叩問(wèn)語(yǔ)文課堂教學(xué):素質(zhì)化了嗎

　　“全面提高課堂效益，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高”，這個(gè)教學(xué)課題廣大教師十分重視，積極投身到課改之中，學(xué)習(xí)先進(jìn)理論，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法，認(rèn)真進(jìn)行卓有成效的探索。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，素質(zhì)化的課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中素質(zhì)教育最有效、最有力的保證，評(píng)估課堂教學(xué)就必須堅(jiān)持“是否體現(xiàn)素質(zhì)化”的標(biāo)準(zhǔn)。
　　語(yǔ)文是特殊的工具。語(yǔ)文作為一個(gè)學(xué)科其尤為重要的基礎(chǔ)性、實(shí)用性，無(wú)疑對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他各門(mén)學(xué)科，乃至學(xué)會(huì)生存生活都具有十分深遠(yuǎn)的意義。本人認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)素質(zhì)化就是要求：在課堂教學(xué)的進(jìn)程中教、學(xué)雙方通過(guò)有效的教學(xué)手段、方法，潛移默化而水到渠成地讓學(xué)生獲取運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力乃至語(yǔ)文素質(zhì)的和諧牽引、發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)自持續(xù)發(fā)展。那么，如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)素質(zhì)化呢？
　　一、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)素質(zhì)化，必須把學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)融入其內(nèi)
　　語(yǔ)文素質(zhì)的外顯是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。課堂上摒棄繁冗的講析，給學(xué)生思維布白，教師讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，在這樣生動(dòng)活潑的語(yǔ)文氛圍里，誰(shuí)也無(wú)法否認(rèn)課堂里的教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的特殊位置，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中做有力、有效的參謀向?qū)?，使學(xué)生獲取最優(yōu)化的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生語(yǔ)言思維的敏捷性和精確性。
　　二、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)素質(zhì)化，必須把學(xué)生的人文素養(yǎng)融入文章學(xué)習(xí)的軌道
　　語(yǔ)文教師很善于在講授教材時(shí)，有的放矢地滲透愛(ài)國(guó)教育、理想教育、道德教育等。今天，我們必須進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是問(wèn)題在于絕不要離開(kāi)語(yǔ)言文字，一篇情文并茂的課文，其詞語(yǔ)的精當(dāng)、句子的優(yōu)美酣暢、意蘊(yùn)豐富，無(wú)不投射作家的人文精神。他們的品高德馨也正顯現(xiàn)了一個(gè)偉大民族的文化沉淀、思想底蘊(yùn)，精美文字顯現(xiàn)的豐凡氣度恰恰是中華正氣的光照。故只有在教會(huì)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)文字的過(guò)程中，把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)“適應(yīng)現(xiàn)代化，適應(yīng)未來(lái)，適應(yīng)世界”的具有現(xiàn)代意識(shí)的中國(guó)人，語(yǔ)文教師應(yīng)該責(zé)無(wú)旁貸，語(yǔ)文課必須責(zé)無(wú)旁貸！
　　三、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)素質(zhì)化，必須建立在科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)估基礎(chǔ)上
　　美國(guó)學(xué)者米斯提出課堂教學(xué)的媒介指標(biāo)和終極目標(biāo)，他的理論先鋒性在于他關(guān)注的課堂教學(xué)效果，主要是基于學(xué)生的提高和發(fā)展。這提示我們廣大教師，課堂教學(xué)的優(yōu)劣得失必須以學(xué)生是否提高和發(fā)展為準(zhǔn)。這無(wú)疑會(huì)沖擊當(dāng)前語(yǔ)文課堂目標(biāo)制訂、組織形式、教學(xué)手段方法乃至教學(xué)模式。教師心中應(yīng)該明確幾個(gè)問(wèn)題：這堂課教給學(xué)生什么知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生哪些技能，運(yùn)用什么樣的過(guò)程和方法，如何達(dá)成目標(biāo)和對(duì)教學(xué)目標(biāo)的檢測(cè)等。
　　四、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)素質(zhì)化，必須建立在教學(xué)目標(biāo)制訂標(biāo)準(zhǔn)化的基礎(chǔ)上
　　將目標(biāo)確定為識(shí)記、理解、運(yùn)用、認(rèn)知、情感、技能領(lǐng)域，這僅是初步劃分，重要的是：
　　1.進(jìn)行質(zhì)和量的度量，目的是搞清楚什么知識(shí)學(xué)生自學(xué)可掌握（即充分了解學(xué)情），什么知識(shí)需教師點(diǎn)撥誘導(dǎo)才能學(xué)會(huì)（所謂：不憤不啟，不悱不發(fā)）。
　　2.進(jìn)行到達(dá)性和期望性目標(biāo)的區(qū)分?？刹僮?、可測(cè)反饋、可彌補(bǔ)的目標(biāo)是課堂上可到達(dá)可以實(shí)現(xiàn)的。期望性目標(biāo)短時(shí)間內(nèi)很難見(jiàn)效，需要持之以恒，如此教學(xué)時(shí)便能“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，選擇最佳的教學(xué)方式方法。
　　五、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)素質(zhì)化，必須建立在課堂教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的基礎(chǔ)上
　　過(guò)程優(yōu)化，探討的人很多，也出了不少成果，我想語(yǔ)文課堂過(guò)程優(yōu)化必須列入相應(yīng)的科學(xué)的機(jī)制；
　　1．角色互換機(jī)制。教和學(xué)的進(jìn)程是一致的，“教法學(xué)法化，學(xué)法教法化”，既能有效地摒棄“滿堂灌”“一言堂”，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從傳統(tǒng)的教書(shū)過(guò)渡到教學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是十分重要的，學(xué)生是否積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是否富有個(gè)性化。
　　2．教師靈活的調(diào)控機(jī)制和現(xiàn)代教育技術(shù)有效運(yùn)行機(jī)制等。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)素質(zhì)化，語(yǔ)文教師必須高素質(zhì)，不斷豐富知識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平，才能保證這個(gè)愿望落到實(shí)處，從而切實(shí)提高教學(xué)效率。
　　（作者單位 江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣城北初級(jí)中學(xué)）