淺談中學(xué)政治課教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

　　課堂提問(wèn)是政治課教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)重要組成部分。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，提高創(chuàng)造力。那么，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)怎樣運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把呢？就此問(wèn)題，筆者擬結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一些體會(huì)。
　　一、課堂提問(wèn)要選擇方式
　　如何將問(wèn)題向?qū)W生提出，這對(duì)課堂提問(wèn)的成敗至關(guān)重要。問(wèn)的恰當(dāng)可以有效激發(fā)學(xué)生思考的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。要真正做到恰當(dāng)提問(wèn)，就要根據(jù)不同內(nèi)容設(shè)計(jì)不同提問(wèn)方式。對(duì)記憶類內(nèi)容，切忌提問(wèn)概念化，應(yīng)采用能吸引注意的方式切入。如關(guān)于商品概念，直接提問(wèn)什么是商品，學(xué)生對(duì)這個(gè)概念的記憶會(huì)很生硬。我設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題幫助學(xué)生理解和記憶：①周圍的空氣；②把空氣加工提取成氧氣自己用；③把提取的氧氣進(jìn)行出售。這三者哪一種是商品？為什么？其他兩者稱為什么？這樣一組問(wèn)題既使學(xué)生明確了商品的兩個(gè)要點(diǎn)“勞動(dòng)產(chǎn)品”“用于交換”，又使學(xué)生區(qū)別了物品、勞動(dòng)產(chǎn)品和商品。對(duì)理解運(yùn)用型問(wèn)題，由于難度較大，這時(shí)應(yīng)化解難度，把問(wèn)題化整為零。如在講我國(guó)政治民主化時(shí)，如果籠統(tǒng)提問(wèn)談?wù)剬?duì)政治民主化的認(rèn)識(shí)，學(xué)生就會(huì)不知從哪些方面著手。所以我把問(wèn)題分解為最為經(jīng)典的“是什么？”“為什么？”“怎么辦？”三步。這對(duì)于幫助學(xué)生理解掌握的效果是明顯的。
　　二、課堂提問(wèn)要注意分寸
　　所謂分寸就是課堂提問(wèn)難度要適中，既不可太難，也不可太易。歌德曾說(shuō)“想要得到聰明的答案，就要提出聰明的問(wèn)題”?！奥斆鞯膯?wèn)題”猶如掛在適當(dāng)高度的桃子，既不是唾手可得，但跳一跳就可以夠得著。如問(wèn)“什么是民族？”太淺，不如問(wèn)“如何理解民族的含義？”深刻；問(wèn)“民族和種族的關(guān)系如何？”太露，不如問(wèn)“中國(guó)和日本屬于同一種族，為什么卻屬于不同民族？”含蓄。同時(shí)，我們還可以針對(duì)知識(shí)點(diǎn)等級(jí)要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，精心組織設(shè)問(wèn)。如果是了解等級(jí)，就可以用“是什么”或“什么是”；如果是理解等級(jí)，就可以用“為什么”；如果是運(yùn)用等級(jí)的，就可以用“請(qǐng)運(yùn)用……知識(shí)，分析說(shuō)明……”或“針對(duì)這種狀況，我們?cè)撛趺崔k？”這樣學(xué)生每想出一個(gè)問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮樂(lè)趣，從而形成濃厚的興趣，而興趣一旦形成便會(huì)反過(guò)來(lái)激勵(lì)學(xué)生在更高水平上創(chuàng)造性思維。
　　三、課堂提問(wèn)要抓住時(shí)機(jī)
　　高質(zhì)量問(wèn)題只有在關(guān)鍵時(shí)提出，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，才能有效突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。這就要求教師在課堂提問(wèn)時(shí)，能把握時(shí)機(jī)，選擇最佳切入點(diǎn)。
　　有專家指出，在課堂提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)有兩個(gè)重要停頓時(shí)間，即“第一等待時(shí)”和“第二等待時(shí)”?！暗谝坏却龝r(shí)”指教師提出問(wèn)題后，要等待足夠時(shí)間，不能馬上重復(fù)問(wèn)題或讓學(xué)生回答；“第二等待時(shí)”指學(xué)生回答問(wèn)題后，教師也要等待足夠時(shí)間，才能評(píng)價(jià)學(xué)生答案或提出另一個(gè)問(wèn)題。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是，留給了學(xué)生足夠的回憶、聯(lián)想、組織語(yǔ)言的時(shí)間，增加了學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生熱情和求知欲，這樣就會(huì)使課堂氣氛活躍，從而較好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。否則學(xué)生就不知所措了。如教師在講“依法治國(guó)”時(shí)，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及預(yù)習(xí)和看書，教師就問(wèn)：“同學(xué)們，依法治國(guó)的主體、領(lǐng)導(dǎo)者、本質(zhì)、目的、內(nèi)容分別是什么？”學(xué)生的反應(yīng)可想而知了。所以，教師提問(wèn)的時(shí)機(jī)非常重要。
　　四、課堂提問(wèn)要區(qū)分對(duì)象
　　教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)是學(xué)生在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上結(jié)合生活體驗(yàn)獲得感悟的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生是學(xué)的主體。教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題要充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，備課很大程度上是備學(xué)生，要站在學(xué)生角度思考問(wèn)題，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的情況，并針對(duì)這些情況設(shè)計(jì)問(wèn)題。此外，課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生，問(wèn)題設(shè)計(jì)不能只指向個(gè)別人。當(dāng)然并非所有問(wèn)題都指向全體學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，可根據(jù)學(xué)生不同特長(zhǎng)愛(ài)好，設(shè)計(jì)不同類型問(wèn)題。一般來(lái)講，難度較大的問(wèn)題由優(yōu)秀生回答，中等難度的則提問(wèn)中間層次學(xué)生，相對(duì)容易的問(wèn)題要留給基礎(chǔ)差的學(xué)生。以鞏固新授知識(shí)為目的的提問(wèn)要選擇優(yōu)秀生，他們的回答較全面；以復(fù)習(xí)為目的的提問(wèn)應(yīng)提問(wèn)中間層次學(xué)生，他們代表班級(jí)大部分人的實(shí)際情況；若是為了檢查教學(xué)效果就要提問(wèn)基礎(chǔ)差的學(xué)生。同時(shí)，提問(wèn)還要顧及學(xué)生個(gè)性。對(duì)那些膽小怯懦的學(xué)生，所提問(wèn)題要淺顯明了，以增強(qiáng)其自信心；而對(duì)那些驕傲自滿的學(xué)生，可增加對(duì)他們的提問(wèn)難度，以克服其傲氣，使其虛心向?qū)W。
　　五、課堂提問(wèn)要重視點(diǎn)撥
　　點(diǎn)撥就是給學(xué)生一把鑰匙。關(guān)鍵就在給學(xué)生以啟發(fā)、激發(fā)其積極思考的欲望。比如學(xué)習(xí)市場(chǎng)交易的誠(chéng)信原則，當(dāng)談到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)就是誠(chéng)信經(jīng)濟(jì)時(shí)，我舉了美國(guó)的一個(gè)例子：美國(guó)人買家電可先試用半年到一年，認(rèn)為好才決定買，認(rèn)為不好可退貨，商家不會(huì)拒絕。這時(shí)有同學(xué)說(shuō)：“那我今年用這家商場(chǎng)的明年用那家的，自己不用買了?！庇谑俏覇?wèn)：“如果美國(guó)人都這樣想，商場(chǎng)這么做堅(jiān)持得下去嗎？”我又問(wèn)：“是不是美國(guó)消費(fèi)者都想不到這一點(diǎn)？”“當(dāng)然不是。”“那這說(shuō)明誠(chéng)信原則的堅(jiān)持需要一定土壤。它的要求是什么？”“買賣雙方都需要講誠(chéng)信?！薄安坏绱耍€需要一定監(jiān)督機(jī)制。”隨后我談了美國(guó)個(gè)人信用檔案，并留下了問(wèn)題讓學(xué)生去體味“我國(guó)當(dāng)前如何，我們應(yīng)怎么做？”還如在理解民主本質(zhì)含義時(shí)，有的學(xué)生對(duì)世界上是否存在絕對(duì)超階級(jí)的民主存在疑惑，我便這樣啟發(fā)學(xué)生：民主作為一種國(guó)家制度，在階級(jí)對(duì)立情況下，民主總是屬于統(tǒng)治階級(jí)，體現(xiàn)統(tǒng)治階級(jí)意志和利益的?！笆澜缟鲜欠翊嬖谌竦?，超階級(jí)的國(guó)家？”學(xué)生通過(guò)回憶有關(guān)國(guó)家本質(zhì)含義，在我的點(diǎn)撥下，終于悟出了其中的道理，解除了思想上的疑惑。
　　六、課堂提問(wèn)要提高實(shí)效性
　　教師提問(wèn)不能為了提問(wèn)而提問(wèn)，應(yīng)注重提問(wèn)后是否達(dá)到了預(yù)期目的，即要提高課堂提問(wèn)的實(shí)效性。在課堂提問(wèn)時(shí)，不做無(wú)效提問(wèn)，比如在做了明確闡述后拖一句“是不是”“對(duì)不對(duì)”，因?yàn)檫@樣白白占用了講課時(shí)間，降低了課堂利用率。少做低效提問(wèn)，如“偷稅的含義是什么？”簡(jiǎn)單的概念表述，不能促使學(xué)生積極思維甚至引不起學(xué)生回答興趣，因?yàn)檎l(shuí)都能回答的問(wèn)題對(duì)高中生來(lái)說(shuō)激不起表現(xiàn)欲望。問(wèn)題要問(wèn)在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，即“現(xiàn)有水平”和“潛在水平”之間，使學(xué)生“跳一跳就能夠著”，從而觸動(dòng)學(xué)生興奮點(diǎn)。同樣是學(xué)習(xí)“偷稅的含義”，可在集體閱讀含義后，提問(wèn)“這種表述給我們傳遞了哪些信息？”如果學(xué)生一時(shí)難以回答，可拋磚引玉?！巴刀惖男袨橹黧w特指納稅人”。然后，引導(dǎo)學(xué)生就偷稅的主觀動(dòng)機(jī)、手段、目的、后果等方面進(jìn)行分析。經(jīng)常引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。
　　總之，課堂提問(wèn)可以說(shuō)是聯(lián)系教與學(xué)的橋梁，是溝通師生思想的重要手段，也是我們解決教學(xué)矛盾的一把“鑰匙”。只有從實(shí)際出發(fā)，正確運(yùn)用課堂提問(wèn)這種教學(xué)方法，才能真正達(dá)到提高學(xué)生興趣，鍛煉學(xué)生思維，完成教學(xué)任務(wù)的效果。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省張家港市塘橋高級(jí)中學(xué)政治組）