網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)質(zhì)疑釋疑方式

　　新課程理念是以學(xué)生發(fā)展為本：基于學(xué)生發(fā)展、關(guān)注學(xué)生發(fā)展、為了學(xué)生發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、釋疑，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息素養(yǎng)已成為科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用能力將作為現(xiàn)代人最基本的能力和素質(zhì)的標(biāo)志。那么如何利用網(wǎng)絡(luò)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑、釋疑水平呢？探索在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)質(zhì)疑、釋疑方式，把學(xué)習(xí)主體還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新與實(shí)踐能力，是新課程改革的目標(biāo)，是信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的需要。
　　一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)質(zhì)疑方式
　　1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)
　　培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題是數(shù)學(xué)發(fā)展的源頭，由解決問(wèn)題發(fā)展出的質(zhì)疑意識(shí)，也許只是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。因此，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，提出問(wèn)題遠(yuǎn)比解決問(wèn)題重要。但是，由于中學(xué)生的抽象思維能力較弱，還不善于提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，問(wèn)題的提出必須借助一定的實(shí)物和情境，借助多媒體計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)，教師可以在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室中盡可能多地向?qū)W生提供與主題相關(guān)的具體資料，創(chuàng)設(shè)有利于問(wèn)題產(chǎn)生的數(shù)學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析、概括，并在此基礎(chǔ)上提出一些有價(jià)值的“好問(wèn)題”。
　　2.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，優(yōu)化質(zhì)疑方式
　　數(shù)學(xué)中的質(zhì)疑方法有很多，如課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等等。但是無(wú)論何種質(zhì)疑方法都離不開(kāi)學(xué)生思維的自主性和批判性，如果平時(shí)不善于獨(dú)立思考，不敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，就提不出好的問(wèn)題。教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開(kāi)放性和交互性的特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主質(zhì)疑的能力和水平。
　　3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下具體的質(zhì)疑方式
　?。?）學(xué)生自我設(shè)問(wèn)。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)生會(huì)由此對(duì)同一種問(wèn)題形成不同的理解和看法。教師在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上獨(dú)立地提出問(wèn)題。
　　（2）學(xué)生之間設(shè)問(wèn)。學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常常會(huì)遇到一些自己無(wú)法解決的問(wèn)題，這時(shí)候他可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向其他同學(xué)詢問(wèn)，教師也可以有組織地讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互相提問(wèn)，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合作探究?；ハ嘣O(shè)問(wèn)的過(guò)程同時(shí)就是相互學(xué)習(xí)、貢獻(xiàn)智慧、共同合作、共享快樂(lè)的過(guò)程。
　?。?）師生之間設(shè)問(wèn)。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，教師可以通過(guò)教師主機(jī)的監(jiān)看功能觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀況，并通過(guò)它的控制功能，以提出問(wèn)題的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的一對(duì)一的輔導(dǎo)，教師還可以將學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題以電子郵件的形式向全班同學(xué)反饋。
　　二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)釋疑方式
　　1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)釋疑方式
　　學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，就是在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)的前提下，在教學(xué)過(guò)程中，在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、幫助下，帶著一種積極要求了解問(wèn)題、解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望與心情，用探究的方法，自主參與學(xué)習(xí)、質(zhì)疑，從而達(dá)到解決疑問(wèn)、掌握相應(yīng)的知識(shí)與提高能力的目的。
　　2.創(chuàng)設(shè)想象情境，發(fā)展多向思維
　　貝弗里奇教授說(shuō)：“獨(dú)創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上研究對(duì)象之間的相似點(diǎn)，而原來(lái)以為這些對(duì)象或設(shè)想彼此沒(méi)有關(guān)系?！边@種使兩個(gè)本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學(xué)家稱之為“遙遠(yuǎn)想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境超時(shí)空的特點(diǎn)，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生在兩個(gè)看似無(wú)關(guān)的事物之間進(jìn)行想象，并盡可能地調(diào)動(dòng)一切有利于發(fā)展學(xué)生想象力的因素，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維拓展。
　　3.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力
　　數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)去解決問(wèn)題，甚至去探索一些數(shù)學(xué)本身的問(wèn)題。教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰?、空間想象能力和運(yùn)算能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力與數(shù)據(jù)處理能力。在教學(xué)生學(xué)會(huì)“用數(shù)學(xué)”方面，幾何畫板、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室等軟件有非常重要的作用，這些工具既是教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序的工具，同時(shí)也是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的工具。
　　總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的這種民主、和諧的教學(xué)過(guò)程，是發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)整體效益，提高學(xué)生質(zhì)疑、釋疑水平的可靠保證。利用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、釋疑，讓其在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，可以極大地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，既可為學(xué)生的終身繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，又可為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省鹽城市建湖縣第一中學(xué)）