淺談多媒體在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)有特殊的魅力，它生動(dòng)、直觀地揭示了化學(xué)變化的規(guī)律。許多概念、理論都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生充分發(fā)揮各種感官的作用，在大腦中形成多方面的聯(lián)系，加深對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。但就現(xiàn)在的條件來(lái)說(shuō)，教師做演示實(shí)驗(yàn)的儀器很小，雖然在教師看來(lái)現(xiàn)象已十分明顯，但教室內(nèi)相當(dāng)多的學(xué)生還是不能看清，盡管教師手持試管在教室內(nèi)來(lái)回走動(dòng)，想讓所有的同學(xué)都能看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但必定時(shí)間有限，效果也不盡理想。對(duì)一些不易搬動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，教師就更力不從心了。因此學(xué)生只能聽(tīng)實(shí)驗(yàn)，特別是一直坐在后面的學(xué)生就更難為他們了，時(shí)間一長(zhǎng)，相當(dāng)多的學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的興趣。
　　電教多媒體引進(jìn)課堂以后，上述問(wèn)題得以順利地解決。如電解水以及許多試管實(shí)驗(yàn)等完全可以放在實(shí)物投影儀上演示，全班學(xué)生看得清清楚楚，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　有些實(shí)驗(yàn)有毒不能在課堂上演示，給學(xué)生認(rèn)識(shí)這一知識(shí)帶來(lái)了許多麻煩，為了突破這些難點(diǎn)，可以用計(jì)算機(jī)模擬演示，如講一氧化碳的毒性時(shí)，用計(jì)算機(jī)模擬出小白鼠在一氧化碳中死去，而在氧氣中卻安然無(wú)恙。
　　有些實(shí)驗(yàn)不能演示，給學(xué)生理解知識(shí)帶來(lái)了困難，如煤在煤爐中燃燒，教師盡管費(fèi)盡口舌，學(xué)生還是不理解，我們教師在計(jì)算機(jī)的幫助下，制作了煤在煤爐中燃燒、煤爐中部煤在燃燒、上部有一氧化碳燃燒時(shí)產(chǎn)生的藍(lán)色火焰的課件，上課時(shí)給學(xué)生演示，加深了學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解。
　　許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)有毒，具有一定的危險(xiǎn)性，如果操作不當(dāng)，就有可能發(fā)生意外事故?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中的一些錯(cuò)誤操作，只能靠教師講其錯(cuò)誤的原因以及錯(cuò)誤操作可能帶來(lái)的危害，不能為了加深學(xué)生印象就用實(shí)驗(yàn)證明，否則會(huì)造成危險(xiǎn)。用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)這些錯(cuò)誤操作，它可能將步驟分解，放慢動(dòng)作，不僅把錯(cuò)誤的原因演示清楚，而且可以渲染氣氛，學(xué)生看后印象深刻。下列錯(cuò)誤操作都可用動(dòng)畫(huà)來(lái)模擬：稀釋濃硫酸時(shí)將水倒入濃硫酸中，液體沸騰向四周飛濺；點(diǎn)燃沒(méi)有檢驗(yàn)純度的氫氣導(dǎo)致氫氣發(fā)生器發(fā)生爆炸；用排水法收集氧氣時(shí)先停止加熱，后將導(dǎo)管移出水面，水倒吸造成試管炸裂；加熱裝有液體超過(guò)容積1/3的試管時(shí)，液體沖出管外；做一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)時(shí)當(dāng)試管中的空氣還沒(méi)有完全排干凈時(shí)，就給試管加熱，試管發(fā)生爆炸等。學(xué)生看到錯(cuò)誤操作的危險(xiǎn)性，加深了對(duì)錯(cuò)誤原因的理解，印象深刻。
　　利用計(jì)算機(jī)模擬可以把靜態(tài)圖示轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)圖示，把微觀問(wèn)題宏觀化，把抽象問(wèn)題形象化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的理性認(rèn)識(shí)，使“教”與“學(xué)”變得易于開(kāi)展。例如：初中化學(xué)原子這一節(jié)，重點(diǎn)、難點(diǎn)是讓學(xué)生建立“在化學(xué)變化中分子可分，原子不能再分”這一思想。這些內(nèi)容很抽象，講述時(shí)描述也很困難，需要學(xué)生有個(gè)較強(qiáng)的空間想象能力和抽象思維能力，大多數(shù)學(xué)生理解起來(lái)感到吃力。由此，通過(guò)多媒體技術(shù)，運(yùn)用三維動(dòng)畫(huà)生動(dòng)、形象地模擬氧化汞受熱分解成更小的氧微粒和汞微粒（氧微粒用紅色球體表示，汞微粒用白色球體表示），這些微粒進(jìn)行重新組合，每?jī)蓚€(gè)氧微粒結(jié)合成一個(gè)氧分子，許許多多個(gè)汞微粒聚集成金屬汞，使學(xué)生看到放大的原子世界和在化學(xué)變化中分子分解、原子重新組合的過(guò)程。由于在一定程度上突破了時(shí)間和空間的限制，擴(kuò)大了學(xué)生的宏觀視野，強(qiáng)化了直觀效果，有效地把教師頭腦中正確的微觀圖像傳遞給學(xué)生，填平了教師與學(xué)生在知識(shí)的溝通中的鴻溝，讓學(xué)生在一種輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)。
　　電教多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)以它特有的功能既有利地優(yōu)化了課堂教學(xué)，又為提高教學(xué)質(zhì)量提供了有利的條件。但化學(xué)畢竟是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，切不可以電教多媒體取而代之。
　　（作者單位 貴州省盤(pán)縣灑基鎮(zhèn)中學(xué)）