如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的口語交際能力

　　摘 要：口語交際以培養(yǎng)交際能力為目的，對于提高學(xué)生實際運(yùn)用語言的能力很有效果。口語交際屬于言語交際范疇，是人們在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中以語言為目的，運(yùn)用恰當(dāng)、準(zhǔn)確、規(guī)范的口頭語文，采用一定的方法進(jìn)行交談、演講、辯論等思想交流的言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點(diǎn)，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。
　　關(guān)鍵詞：口語交際；交際情景；交際活動
　　
　　口語交際教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，通過具體生動的交際情景，交際活動的設(shè)置和開展，培養(yǎng)學(xué)生交際能力及口語表達(dá)水平的一種課型。它完全是一種以學(xué)生的經(jīng)驗和生活為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生在生活中的語言交往能力為核心，并同時發(fā)展學(xué)生科學(xué)、藝術(shù)、道德等方面素質(zhì)的既具實踐性又表現(xiàn)為綜合性的課程形態(tài)。
　　在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們曾十分注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，但又僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言時代的信息相互溝通的工具性。隨著信息時代的發(fā)展，口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會最基本的技能之一，我們越來越深切地感到，從小學(xué)階段，尤其是低年級，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力已勢在必行。
　　一、憑借語文教材，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練
　　利用教材訓(xùn)練低年級學(xué)生的口語交際是行之有效的辦法。小學(xué)語文教材中語言因素十分豐富，為學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練提供了較為廣泛的內(nèi)容，其中有說完整句子的訓(xùn)練、有看圖說話訓(xùn)練等。同時，各冊教材在閱讀3課文及基礎(chǔ)訓(xùn)練題中，也都編排了人物對話交際的訓(xùn)練內(nèi)容。為此，我認(rèn)為教師在教學(xué)中要盡量創(chuàng)造雙向互動的環(huán)境，讓學(xué)生積極主動地參與口語交際實踐。
　　1.看看，想想，說說
　　低年級編排的口語交際實踐訓(xùn)練都配有圖畫，“圖畫是鼓勵學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的興奮劑”。圖畫可以引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)該次口語交際的主題。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關(guān)系，也可以借助圖畫鼓勵他們想象、創(chuàng)新。如教學(xué)《我該怎么辦》（第四冊）一課，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，注意畫面的內(nèi)容；再想一想：圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們分別在干什么？小男孩遇到了什么事？他該怎么辦？由此啟發(fā)學(xué)生注意畫面上人與人之間的關(guān)系，然后讓學(xué)生個人自述，同桌互述，小組互說，班上介紹，最后讓學(xué)生自己動腦，想想假如自己遇到類似的情況，該怎么辦？鼓勵他們大膽想象，敢于想象，敢于創(chuàng)新，并把想出的辦法說給同學(xué)們聽。
　　2.記記，聽聽，說說
　　在口語交際課中進(jìn)行聽聽說說的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽別人說話的習(xí)慣，培養(yǎng)他們敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力。如《保護(hù)有益動物》（第四冊）一課，可引導(dǎo)學(xué)生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動物對人類有益？怎么有益？自己是怎樣保護(hù)有益的小動物的呢？再在小組中進(jìn)行討論交流。在某個同學(xué)自述時，要求其他同學(xué)認(rèn)真聽，還可提出問題，學(xué)生在這種雙方互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度。
　　二、創(chuàng)設(shè)交際情境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練
　　布魯納說：“學(xué)生最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)教材的興趣。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發(fā)語言動機(jī)，提高語言技巧，使學(xué)生有話可說，有話要說?！毙麓缶V在口語訓(xùn)練上提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際?！边@是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)生的口語交際能力是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實際過程。特別是低年級學(xué)生，他們年齡小，注意力易分散，形象思想占主要優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們進(jìn)行口語交際的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語交際。
　　1.實物創(chuàng)設(shè)情境
　　小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說的：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會看、聽、感覺。”因此，在教低年級小學(xué)生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示能很快地吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個個眼前一亮，隨著老師的相機(jī)點(diǎn)撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱情。
　　2.語言描繪情境
　　教師要用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點(diǎn)，并在言之有物、言之有序地基礎(chǔ)上做到言之有情。
　　（1）配樂描述。如教學(xué)《找春天》（第一冊）一課，上課開始，播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂曲，通過語言形象生動的描述，把學(xué)生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春天中，激發(fā)他們對春的喜愛之情，引發(fā)他們進(jìn)行口語交際的欲望。
　?。?）講述故事。如教《皮球掉進(jìn)池塘了》（第二冊）這課，教師可抓住兒童特別喜歡故事的特點(diǎn)，先形象地講述《撈月亮》的故事，撥動學(xué)生的心弦；然后相機(jī)導(dǎo)入新課，比一比誰能用最好、最妙的方法；把“撈皮球”這幅圖畫出來，喚起學(xué)生踴躍欲試的情趣。
　　3.電教創(chuàng)設(shè)情境
　　電影、電視、廣播等媒體語言對學(xué)生口語發(fā)展的影響不可低估。要讓學(xué)生從小學(xué)會理解、分析、判決這些媒體傳播的信息，選擇和利用合適的信息源，逐步培養(yǎng)學(xué)生陳述、說明、辯論的能力，培養(yǎng)他們?nèi)穗H和諧交流的態(tài)度。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感覺，學(xué)生十分感興趣。根據(jù)口語交際的內(nèi)容，為學(xué)生營造一個想象的空間，這不僅有利于學(xué)生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮，使他們表達(dá)得更逼真、更生動。
　　4.學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情景
　　“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！保ㄌK霍姆林斯基語）對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學(xué)生往往表現(xiàn)出極大的興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。第三冊看圖說話《小鴨子得救了》，在教學(xué)時，讓學(xué)生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。這樣創(chuàng)設(shè)情境，步步引人入勝，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達(dá)能力都能得到充分的發(fā)展。
　　三、組織各種實踐活動，強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練
　　學(xué)生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴于各種實踐。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與各種實踐活動結(jié)合起來進(jìn)行。
　　1.校園交往實踐式，即學(xué)生在學(xué)校生活環(huán)境中注重正確的師生交往
　　民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動發(fā)揮才能的前提。如教《應(yīng)該幫助他們》（第四冊）一課，可先布置學(xué)生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報道。交際課上，先引導(dǎo)學(xué)生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的，再聯(lián)系兩幅圖的內(nèi)容說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該說些什么？做些什么？然后讓學(xué)生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“輪椅叔叔”，相助和被助雙方暢所欲言，對答如流，在同桌互述、小組演練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“助殘”實踐活動，通過師生或小學(xué)生上臺表演“幫助殘疾人”，使小學(xué)生在無拘無束的動態(tài)中鍛煉口語交際能力。
　　2.家庭交往實踐式，即學(xué)生正確地與家庭成員交際交流
　　父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。教學(xué)中，我們應(yīng)遵循“家校共育”的原則。生活中，也可讓學(xué)生選擇一位自己最信任的教師或同學(xué)，就自己的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的說話，爭取從他們那里得到中肯的意見和建議。然后，把兩次談話的經(jīng)過、交談的內(nèi)容和對自己的觸動詳細(xì)地寫進(jìn)當(dāng)天的日記。再把這日記拿回家，征求父母親的意見，并就自己的發(fā)展方向、理想、追求同父親或母親商談，達(dá)成比較一致的見解，以此達(dá)到強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練的目的。
　　3.社會交往實踐式，即讓學(xué)生真正參與社會實踐，鍛煉學(xué)生的口語交際能力
　　陶行知先生說：“整個社會的活動都是我們的教育范圍。”社會是實施“口語訓(xùn)練”的無邊課堂。教師應(yīng)該引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會交往中開展各種社會交往實踐活動，包括：①考察活動。如組織參觀、訪問、調(diào)查等活動；②服務(wù)活動。如組織慰問、做好事等活動；③聯(lián)歡活動。如與國內(nèi)外小朋友聯(lián)歡等。加強(qiáng)學(xué)生與社會的交往，可以拓寬學(xué)生視野，增長學(xué)生知識，使他們在每一次社會交往實踐中都會產(chǎn)生新的啟迪，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。
　　口語交際課上，一定要重視學(xué)生興趣的激發(fā)。因為學(xué)生有興趣，才有交流的動機(jī)；有興趣，思維才會活躍，而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵”。人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學(xué)生更是如此，他們需要老師常用肯定和表揚(yáng)的方式來保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。所以，口語交際教學(xué)中教師要多表揚(yáng)少批評，多激勵少指責(zé)。教師要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步并及時肯定，不要輕易挑剔學(xué)生這個詞“不規(guī)范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個詞再說。小學(xué)生初練口語，往往語無倫次，更需要教師的細(xì)心呵護(hù)。
　?。ㄗ髡邌挝?四川省樂山市峨邊彝族自治縣金巖中心校）