等因素導致學生學習水平差異大，對農村小學數學課程實施情境教學，是新課程標準理念的要求，因此，很有必要系統(tǒng)地探討農村小學數學情境教學的策略。
　　關鍵詞：農村；小學數學；情境教學
　　
　　創(chuàng)設情境是《全日制義務教育數學課程標準》所倡導的一個重要理念，它指出：“數學教學要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，要讓學生在生動具體的情境中學習數學?！惫P者結合農村小學生特征及農村小學狀況探討了情境教學在小學數學課堂中的應用。
　　一、情境的創(chuàng)設要注意兒童的年齡特點
　　小學數學教學的情境創(chuàng)設還應考慮教學的新穎性，它可以根據教材的內容創(chuàng)設一些童話故事、動物游戲、模擬表演、直接演示等情境，使學生進入一種擬人化的世界，這樣投其所好，不但增強了課堂的凝聚力，而且還能夠有效調動學生的積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去。如教學5以內的減法時，教師引用下面的情境：你們知道小貓最愛吃什么？（魚）星期日媽媽做了五條魚，小貓可高興了，可是媽媽卻說等菜齊了才能吃，小貓饞的團團轉。它看媽媽、爸爸都在忙，就忍不住偷吃了一條。這時老師提問：現(xiàn)在還剩幾條魚了呢？你能列出算式嗎？學生在這樣的情境激勵下很快地解決了問題。但到了高年級就不能在創(chuàng)設這樣幼稚的情境了，應該以問題為中心，側重于創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，讓數學自身的魅力去吸引學生，盡量讓學生通過探討那些具有挑戰(zhàn)性的、探索性的問題，從而產生成功的情感，為推動下一步學習打下基礎。
　　二、情境的創(chuàng)設要注意與現(xiàn)實生活有所區(qū)別
　　我們說一切數學問題都來源于生活，來源于實際，但現(xiàn)實生活與數學情境不能等同。事實證明，如果把現(xiàn)實生活原原本本地搬入課堂，是不恰當的。有一位教師在教學認識人民幣時插入了一個購物情境，確實給人身臨商店的真實感覺。由于物品樣式多、顏色艷，使學生眼花繚亂，指指點點，評頭論足，真是熱鬧非凡。但顧及老師講課的同學卻很少，這樣的情境沖淡了對數學內容的研究，喧賓奪主。像這樣的情境先不說與相關的內容是否貼切，就其形式來說是不適合課堂教學的。所以不要認為情境的創(chuàng)設就是現(xiàn)實的寫真，數學的情境是在現(xiàn)實的基礎上加工的，是擬現(xiàn)實的，是對現(xiàn)實的模擬和改造，是似真非真的創(chuàng)作。不過有些內容確實要與生活世界越接近越好，像長度、面積、體積的認識，方向的認識等，最好能為學生提供真的場景，讓學生親身去體驗、操作、探索，最后理解掌握，成為自己的東西。
　　三、情境的創(chuàng)設要注意與新知識的教學掛鉤
　　當代著名心理學家洛莫夫指出：沒有“純”的外部活動猶如沒有“純”的內部活動，任何一種現(xiàn)實的、實在的活動都既有內部的東西又有外部的東西，它們不可分割地聯(lián)系在一起?？梢?，情境的創(chuàng)設必須重視通過豐富多彩、形式多樣的外部活動，促使學生處于最佳思維狀態(tài)；必須重視創(chuàng)造條件促使學生外部活動的內化；必須重視所布置的活動任務，真正能促使學生手腦并用、學思結合。
　　教師為學生設計的學習活動都應當以幫助學生理解和掌握數學知識為宗旨，絕不能把情境設置、自主探究、動手操作、合作交流等學習活動當作課堂教學的擺設，更不能成為追求時髦的一種時尚。所以數學教學應當少一些空洞的說教，多一些實質性的操作、交流；少一些與數學學習無關的花架子，多一些對數學冷靜思考的探究、實驗；少一些浮躁的表面上的熱鬧，多一些對數學的深刻思考和充分感悟。
　　四、情境的創(chuàng)設要注意恰到好處、適度有效
　　情境的創(chuàng)設要注意恰到好處、適度有效。情境創(chuàng)設要有助于小學生構建數學概念與技能。課堂教學中為學生學習所創(chuàng)設的情境必須是學生熟悉的、具有一定經驗的情境，對學生的學習有幫助的生活情境，而不是不假思索、信手拈來的情境，不是超越學生實際生活的情境，只有這樣才能達到以學生熟悉的生活經驗幫助學生理解抽象的數學知識的目的。學生只有對數學課堂感興趣，才能參與到數學課堂中來，才能為學習數學知識做好充分的準備。
　　總之，教學是一門藝術。數學教學情境的創(chuàng)設應與學生所要探索的知識有內在聯(lián)系，根據實際需要去創(chuàng)設情境。我們作為數學教育工作者，只有在實踐中不斷探索和研究，才能使我們的數學課堂教學煥發(fā)出生命的活力。
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